Внутренние и внешние причины школьной дезадаптации



Дата22.02.2016
Размер46 Kb.
Внутренние и внешние причины школьной дезадаптации
Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отношений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими, и с миром.

Результатом и симптомом школьной дезадаптации на всех этапах школьного детства, а особенно в младшем школьном возрасте, является школьная тревожность или, в более тяжелых формах, школьный невроз или дидактоскалогения. Многочисленные данные свидетельствуют, что причины школьной тревожности в младших классах центрируются в основном вокруг "ориентации на ошибку", боязни сделать ошибку. Это связано с тем, что, к сожалению, в педагогической практике ошибка заслуживает порицания или наказания: она не расценивается как нечто неизбежное в процессе усвоения новой деятельности, пользуясь чем, можно глубже и лучше освоить эту деятельность. Еще Януш Корчак сокрушался о том, что в школе всегда "виноватым" бывает ребенок. А его "вина" нередко заключается лишь в том, что взрослые не определили пространство его сегодняшних возможностей, не учли его самочувствия в учебной деятельности. "Ребенок не знает, не расслышал, не понял, прослушал, ошибся, не сумел, не может - все это его вина. Невезение или плохое самочувствие, каждая трудность - это его вина и злая воля"

Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители – это снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Одним из основных факторов, способствующих формированию школьной дезадаптации, являются нарушения функции ЦНС.
К внешним факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешне-средовые и педагогические факторы.

Неблагоприятные социальные и экономические условия являются факторами, отрицательно влияющими на рост, развитие и здоровье ребенка.

К числу школьных факторов риска (педагогических факторов) относятся:

 стрессовая тактика педагогических воздействий;

 чрезмерная интенсификация учебного процесса;

 несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей;

 нерациональная организация учебного процесса.

Сила отрицательного воздействия на организм ребенка школьных факторов определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и развития детей, когда организм наиболее чувствителен к любым воздействиям.

К числу внутренних факторов, как правило, относят: генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций (ВПФ). Особое значение в развитии школьных трудностей имеют уровень и особенности психического развития ребенка, психологическая готовность к школьному обучению.

К числу основных внешних проявлений школьной дезадаптации относятся затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

Затруднения в учебе зачастую вызваны тем, что основная нагрузка при начале школьного обучения падает на интеллект ребенка и оказывается непосильной для него, так как для успешного овладения учебной деятельностью, научно-теоретическими знаниями необходим достаточно высокий уровень развития мышления, речи, восприятия, внимания, памяти. Приобретенный в период дошкольного детства запас элементарных сведений, представлений, умственных действий и операций служит предпосылкой усвоения изучаемых в школе учебных предметов.

Нарушения поведения связаны с тем, что у детей в возрасте до 10 лет, с их повышенной потребностью в движениях, наибольшие трудности вызывают ситуации, в которых требуется контролировать свою двигательную активность. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление. Наступающая вслед за этим разрядка, являющаяся защитной физиологической реакцией организма ребенка на чрезмерное перенапряжение, выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых учителем как дисциплинарные проступки.

Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические (личностные) особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носит коллективный характер.

Таким образом, трудности, которые могут возникнуть у ребенка в период начального обучения, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. Решение проблемы школьной дезадаптации диктует необходимость становления и укрепления психологической работы, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и на начальной ступени общеобразовательной школы. В период дошкольного детства основные усилия необходимо направить на раннее выявление факторов риска по школьной дезадаптации, их профилактике и своевременной компенсации. А в период начального обучения в школе необходимо сосредоточиться на выявлении дезадаптированных детей, применении специальных коррегирующих программ, специальной организации учебного процесса для предотвращения вторичных отклонений в психическом развитии детей.

Рекомендации:


  1. Усиление роли психологической службы в дошкольных учреждениях района через улучшение работы методического объединения психологов, информирование администраций ДОУ о значимости психологической работы, повышения квалификации и переподготовки психологов дошкольных учреждений.

  2. Ориентирование психологов и педагогов дошкольных учреждений на целенаправленное развитии личности ребенка и познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы.

  3. Выделение приоритетов в работе по формированию школьной зрелости у детей дошкольного возраста в деятельности ДОУ направленных на:

 речевое развитие детей;

 развитие тонкой моторики руки (в основном средствами конструктивной деятельности, рисования карандашом, вырезанием из бумаги сложных фигурок, лепкой, а не выведением палочек и букв в тетрадях);

 формирование способов учебной работы, навыков работы по правилу;

 развитие в ходе игровой деятельности внимания, памяти, логического мышления;

 развитие произвольности психических процессов;

 развитие навыков самоконтроля.



  1. Организация просветительной работы среди родителей и воспитателей о ходе психического развития детей определенного возраста, о возможных нарушениях и отклонениях в развитии и возможностях их своевременного восполнения и устранения через организацию тематических лекториев для родителей, обучающих семинаров для воспитателей и руководящих работников ДОУ в масштабах района.

  2. Выявление детей, имеющих проблемы в развитии, на как можно более ранних этапах развития, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на раннюю профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации через тесное взаимодействие с районной ПМПК.

  3. При диагностике готовности к школьному обучению делать акцент на выявление «зоны ближайшего развития» каждого ребенка (как в ДОУ, так и в школе), и рекомендовать программу обучения в соответствии с уровнем ее развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме. В связи с этим в школе должны быть созданы условия обучения не только по экспериментальным программам, но и по традиционным, в том числе по 1-4.

  4. При выявлении детей, не готовых к школьному обучению, рекомендовать обучение по специальным развивающе-коррекционным программам.

  5. Содействие организации комплексов «детский сад - школа», в которых дети, слабо подготовленные к школе в условиях детского сада (снятие фактора возникновения школьных неврозов) могли бы овладевать соответствующими их паспортному возрасту школьными знаниями, умениями, навыками (обучение должно вестись преподавателями начальной школы).

  6. Организация условий и возможностей для педагогических работников всех образовательных учреждений района в получении ими специальных психолого-педагогических знаний о детском развитии через курсы повышения квалификации, обучающие и практические семинары, специально организованные лектории, педагогические чтения и научно-практические конференции и т.д.

По материалам сети Интернет

Вопросы педагогического образования. Выпуск 13, 2002г, стр 209. К вопросу о внутренних и внешних причинах школьной дезадаптации.



Богданова О.С. Фестиваль педагогических идей. Причины школьной дезадаптации.
Каталог: DswMedia
DswMedia -> Управление по делам образования администрации троицкого муниципального района
DswMedia -> Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках и за пределами урока
DswMedia -> Исследовательская деятельность учащихся по биологии в системе дополнительного образования как один из способов формирования ууд
DswMedia -> Анализ работы социальных педагогов мбоу сош №13 г. Новопавловска за 2012-2013 учебный год
DswMedia -> Проблема девиации в отечественных источниках девиантное поведение
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
DswMedia -> Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся на ступени начального общего образования
DswMedia -> Заседания педагогического совета
DswMedia -> Материал подготовила педагог-психолог гбоу цпмсс кочубей Татьяна Валентиновна Психологические особенности личности одаренных детей как важный элемент выявления и сопровождения этих учащихся


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница