Вопросы к экзамену по курсу «Социально-педагогическая диагностика»


Исследование социальной ситуации развития детей и подростков



страница12/32
Дата25.07.2022
Размер1,07 Mb.
#168157
ТипВопросы к экзамену
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   32
2 Исследование социальной ситуации развития детей и подростков
Адекватное понимание социальной ситуации развития отдельного ребенка имеет огромную практическую ценность в психолого-педагогической работе. Социальный мир ребенка, а особенно подростка, юноши, выходит далеко за пределы семьи и школы, становится объектом их воображения, планирования и оценки. Вследствие этого социальная ситуация развития индивидуализируется, определяя дальнейшие пути развития детей. По мнению исследователей, на основе адекватной диагностики индивидуальной ситуации развития можно более эффективно решать проблему поиска профилактики труднообучаемости, трудновоспитуемости и различных социальных девиаций; индивидуализировать воспитание, контролировать процесс детского развития (Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Поддъяков, М.Ю. Кондратов).
Понятие социальной ситуации развития ввел Л.С. Выготский. Он полагал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. С одной стороны, социальная ситуация развития целиком и полностью определяет те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает все новые и новые свойства личности.
С другой стороны, являясь активным участником социальной ситуации, ребенок выражает свое деятельностное отношение к среде и каким-то образом переживает это отношение.
Следовательно, изменение среды от возраста к возрасту можно воспринимать и как изменение отношения ребенка к среде, перестройку его внутренней позиции – от осознания себя субъектом действия до формирования позиции взрослого человека (Л.И. Божович).
Рассматривая социальное пространство развития человека, социальный педагог должен осознавать, что личность ребенка формируется в системе живых разнородных связей с другими людьми. Он всегда существует и развивается в сообществе и через сообщество. Наличие и сам характер этих связей как раз и образуют предметную ситуацию развития (В.И. Слободчиков).
Чтобы реальная окружающая среда (объективная социальная ситуация) стала развивающей, она должна стать психической реальностью самого субъекта. Это означает, что объективно существующая ситуация развития должна стать субъективно переживаемой. Тогда речь идет об исследовании индивидуальной социальной ситуации развития ребенка.
Индивидуальная социальная ситуация развития есть отражение во внутреннем мире индивида социального мира в целом во взаимодействии всех его аспектов. Развивающие аспекты среды могут быть представлены в индивидуальном сознании субъекта в форме значимых персонажей. Значимыми являются все те участники социальной среды, которые вызывают активную работу сознания и переживания субъекта. Это не только референтные, авторитетные, эмоционально притягательные персонажи, но и их антиподы.
И.А. Николаева (1999) представляет индивидуальную социальную ситуацию развития (ИСР) в виде трех уровней.
1-й уровень. Персональный состав ИСР.
Кто персонально представляет социальную среду во внутреннем мире субъекта? Какие возрастные, половые, социальные, профессиональные и другие категории определяют ситуацию развития?
2-й уровень. Структура эмоционально-коммуникативных отношений субъекта в ИСР.
К каким качествам личности другого, к каким сторонам взаимоотношения с людьми ребенок наиболее чувствителен? Что вызывает его положительный эмоциональный отклик и что отталкивает? Какие аспекты отношений остаются без внимания?
Эта структура определяется двумя факторами: а) социально-психологической компетентностью, т.е. способностью воспринимать, различать чувства и оттенки взаимоотношений между людьми, мотивы их поведения, свойства личности; б) эмоциональной направленностью субъекта в социальной сфере, т.е. эмоциональной восприимчивостью к определенным аспектам свойств, чувств и отношений и невосприимчивости к другим.
3-й уровень. Структура смысложизненных отношений субъекта, интегрирующих ИСР в единое целое.
К характеристикам этого уровня относятся: самооценка; жизненная позиция (позиция по отношению к участникам ИСР), которую можно представить в виде двух компонентов: а) ценностный статус по отношению к другим (я могу ценить других выше себя и ниже себя); б) смысложизненные роли (кем являются другие в моей жизни и какова моя роль по отношению к другим).
Методика «Индивидуальная социальная ситуация развития» И.А. Николаевой
Процедура диагностики ИСР проводится в три этапа.
На I этапе респондент выписывает 50 персонажей в том порядке, как они приходят в голову. Персонажи выписываются в столбец у левого края листа.
Инструкция: «Перед вами лист бумаги, на котором слева вы видите столбец из 50 чисел. Сейчас вы будете вспоминать разных людей. Они могут быть большими и маленькими, знакомыми и незнакомыми, чужими и родными, реальными и вымышленными, героями литературы и кино. Они могут жить сейчас, в далеком прошлом или будущем. Главное, что все они - люди.
Всех, кого вы вспомните, нужно занести в столбец рядом с цифрами, в том порядке, как они приходят в голову. Если не вспоминается никто, подчеркните ту цифру, на которой появилось затруднение, и продолжайте вспоминать дальше. Если не хотите писать полное имя, можете написать инициалы или условное имя, важно, чтобы вы не забыли в дальнейшем, кто скрывается под этим именем».
На II этапе респондент выписывает рядом с персонажами их краткие характеристики. Для каждого, кто записан в вашем списке, нужно выбрать самые существенные, характерные для него признаки. Нужно кратко охарактеризовать его и записать рядом эту характеристику.
На III этапе респондент отмечает свое положение на шкале ценностей, а затем отмечает место каждого персонажа на этой шкале.
Инструкция: На втором листе вы видите вертикальную линию, нижний конец которой помечен знаком «-», а верхний - знаком «+». Верхний конец этой шкалы символизирует все самое лучшее, прекрасное, высокое, что может быть в человеке; а нижний конец шкалы - самое низменное, ужасное и безобразное в человеке. Сначала вы должны найти на этой шкале место, на которое вы бы поставили самого себя. Отметьте это место черточкой или точкой и напишите «Я». Теперь найдите место каждого по очереди персонажа на этой шкале. Для каждого найдите место, поставьте черточку и рядом напишите порядковый номер персонажа. Выполняйте это задание по порядку с №1 до № 50. Если несколько персонажей вы захотите поставить на одно и то же место, то рядом с одной черточкой ставьте через запятую соответствующие им номера.
Обработка результатов.
Каждый этап данной диагностической процедуры предназначен для диагностики соответствующего структурного уровня ИСР и имеет самостоятельную диагностическую ценность, поэтому его результаты могут быть обработаны независимо от других этапов. Но для получения интегральных показателей важно совмещение результатов всех этапов.
Обработка результатов I этапа.
Основной показатель – спектр социальных ролей. Он содержит в себе данные о социальном составе значимых персонажей в индивидуальной ИСР. Для получения этого показателя сначала каждый персонаж анализируют по следующим категориям:
• пол (мужской – женский);
• возраст (старше респондента – не старше респондента);
• родственники, включая членов семьи;
• одноклассники;
• учителя;
• другие знакомые;
• «звезды» (известные исторические герои, деятели искусства, культуры, политики, спорта);
• киногерои;
• литературные герои;
• животные (появляются в списках, несмотря на инструкцию);
• другие персонажи.
Внизу таблицы подсчитывается общее количество случаев упоминания каждой категории. Можно получить численное выражение частоты упоминания каждой категории в процентах по отношению к общему числу персонажей.
Обработка результатов II этапа.
Основной показатель – спектр эмоционально-коммуникативных отношений «Я» - другие» или спектр качестве отношений, осознаваемых респондентом в общении и взаимоотношениях. По результатам II этапа делают заключение о такой стороне коммуникативной компетентности ребенка, как способность воспринимать, осознавать те или иные стороны общения и личностные качества другого. Каждый признак анализируется по следующим категориям (при выборе категорий использована классификация эмоциональной направленности Додонова):
А - альтруистическая направленность («добрый», «злой», «жадный», «помогает», «хороший человек»);
Э - эстетическая направленность («красивый», «курносый», «зубы лошадиные»), практически всегда совпадает с оценкой физических качеств - Ф);
П - практическая направленность (сюда включена и оценку профессиональных навыков, например «хороший учитель», «плоховато играет роль», «деловой», «богатый»);
Гн - гностическая (познавательная) направленность («умный», «интересный человек»);
Пг - пугническая, или направленность на борьбу и преодоление препятствий, и акцентирование соответствующих качеств в человеке (сюда же можно включить и волевые качества «слово держит», «не трус»);
Р - романтическая направленность («загадочный», «необычный»);
МН - манеры и нормы, направленность на оценку нормативности поведения («хорошо себя ведет», «иногда похожа на психа»);
Ф - направленность на оценку физических данных («толстый», «высокий»).
Каждый признак определенной направленности имеет положительную, отрицательную, амбивалентную (и «+», и «-») или нейтральную эмоциональную окраску, что обозначается знаками «+» или «-».
Затем подсчитывается сумма признаков по всем выделенным категориям, и определяются ранги признаков согласно частоте их упоминания. Таким образом, мы получаем профиль эмоционального отношения к другому и спектр качеств и отношений, осознаваемый респондентом в общении.
Следующий показатель – эмоциональный баланс общий ИСР. Определяется как соотношение «эмоционально-позитивных» и «эмоционально-негативных» признаков. Характеризует общий эмоциональный фон ИСР.
Показатель эмоциональный баланс парциальный по отношению к отдельным группам в ИСР, выделенным на I этапе. Определяется как соотношение эмоционально-позитивных и негативных признаков для отдельных групп. Характеризует преобладание эмоционально-позитивного или эмоционально-негативного отношения к отдельным социальным и другими категориям.
Обработка результатов III этапа проводится с помощью рисунка, изображающего шкалу ценностей, на которой подросток отмечает свое место «Я» и затем находит и отмечает место каждого персонажа. Все отметки можно разделить на группы (факторы) по степени близости на шкале. Затем содержание каждой группы (персонажи и его характеристики) интерпретируется. Исследователь должен найти то общее смысловое основание, которое бусловливает близкое (или совпадающее) расположение персонажей на шкале ценностей.
Основные показатели III этапа.
Самооценка, или абсолютный ценностный статус «Я» определяется положением точки «Я» на шкале ценностей Относительный ценностный статус «Я» в ИСР. Определяется как соотношение количества персонажей «выше «Я» и «ниже «Я». Содержательная интерпретация данного показателя нуждается в уточнении. Предполагается, что персонажи «выше «Я» символизируют ценностно-целевые и ценностно-инструментальные ресурсы субъекта в его жизнедеятельности. Персонажи «ниже «Я» символизируют субъективные препятствия индивида в его самоосуществлении. Неблагоприятным является значительное преобладание персонажей «ниже «Я», хотя формально при этом «Я» себя ценит выше других.
Ценностный баланс общий. Определяется как соотношение количества персонажей «выше середины» и «ниже середины». Характеризует восприятие целостной ИСР как ценностно-позитивное и ценностно-негативное.
Ценностный баланс парциальный. Определяется как соотношение «выше «Я»/«ниже «Я» для отдельных социальных групп, выделенных на I этапе.
Ценностно-ориентационные факторы (ЦОФ). Определяются как интерпретация-обобщение содержания персонажей и их характеристик по группам, выделенным на шкале ценностей. Характеризуют ценностные ориентации субъекта в их личностно-смысловом наполнении.
Значимость ЦОФ позитивная (негативная). Определяется по степени близости ЦОФ к полюсам шкалы. ЦОФ, максимально приближенные к полюсам, соответствуют ценностям - целям субъекта. Другие ЦОФ соответствуют ценностям - средствам субъекта.
Иерархия ЦОФ определяется в соответствии со значимостью ЦОФ.
Обобщенные другие, или ценностно-ролевые позиции в ИСР определяются как содержательные обобщения социальных, возрастных и других признаков I уровня в группах персонажей, выделенных на шкале ценностей.
Обобщенные другие представляют собой группы персонажей, объединенные по ценностному признаку, которые не всегда соответствуют традиционным социальным категориям. Например, среди обобщенных других в ИСР могут быть не просто ровесники, а ровесники-почитатели (преданные); ровесники, одобряемые взрослыми, умные; ровесники-родственники; ровесники, зависимые от взрослых (шестерки); и остальные ровесники, независимо от их достоинств и недостатков. В своей совокупности все выделенные респондентом «обобщенные другие» образуют как бы субъективную социальную стратификацию индивидуальной ИСР.
Смысложизненные роли присущи всем обобщенным другим, соответствуют выделенным ЦОФ субъекта.
Методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ на: бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок от 0 до 6:
0 - это ко мне совершенно не относится;
1 - мне это несвойственно в большинстве случаев;
2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
3 - не решаюсь это отнести к себе;
4 - это похоже не меня, но нет уверенности;
5- это на меня похоже;
6 - это точно про меня.
Выбранный вариант ответа отметьте на бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Опросник ДПА содержит 101 утверждение.
Например:
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.

В ходе интерпретации определяются интегральные показатели:


«Адаптация»
А= а • 100 % ⁄ а + b
«Самопринятие»
S = а • 100% ⁄ а + b
«Принятие других»
L = 1,2 а • 100% ⁄ (1,2 а + b)
«Эмоциональная комфортность»
E = а • 100% ⁄ а + b
«Интернальность»
I = а • 100% ⁄ (а + 1,4b)
«Стремление к доминированию»
D = 2а • 100% ⁄ (2а + b)
Показатели: 1а – Адаптивность, 1b – Дезадаптивность, 2а - Лживость «-», 2 b - Лживость «+», 3а - Приятие себя, 3b - Неприятие себя, 4а - Приятие других, 4b - Неприятие других, 5а - Эмоциональный комфорт, 5 b - Эмоциональный дискомфорт, 6а - Внутренний контроль, 6b - Внешний контроль, 7а – Доминирование, 7 b – Ведомость, 8 Эскапизм (уход от проблем).
По каждому показателю указаны нормы для подростков и для взрослых. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» – самого высокого показателя.
Изучение личности, условий жизни подростка и его семьи
Схема изучения социальной истории личности
1. Общие данные.
1.1. Ф.И.О., адрес, дата и место рождения, семейное положение, национальность.
1.2. Родители: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.
1.3. Братья и сестры: И.О., дата рождения или смерти, место проживания.
1.4. Дети: И.О., дата рождения, место проживания.
1.5. Образование.
1.6. Где работает (учится).
1.7. Психическое и физическое здоровье.
1.8. Место в семье, соседские связи.
2. Потребности и проблемы.
2.1. Причины, приведшие к работе с данной личностью.
2.2. История проблемы и ее состояние на нынешнем этапе.
2.3. Способность выполнять жизненные роли.
2.4. Стадия психического и умственного развития.
2.5. Выполнение личностного долга перед семьей, группой, общиной.
3. Позитивные и негативные факторы, оказывающие влияние на помощь клиенту.
3.1. Внутренние ресурсы личности к изменению.
3.2. Какие факторы могут повлиять на оказание помощи.
3.3. Реалистичны ли ожидания к изменению личности.
Карта личности (может быть использована при диагностике склонности детей и подростков к отклоняющемуся поведению)
1. Состояние здоровья и развития учащегося (заполняется школьным врачом или с его слов).
1.1. Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты).
1.2. Признаки повышенной нервозности (отсутствуют; повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к учителям, от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки).
1.3. Патологические влечения: курит (не курит, курит эпизодически, систематически); употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически); употребляет токсико-наркотические вещества (не употребляет, употреблял однократно, эпизодически, систематически).
1.4. Состоят на диспансерном учете, по поводу чего.
2. Психологическая атмосфера в семье.
2.1. Данные о родителях (отец, мать, лица, их заменяющие): образование; профессия, место работы.
2.2. Другие члены семьи.
2.3. Тип семьи: благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);
неблагополучная, в том числе: педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении вне школы); нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются); конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).
2.4. Характер взаимоотношений родителей с ребенком: семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка); чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий); попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка); сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.п.).
2.5. Организация режима труда и отдыха: какие обязанности выполняет в семье; соблюдает ли режим дня; кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания; как организовано общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.
3. Особенности учебной деятельности.
3.1. Успеваемость учащегося.
3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.
3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить опенку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.
4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу.
4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).
4.2. С кем из класса наиболее близок; характер взаимного влияния.
4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.
4.4. Манера, стиль общения с окружающими: доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту); недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре); экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим); интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).
4.5. Отношение к общественному мнению: активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправлять и т.п.); пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет); безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения); негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет).
5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду.
5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается.
5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.
5.3. Отношение к трудовым делом класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.
5.4. Отношение к физическому труду: положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки); равнодушное (не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы); отрицательное (ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежительно).
5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, относится равнодушно, относится демонстративно, пренебрежительно вплоть до умышленной порчи имущества.
6. Направленность интересов.
6.1. К какой деятельности проявляет интерес (физический труд, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т.п., спортивная деятельность).
6.2. В каких кружках (секциях) состоит (состоял).
6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки, каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).
7. Особенности сферы свободного общения учащегося.
7. Сколько времени уделяется уличному общению в течение недели? Часы вечернего прихода домой?
7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося?
7.3. Постоянное или предпочитаемое месте уличного общения (клуб, двор, подъезд и т.п.).
7.4. Содержание уличного общения (работа с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпрепровождение, курение, азартные игры и др.).
8. Уровень самооценки личности: адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения); завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения); заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).
9. Особенности поведения.
9.1. Положительные поступки учащегося; как часто они совершаются. Возможные мотивы их совершения.
9.2. Отрицательные поступки (проступки), их появление (эпизодически, систематически), характер (грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроках).
9.3. Правонарушения учащегося (воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых, попытки к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство) и т.п.).
9.4. Отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.
9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.
9.6. Состоит на учете внутри школы: в КДН; в КДН и ЗП.


Карточка индивидуального изучения и учета подростка
(может использоваться при постановке на внутришкольный учет)
Постановка____________________________Снятие_________________
Повторная____________________________Снятие__________________
1.Ф.И.О.
2. Домашний адрес и телефон.
3. Оставлен ли на второй год.
4. С какого времени учится в данной школе.
5. Сведения о родителях (Ф.И.О., год рождения, где и кем работает): мать; отец.
6. Черты характера подростка, явные и скрытые слабости.
7. Интересы и увлечения, склонности подростка.
8. Характеристика домашних условий (состав семьи, отношение родителей к воспитанию, к школе, условия для занятий).
9. Отношение к учебе, посещаемость занятий.
10. Участие в общественной жизни класса.
11. Участие в кружках, клубах, секциях.
12. Участие в общественно полезном труде.
13. С кем дружит: в школе; по месту жительства.
14. Кого считает авторитетом и почему?
15. Шеф подростка (Ф.И.О., где и кем работает, адрес, телефон).
16. Характер отношений с товарищами (подчеркнуть): равенство, зависимость, руководящее положение.
17. Состоит ли на учете в КДН и за что?
18. Обсуждался ли на комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
19. Место и время совершения проступка.
20. Мера наказания.
21. Планируемые основные направления работы с подростком.
22. Успеваемость в текущем году.
«Утверждаю»
Руководитель учреждения образования
(подпись) М.П.
(Ф.И.О.)
Паспорт семьи
Ученика_______класса________школы_____________района
________области____
1. Общие сведения о родителях и других членах семьи.
№ Ф.И.О Возраст Образование Специальность, место работы Примечание
Жилищные условия.
Материальное положение, источники доходов.
Характеристика культурного уровня семьи.
2. Общие сведения о детях.
№ Ф.И.О. Возраст Где учится, работает Примечание
Интересы детей
Рабочее место ученика
3. Воспитательные возможности семьи.
• уровень воспитанности ученика: (высокий, средний, низкий);
• уровень педагогической культуры родителей отца (высокий, средний, низкий);
• матери (высокий, средний, низкий);
• микроклимат в семье (здоровый, устойчивый, недостаточно здоровый, неустойчивый, нездоровый);
• направленность семьи (общественно направленная, индивидуалистическая,
асоциально направленная);
• ситуация семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная);
• тип семьи.


Диагностика личности и ее социальных связей
Методика «недописанный тезис»
Эта методика позволяет определить убеждения окружающих, которые повлияли на развитие и становление личности ребенка в процессе его социализации.
Допишите следующие утверждения: Я был воспитан с убеждением в том, что семья – это...; работа – это...; деньги – это...; учеба – это...; мужчина – это...; женщина – это...; успех – это....
Важно объяснить ребенку, что он должен определить не собственную позицию, а позицию окружающих (родителей, родственников, знакомых, учителей и др.). Дети могут также отметить, какие позиции они принимают (знаком «+»), а с какими категорически не согласны (знаком «–») Проанализировав для себя полученную информацию, определите Я-концепцию воспитанника.
Недостатки – продолжение достоинств.
Выявите наиболее развитые качества каждого воспитанника. Негативные черты характера переведите в позитивные по принципу: «недостатки продолжение достоинств». Например: упрямство – умение отстаивать свою точку зрения; жадность – способность жить экономно; выскочка – любопытный, имеет свое мнение; робость – скромность, стеснительность.
Что я люблю? Что я не люблю?
Выявите жизненные ценности воспитанника. Дается задание: напишите по 10 ответов на вопросы: «Что я люблю?» и «Что я больше всего не люблю?».
Ранжирование
Расставьте по порядку личной значимости предпочтительные качества личности, ценности, занятия.
Качества личности: умный, честный, скромный, справедливый, трудолюбивый, верный, ласковый, добрый, предприимчивый, общительный, веселый, энергичный.
Ценности: занятия, друзья, труд, знания, родина, деньги, школа, человек, природа, здоровье, семья, успех, творчество.
Занятия: читать, смотреть телевизор, гулять, веселиться и играть, общаться с друзьями, учиться, помогать по хозяйству, заботиться о животных, играть с младенцами, заниматься спортом, слушать музыку, возиться с техникой.


«Моя Вселенная»
Предложите воспитанникам заполнить карту «Моя Вселенная». Для выполнения задания потребуются цветные карандаши или фломастеры, альбомные листы.
Создайте благоприятную атмосферу, расположите к себе детей. Попросите их нарисовать на альбомном листе солнышко, пояснив, что «солнышко» – это они сами: «Ведь вы действительно являетесь солнышком в жизни близких вам людей, обогреваете теплом, лаской и даете радость. А значит, лучи солнышка – это достоинства вашей личности. Назовите их. Это могут быть как достоинства характера, так и отличительные черты внешности или возраст – доброта, общительность, чувство юмора, ответственность, красивые глаза, юность... Отразите в солнышке самого себя, обозначив свое «Я».
Нарисуйте в своем пространстве Вселенной планеты. Планеты – это значимые для вас люди. Назовите планеты их именами.
Планета может носить имя реального лица или вымышленного персонажа, исторического героя, чья жизнь, судьба, характер, поступки произвели на вас особенное, глубокое впечатление, кем вы, возможно, восхищаетесь, гордитесь.
На карте своей Вселенной обозначьте звездочками наиболее яркие, оставившие в вашей душе неизгладимый след, впечатления. Вспомните о любимом городе, занятиях, событиях, талисманах, праздниках, знаковых вещах и т.д.
По желанию (если вы не хотите, можете этого не делать) обозначьте туманности, облака, тучи, иначе говоря, ваши проблемы.
Посмотрите на солнышко, лучи, планеты и звезды. Подумайте, что или кто может повлиять на то, чтобы облака, тучи рассеялись, туманности развеялись. Соедините их линиями, сделайте выводы, что поможет вам решить ваши проблемы: Вы сами, близкие люди...
После заполнения воспитанниками карты Вселенной проанализируйте:
- восприятие ими образа «Я»;
- самооценку (размер «солнышка», расположение его на листе, лучи и т.д.);
- эмоциональное состояние (какие цвета использовали);
- качества личности (что нарисовано в «солнышке», «лучах»);
- влияние референтных лиц (планеты);
- выбор занятия, значимого в жизни (звездочки).
При анализе карты «Моя Вселенная» используйте знания по психодиагностике. Это поможет вам лучше понять воспитанника.
Через некоторое время снова проведите занятие по данной методике.
Проанализируйте вместе с каждым воспитанником, что изменилось в его карте Вселенной, в его жизни. Почему? Сделайте выводы.
Референтные лица
Укажите не менее 10 человек в социуме, общение с которыми имеет для вас большое значение. Отметьте, кто вам наиболее близок. Составьте своеобразную цепочку. Например: Я → мама → подруга → Сергей К. → тренер...



Каталог: biglib -> GSU -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A -> %D0%98%D0%9F%D0%9A
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Медицинская психология» по специальности 1-03 04 72 «Практическая психология»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «психология личности»
%D0%A3%D0%9C%D0%9A -> Методические рекомендации по организации и выполнению управляемой самостоятельной работы по курсу «Экспериментальная психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине теория систем (название учебной дисциплины) для специальности
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Социальная психология» по специальности 1- 03 04 72 «Практическая психология»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Основы кризисной психологии»
%D0%98%D0%9F%D0%9A -> Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   32




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница