Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности



страница13/13
Дата02.05.2022
Размер1,16 Mb.
#143539
ТипАвтореферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Таблица 3 "Образовательные" предикторы уровня развития креативности



Компоненты среды

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

Театр

0,303

0,109

0,69

0,247

2,79

0,007

Эмоции

0,312

0,108

0,65

0,224

2,88

0,005

Социум

0,346

0,107

0,77

0,239

3,24

0,002

Таблица 4 "Образовательные" предикторы динамики развития
Креативности



Компоненты среды

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(77)

p

Развлечения

0,437

0,184

1,70

0,717

2,38

0,02

Экология

-0,325

0,184

-1,67

0,944

-1,77

0,081

Эмоции

0,139

0,113

0,396

0,322

1,229

0,223

Социум

0,170

0,112

0,52

0,346

1,513

0,134

Таким образом, на динамику развития креативности влияет более широкий спектр средовых воздействий, чем на динамику развития интеллекта. В условиях обогащенной образовательной среды формируется высокий уровень креативности. Увеличение количества мероприятий экологической направленности вносит отрицательный вклад в динамику развития креативности. Опыт предметных взаимодействий положительно влияет на величину сдвига в показателях интеллекта, а опыт социальных взаимодействий на величину сдвига в показателях креативности. Участие испытуемых в мероприятиях, которые затрагивают эмоциональную сферу, способствуют росту креативности.


В Разделе 2.2.3 излагаются результаты исследования особенностей семейной среды как предикторов когнитивных способностей. Выявлены достоверные различия между средовыми воздействиями матерей и отцов (5% уровень значимости) по показателю – "Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка" (Т-критерий Вилкоксона, T=30, p=0,028). Корреляционный анализ выявил наличие положительных связей между восемью факторами средового воздействия родителей экспериментальной группы. Воспитательные подходы матерей согласованы по тринадцати параметрам. Воспитательная позиция отцов менее согласована, диффузна.
Множественный регрессионный анализ позволил определить вклад факторов средового воздействия отцов в показатели динамики развития интеллекта и креативности. Результаты представлены в Таблицах 5 и 6.


Таблица 5 "Семейные" предикторы динамики развития интеллекта



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(14)

p

Разрешение эмоционального самовыражения

0,440

0,204

1,16

0,539

2,16

0,049

Участие в семейных делах

0,549

0,171

1,29

0,401

3,22

0,006

Участие отца в играх и занятиях ребенка

0,576

0,203

1,29

0,454

2,84

0,013

Наличие запретов

0,449

0,202

0,90

0,402

2,23

0,043



Таблица 6 "Семейные" предикторы динамики развития креативности



Факторы воспитательного воздействия

ß

Стандартная ошибка

B

Стандартная ошибка

t(16)

p

Участие отца в играх и занятиях ребенка

0,733

0,149

4,23

0,859

4,92

0,000

Участие ребенка в семейных делах

0,724

0,146

4,39

0,885

4,96

0,000

Следует отметить, что влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.


Сравнительный анализ воспитательных подходов матерей и отцов показал, что средовое воздействие каждого из родителей следует рассматривать как самостоятельное в силу их влияния различной направленности и содержания на развитие интеллекта и креативности. В качестве иллюстрации на Гистограмме 1 представлен сравнительный анализ воспитательных подходов отцов и матерей относительно показателей динамики интеллекта.
Гистограмма 1 Сравнительный анализ
факторов средового воздействия отцов и матерей относительно динамики развития интеллекта (ß)



Экспликация:

  1. Наличие/отсутствие требований к ребенку.

  2. Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка.

  3. Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка.

  4. Положительное/отрицательное отношение к исследовательской деятельности.

  5. Степень участия ребенка в семейных делах.

  6. Степень влияния взрослых на самооценку ребенка.

  7. Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка.

  8. Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками.

  9. Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка.

  10. Степень самостоятельности ребенка.

  11. Социальная желательность, шкала лжи.

  12. Степень эмоционального самовыражения ребенка.

В Разделе 2.2.4 "Соотношение влияния обогащенной образовательной и семейной среды на показатели когнитивных функций" представлены результаты прямого пошагового регрессионного анализа, позволяющего определить качество вклада комплекса факторов обогащенной образовательной и семейной среды, которые могут быть включены в уровневую модель средового влияния на развитие когнитивных функций. Проведение регрессионного анализа параметров среды, выделенных на основании признака "внутренняя инициация деятельности" (R²=0,028), "содержание опыта" (R²=0,019) позволило констатировать чрезвычайно низкую степень детерминации интеллектуального развития фактором образовательной среды.


Регрессионный анализ параметров обогащенной среды, выделенных на основании признака "содержание опыта" (R²=0,120), "внешняя инициация деятельности" (R²=0,092), "внутренняя инициация деятельности" (R²=0,097) позволил объяснить не более 12% уровня креативного развития детей. Результаты представлены в Таблице 7.


Таблица 7 Результаты регрессионного анализа параметров среды (R²)



Агент влияния

Коэффициенты множественной детерминации интеллекта

Коэффициенты множественной детерминации креативности

уровень

динамика

уровень

динамика

Обогащенная образовательная среда. Внешняя инициация деятельности.

Не обнаружено

Не обнаружено

0,09*

0,07*

Обогащенная образовательная среда. Внутренняя инициация деятельности.

Не обнаружено

0,03

0,10*

0,02

Обогащенная образовательная среда. Опыт взаимодействия.

Не обнаружено

0,02

0,12*

0,02

Семейная среда. Факторы воспитательного воздействия матерей.

0,39*

0,45*

0,23*

0,28*

Семейная среда. Факторы воспитательного воздействия отцов.

0,42*

0,74*

0,60*

0,79*

Примечание: * p<0,05

Таким образом, полученные данные подтверждают, что интеллект менее подвержен средовому влиянию, чем креативность. Анализ факторов воспитательного воздействия показал, что семейная среда детерминирует развитие интеллекта и креативности в большей мере, чем компоненты обогащенной образовательной среды. Наибольшие значения имеют коэффициенты множественной детерминации динамики развития интеллекта и креативности, обусловленной факторами воспитательного воздействия отцов.


Обсуждение результатов (Раздел 2.3) сформулировано в виде основных направлений формирования социальной среды в контексте развития когнитивных функций. В Разделе 2.3.1 теоретически обоснована необходимость структурирования обогащающих событий в виде трехкомпонентной модели образовательного пространства. В частности, указано, что выбор только одного основания не позволяет охарактеризовать образовательные мероприятия в полной мере. В соответствии с логикой анализа были применены три основания:
1. Направленность на внешние побуждения, степень включенности ребенка в ситуацию и соответствие конкретным формам образовательной работы с детьми в детском саду, в рамках которых ребенок побуждается к деятельности взрослыми (внешняя инициация деятельности): "Театры", "Экология", "Поделки", "Развлечения".
2. Направленность на внутренние побуждения. Каждое мероприятие позволяет ребенку в различной степени участвовать в деятельности в соответствии с собственными желаниями, а не внешними требованиями взрослого (внутренняя инициация деятельности): "Двигательная и умственная инициатива", "Познание", "Эмоции".
3. Характеристика опыта взаимодействия с окружающим миром: "Практика", "Социум" (см. Рисунок 3).


Рисунок 3 Трехкомпонентная модель образовательного пространства



Приведены примеры обогащающих событий и, в соответствии с полученными результатами, указано положительное влияние каждого средового события на показатели интеллекта и креативности (см. Рисунок 4).




Рисунок 4 "Образовательные" предикторы развития когнитивных функций



Таким образом, каждое средовое событие мы можем рассмотреть с позиций трехкомпонентной модели. Например, рассмотрим такую форму работы с детьми, как "Развлечения". Одним из наиболее интересных развлечений является игра-драматизация. В соответствии с трехкомпонентной моделью, данный вид игры может быть охарактеризован следующим образом: деятельность детей инициируется взрослыми (внешняя инициация деятельности); в процессе игры ребенок переживает полную гамму эмоций и чувств (эмоции); играя, ребенок получает опыт социального взаимодействия, так как вынужден вести себя в соответствии с принятой игровой ролью и реальными взаимоотношениями со сверстниками.


В Разделе 2.3.2 подчеркивается, что разработка модели образовательного пространства с позиции выделения основных характеристик конкретного средового события, влияющего на развитие когнитивных функций, позволила выстроить причинно-следственный ряд между образовательным явлением и когнитивным результатом и сформулировать основные направления формирования социальной среды в целях развития интеллекта и креативности.
В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы:

  1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1) предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

  2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

  3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

  4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности.

  5. Теоретический анализ позволяет рассматривать обогащенную среду (предметно-информационный аспект) с позиции выделения трех основных характеристик конкретного средового события, а именно: внешняя инициация деятельности, внутренняя инициация деятельности и содержание опыта. Подробный анализ средовых событий с позиции трехкомпонентной модели способствует выбору наиболее эффективных форм работы, стимулирующих развитие когнитивных функций.




  1. У испытуемых наблюдается явление интеллектуальной акселерации, которое заключается в неуклонном росте средних результатов решения тестов на интеллект независимо от типа образовательного учреждения и наличия обогащающих средовых воздействий.

  2. Выявлены параметры социальной среды, которые не оказывают зачастую ожидаемого влияния на развитие интеллекта и креативности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях.


Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:



  1. Богомолова М.В., Тихомирова Т.Н. Влияние обогащенной образовательной среды на интеллектуальное и креативное развитие детей старшего дошкольного возраста // "Психология. Журнал Высшей школы экономики", 2007, т. 4, № 3, С. 121-127.

Публикации в других научных изданиях:



  1. Тихомирова Т.Н., Богомолова М.В. Обогащение среды и развитие способностей: трехкомпонентная модель образовательного пространства // "Психология обучения", 2008, №1, С. 36-46.

  2. Богомолова М.В. Особенности ценностных ориентаций молодых специалистов – воспитателей дошкольных учреждений // "Сучасна молодь: крок у майбутнЄ". Материалы Первой Всеукраинской научно-практической конференции для студентов и аспирантов, - Сумы: ТОВ "РВК Медiа Iнформ", 2005. – С. 109-113.

  3. Богомолова М.В. О целесообразности исследования графических способностей в контексте индивидуального исследования познавательного развития детей старшего дошкольного возраста // Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы, - Центр "Школьная книга", 2005, - С. 26-28.

  4. Богомолова М.В., Кузина Т.В. Экскурсии выходного дня // Музейная педагогика: из опыта методической работы / Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: ТЦ Сфера, 2006, - С. 86-92.

  5. Богомолова М.В., Шидловская Н.В. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии // Практика сотрудничества семьи и детского сада - М.: Школа-Пресс, 2007 – С. 47-49.

  6. Богомолова М.В., Тихомирова Т.Н. Связь воспитательного воздействия отцов с интеллектуальным и креативным развитием детей старшего дошкольного возраста // Информация, время, творчество. Тезисы докладов Международной конференции "Новые методы в исследованиях художественного творчества" и Международного симпозиума "Информационный подход к исследованию культуры и искусства" / Ред. В.М. Петров и А.В. Харуто. Краснодар: 2007. - С. 110-112.



Каталог: engine -> documents
documents -> Социальная психология
documents -> Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности
documents -> Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста
documents -> Социально-психологические факторы ответственного отношения предпринимателей к участникам делового взаимодействия
documents -> Межгрупповые различия в отношении к табакокурению
documents -> Субъектные и личностные характеристики женщин с травматичным опытом искусственного прерывания беременности 19. 00. 13 психология развития, акмеология
documents -> Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу 19. 00. 01 Общая психология, психология личности, история психологии
documents -> Модель психического детей-сирот 19. 00. 13 «Психология развития, акмеология»
documents -> Часть I. Духовный интеллект  2009 г. Г. В. Ожиганова
documents -> Динамика социальных представлений о празднике у современной российской молодежи


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница