Вопросы для экзамена по дисциплине «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»

направление подготовки высшего образования

44.04.02 – Психолого-педагогическое образование

Квалификация (степень)

Магистр

Форма обучения

Типовые вопросы для экзамена по дисциплине «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании»:

1. 
   Методология культурно-исторической теории Л.С.Выготского.
   
2. 
   Понятие о высших психических функциях.
   
3. 
   Этапы развития высших психических функций.
   
4. 
   Специфика психического развития человека в онтогенезе.
   
5. 
   Понятие инструментального метода в исследовании высших психических функций. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.
   
6. 
   Понятие знака и проблема опосредования.
   
7. 
   Проблема интериоризации в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.
   
8. 
   Проблема смысла в культурно-исторической теории Л.С.Выготского и её развитие в современной психологии.
   
9. 
   Основные этапы в формировании значений у детей.
   
10. 
    Культурно-исторический подход в зарубежной психологии.
    
11. 
    Сравнительный анализ теории Л.С.Выготского и М. Коула.
    
12. 
    Теория Л.С.Выготского как основа развивающего обучения.
    
13. 
    Обучающий эксперимент и его модификации.
    
14. 
    Прогноз развития в понимании Л.С. Выготского.
    
15. 
    Развитие идей Л.С.Выготского в работах Д.Б.Эльконина.
    
16. 
    Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.
    
17. 
    Развитие идей Л.С.Выготского в работах Л.И.Божович.
    
18. 
    Методология деятельностного подхода в психологии.
    
19. 
    Деятельность как предмет и метод исследования.
    
20. 
    Различные подходы к проблеме сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
    
21. 
    Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность.
    
22. 
    Проблема интериоризации в деятельностном подходе.
    
23. 
    Психологическая структура деятельности А.Н.Леонтьева.
    
24. 
    Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
    
25. 
    Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.
    
26. 
    Московская (деятельностная) психологическая школа, ее значение для развития психологии.
    
27. 
    Субъектно-деятельностная теория С.Л.Рубинштейна.
    
28. 
    Развитие идей деятельностного подхода в работах А.В.Брушлинского.
    
29. 
    Развитие идей деятельностного подхода в работах В.Д.Шадрикова
    
30. 
    Развитие идей деятельностного подхода в работах К.А.Абульхановой-Славской.
    
31. 
    Деятельностный подход в зарубежной психологии (А.Валлон, Л.Сэв, М.Форверг) (по выбору студента)
    
32. 
    Деятельностный подход в зарубежной психологии (А.Валлон, Л.Сэв, М.Форверг) (по выбору преподавателя).
    
33. 
    Общее и особенное в деятельностном подходе в отечественной и зарубежной психологии.
    
34. 
    Развитие идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития в отечественной психологии (Д.Б.Эльконин).
    
35. 
    Развитие идей Л. С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития в отечественной психологии (В.В.Давыдов).
    
36. 
    Проблемно-ориентированное развивающее обучение (Л.В.Занков);
    
37. 
    Личностно-ориентированное развивающее обучение (Г.А.Цукерман, Л.М. Фридман и др.)
    
38. 
    Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, 1990-е гг.).
    
39. 
    Рекомендации по реализации развивающего обучения в образовании.
    
40. 
    Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития (Д.И.Фельдштейн)
    
41. 
    Деятельностная теория учения.
    
42. 
    Универсальные учебные действия (А.Г.Асмолов, 2000-е гг)
    
43. 
    Коммуникативно-деятельностный подход в обучении.
    
44. 
    Методы активного обучения как практическое воплощение культурно-исторической-системно-деятетельностной парадигмы образования.
    
45. 
    Рекомендации по организации совместной деятельности детей и взрослых на основе культурно-исторического и деятельностного подхода
    
46. 
    Понятие о рисках образовательной среды.
    
47. 
    Рекомендации по профилактике и коррекции рисков образовательной среды, возникающих среди педагогов.
    
48. 
    Рекомендации по профилактике и коррекции рисков образовательной среды, возникающих среди учащихся.
    
49. 
    Рекомендации по профилактике и коррекции рисков образовательной среды, возникающих среди родителей учащихся.
    
50. 
    Методы оценки отношений между ребенком и социальной средой, в том числе образовательной.
    

Данный вид самостоятельной работы студентов является обязательным.

Предлагается два варианта контрольной работы:

1. 
   «Применение культурно-исторического подхода в образовании» (к семинару 3);
   
2. 
   «Применение деятельностного подхода в образовании « (к семинару 4).
   

Темы:

2) Проблемно-ориентированное развивающее обучение (Л.В.Занков).

3) Личностно-ориентированное развивающее обучение (Г.А.Цукерман, Л.М. Фридман и др.; один по выбору) и др.

4) Смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г.Асмолов, 1990-е гг.).

5) Коммуникативно-развивающее обучение.

6) Рекомендации по реализации развивающего обучения в образовании.

7) Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития (Д.И.Фельдштейн)
1) ориентируйтесь на основную и дополнительную литературу (см.выше), а также журналы «Вопросы психологии», «Культурно-историческая психология», «Психологический журнал».

2) в работе рассмотреть основные идеи и понятия, особенности «приложения» культурно-исторической концепции к обучению и воспитанию.и пр.. а также подготовить 1-3 вопроса аудитории. В конце – список литературы по ГОСТу, включая ссылки на сайты;

3) Публичное представление должно быть не более 5-10 минут (в зависимости от количества участников). В презентации следует отразить основные позиции, которые Вы будете освещать;

4) одинаковое содержание работ у двоих участников – засчитывается только одному студенту;

5) объем – до 10 с.; рукописный читабельный или печатный вариант: шрифт -TimesNew Roman, кегль – 14, интервал -1,5, поля: левое- 3см, правое-1,5, верхнее -2, нижнее 2 см;

6) критерии оценки: поверхностное изложение материала, без презентации не оценивается (0 баллов); то же, но с презентацией (с несколькими ошибками, одной ошибкой и без) – 15, 16 и 17 баллов соответственно; неуверенное представление (владение материалом), но с ответами на 1-2 вопроса (с ошибками и без) – 18, 19, 20 и 21 баллов соответственно; уверенное представление с ответами на 1 -3 вопроса (с ошибками и без) – 22, 23, 24, 25, 26 и 27 баллов соответственно; за подготовленный вопрос аудитории - 1 балл; оформление списка литературы не по ГОСТу – минус 1 балл.

Минимальное количество баллов – 15, максимальное – 30.
Вариант 2 «Применение деятельностного подхода в образовании» (к семинару 4)

Темы:

1. 
   Деятельностная теория учения.
   
2. 
   Талызина Н.Ф.
   
3. 
   Универсальные учебные действия (А.Г.Асмолов, 2000-е гг)
   
4. 
   Коммуникативно-деятельностный подход в обучении.
   
5. 
   Методы активного обучения как практическое воплощение культурно-исторической-системно-деятетельностной парадигмы образования.
   
6. 
   Рекомендации по организации совместной деятельности детей и взрослых на основе культурно-исторического и деятельностного подхода
   

1) ориентируйтесь на основную и дополнительную литературу (см.выше), а также журналы «Вопросы психологии», «Культурно-историческая психология», «Психологический журнал».

2) в работе рассмотреть основные идеи и понятия, особенности «приложения» деятельностного подхода к обучению и воспитанию и пр.. а также подготовить 1-3 вопроса аудитории. В конце – список литературы по ГОСТу, включая ссылки на сайты;

3) Публичное представление должно быть не более 5-10 минут (в зависимости от количества участников). В презентации следует отразить основные позиции, которые Вы будете освещать;

4) одинаковое содержание работ у двоих участников – засчитывается только одному студенту;

5) объем – до 10с.; рукописный читабельный или печатный вариант: шрифт -TimesNew Roman, кегль – 14, интервал -1,5, поля: левое- 3см, правое-1,5, верхнее -2, нижнее 2 см;

6) критерии оценки: поверхностное изложение материала, без презентации не оценивается (0 баллов); то же, но с презентацией (с несколькими ошибками, одной ошибкой и без) – 15, 16 и 17 баллов соответственно; неуверенное представление (владение материалом), но с ответами на 1-2 вопроса (с ошибками и без) – 18, 19, 20 и 21 баллов соответственно; уверенное представление с ответами на 1 -3 вопроса (с ошибками и без) – 22, 23, 24, 25, 26 и 27 баллов соответственно; за подготовленный вопрос аудитории - 1 балл; оформление списка литературы не по ГОСТу – минус 1 балл.

Минимальное количество баллов – 15, максимальное – 30.