(значимые корреляции выделены жирным шрифтом; отрицательные – минусом)

Влияние образов родителей на формирование у детей творческих способностей исследовалось в дипломной работе О.С. Рыбочкиной³³. Были получены значимые корреляции между уровнем творческих способностей детей и определенными чертами их родителей. Образы родителей в группах детей с высоким и низким уровнем творчества различались значительно, так же различались они и в зависимости от пола родителей.

Чем выше способности к творчеству у мальчиков, тем менее в образе их отцов проявлялось такое качество личности как открытость. Также, чем выше уровень творчества у мальчиков, тем ниже общительность их отцов. Отец у творческих мальчиков видится как стабильный (0,78! – высокая корреляция), сильный (0,67) и независимый (0,67)³⁴. Чем выше уровень творчества, тем чаще в оценках мальчиков подчеркивался контроль со стороны их отцов³⁵.

У матерей мальчики с высоким уровнем творчества выделяли такие качества как способность к компромиссу (0,7!), отмечали, что мать мягкая, прощающая (0,7!), неуверенная (0,5), демократичная (0,56), нерешительная (0,75!). Но по косвенной методике матери творческих мальчиков проявились как требовательные (0,5), контролирующие (0,5) и авторитетные (0,62).

У девочек с высоким уровнем творчества выявились иные черты родителей. Здесь уже отец оценивался как способный на компромисс (0,75), мягкий (0,6), неуверенный (0,5) и зависимый (0,56). В то же время отец характеризовался как стабильный (0,67!), спокойный (0,6), но явно непривлекательный (0,795!). По косвенной методике, отец проявился у творческих девочек как нетребовательный (0,59) и принимающий (0,6).

Матери у девочек с высоким уровнем творческих способностей получили такие характеристики как спокойная (0,54), молчаливая (0,77!), пассивная (0,5). Но по косвенной методике их матери проявились как требовательные (0,95!).

Девочки, с низким уровнем выявленных творческих способностей, подчеркивали у своих отцов, прежде всего, такую черту как способность к компромиссу (0,96!). Отец характеризовался как неуверенный, не строгий (0,82!), прощающий и уступчивый. Мать характеризовалась девочками как не требовательная (0,79!).

У мальчиков с низким уровнем творчества значимая корреляция была получена только в образе матери, и связана она с ее рассудительностью (0,854!). Часто такие мальчики отмечали еще, что мать у них суетливая (0,58). Для мальчиков с низким уровнем творчества очень значимо, что их мать является рассудительной. Для мальчиков же, с высоким уровнем творчества, это качество матери вовсе не является значимым.

По общей картине характеристик родителей, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей детей часто имеет компенсаторный характер. У мальчиков их творческие способности могут развиваться как компенсация проблем, возникающих в общении с сильным, независимым и практически закрытым для общения отцом. Для девочек же значимы такие черты отца, как неуверенность, непривлекательность, слабость. Девочкам нелегко чувствовать опору и защищенность со стороны таких отцов. В то же время определенный круг проблем связан у них с образом молчаливых и требовательных матерей.

Полученные в данном исследовании факты и зависимости требуют дальнейшего осмысления в логике психологических теорий. Вместе с тем, наличие математически весомых корреляций между характеристиками родителей и творческими способностями детей дает основание считать, что развитие творческих способностей подчинено определенным законам, выявление которых составляет предмет будущих исследований.

В дипломной работе М.Н. Бокаревой исследовались особенности идеального образа семьи у детей, воспитывающихся в детских домах³⁶. Как выявилось, для детей, воспитывающихся в детском доме характерна значительно большая идеализация образа семьи, чем для детей, которые воспитываются в семье. В то же время дети, воспитывающиеся в семье, более дифференцированно характеризуют идеальный образ семьи, нежели воспитанники детского дома. У воспитанников детских домов идеальный образ родителя часто выступает как компенсаторный по отношению к проблемам, которые возникают в отношениях детей с воспитателями детских домов. Эти дети особенно часто упоминали такое качество идеальных родителей как “ласковый с окружающими”. На идеальный образ родителей у воспитанников детского дома влияет и включенность детей в коллектив сверстников. В идеальном образе родителей у них более выражены черты коллективистической направленности, чем у детей, воспитывающихся в семье.

Серия дипломных работ, посвященных развитию детей в особых ситуациях, была выполнена под руководством Т.В. Рябовой. Дипломная работа А.Феоктистовой была посвящена психологическим особенностям формирования идентичности у старших подростков с ограниченными возможностями³⁷. В работе были выявлены специфические трудности развития детей с ограниченными возможностями и намечены пути их коррекции.

Дипломная работа В.В. Шушаковой была посвящена исследованию психологических особенностей подростков-воспитанников детского дома³⁸. Цель исследования – выявить особенности личности подростков, воспитывающихся вне родительской семьи, и проследить взаимосвязь этих особенностей со спецификой условий социализации. Социализация подростка вне родительской семьи, посредством иных социальных институтов, в частности, детского дома, приводит к качественным отличиям этих подростков по показателям тревожности, агрессивных тенденций, субъектных позиций. Полученные данные позволяют говорить о том, что межличностное общение со сверстниками в социальной ситуации развития детского дома качественно отличается от такового у “семейных” детей.

У подростков – воспитанников подростковый возраст протекает качественно иначе, чем у их сверстников - подростков из семьи. К 15 годам подростки из детского дома по некоторым характеристикам (тип реагирования в ситуации фрустрации, преобладание вербальной агрессии) на первый взгляд выглядят более ''взрослыми'', чем семейные дети. Можно полагать, что это обусловлено особой ситуацией развития, которая ставит перед воспитанником другие цели и задачи, чем ''типичная'', семейная ситуация. Применяя понятийный аппарат деятельностного подхода, можно отметить, что подростки из детского дома опережают “домашних” на операционально-техническом уровне деятельности при уплощенности мотивационно-потребностного уровня.

В дипломной работе О.С.Соловьевой конкретизировалась идея о том, что при депривации возрастно-психологических потребностей в поведении подростков могут усиливаться агрессивные тенденции³⁹. Была выдвинута гипотеза о том, что дисгармоничность семейного воспитания связана с повышенным уровнем агрессивности у подростков; при этом в семьях у младших и старших подростков с выраженными агрессивными тенденциями в поведении преобладают разные особенности семейного воспитания. В семьях младших подростков, с агрессивными тенденциями в поведении, можно было ожидать преобладание таких особенностей воспитания, как игнорирование потребностей ребенка, недостаточное стремление родителя к их удовлетворению, “нечуткость” к потребностям. В семьях старших подростков с выраженными агрессивными тенденциями в поведении ожидалось преобладание таких особенностей семейного воспитания, как гиперпротекция (высокая степень занятости родителя воспитанием, воспитание при этом рассматривается как центральное дело жизни родителя). Результаты исследования частично подтвердили гипотезу об особенностях воспитания младших подростков и полностью – о старших.

Эта проблема продолжала разрабатываться в работе А.С.Власовой⁴⁰. Было показано, что на различных стадиях прохождения подросткового периода развития (до подросткового кризиса, во время подросткового кризиса, после прохождения подросткового кризиса) агрессивные тенденции в поведении подростков усиливаются разными дисгармоничными стилями семейного воспитания. Агрессивные тенденции в поведении подростков, еще не вступивших в подростковый кризис взаимосвязаны с семейными стилями воспитания, сопряженными с нарушением связи родителя с ребенком (гипоопека, отсутствие внимания родителя по отношению к ребенку, отсутствие заботы, эмоциональное отвержение). Если подростка, вступившего в кризис, родители чрезмерно контролируют, то это также связано с тем, что агрессивные тенденции в его поведении отчетливо выражены. Для подростка в этот период центральным новообразованием является чувство взрослости, а значит игнорирование этого чувства взрослости (гиперопека) родителями будет вести к тому, что в поведении подростка будут проявляться агрессивные тенденции. На основании полученных данных о взаимосвязях можно говорить, что на проявление агрессивных тенденций в поведении подростка, преодолевшего подростковый кризис, может повлиять возложение на него со стороны родителей слишком большой ответственности, предъявление множества требований и обязанностей, которые пока еще не соответствует возрасту подростка и его реальным возможностям.

Ряд дипломных работ, выполненных под руководством Т.В. Рябовой, посвящен исследованию особенностей личностной саморегуляции у подростков и юношей с дезадаптивным поведением.

В дипломной работе Ю. Евтушенковой⁴¹ изучались взаимосвязи между особенностями самосознания и выраженностью агрессивных тенденций в поведении подростков. Результаты исследования показали, что у подростков с выраженными агрессивными тенденциями в поведении существует большее расхождение между Я-реальным и Я-идеальным, и характеристики обоих этих образов в большей степени соответствуют уровню социального индивида. В работе А.С. Троповой⁴² изучались особенности личностной саморегуляции подростков, чье поведение уже стало дезадаптивным. Было показано, что девиантные подростки характеризуются большим переживанием насыщенности значимых событий прошлого, чем их “благополучные” сверстники. Девиантные подростки характеризуются снижением переживания насыщенности событий настоящего и будущего, “размытым” представлением о событиях, отсутствуют жизненные планы на отдаленную, но к–онкретную временную перспективу. При построении жизненных планов девиантные подростки в большей мере будут приписывать ответственность за будущее внешним обстоятельствам, другим людям, в целом их характеризует экстернальный локус контроля.

_{В дипломной работе Т. Коряковой}⁴³ _{на материале изучения наркозависимых юношей было показано, что существует взаимосвязь между характеристиками личностной временной перспективы и особенностями межличностного общения. В работе предпринималась попытка осмыслить психологические факторы возникновения скудной временной перспективы у лиц с девиантым аддиктивным поведением. Было показано, что лиц,} употребляющих наркотики продолжительное время, характеризуют такие особенности сферы общения как сужение круга общения, снижение насыщенности общения, переживание прерванности значимых связей, включение в круг общения преимущественно наркозависимых. Этому сопутствуют такие особенности временной перспективы и жизненного пути как снижение переживания насыщенности значимых событий прошлого, настоящего, будущего.

Функции семьи в формировании личности изучались в дипломных работах, выполненных под руководством А.В. Литвиновой: Самкова Г.Г. Взаимосвязь между отношением к сферам семейной жизни и личностными характеристиками женщин с их принадлежностью к моноэтническим и полиэтническим бракам; Бирюкова М. Психологические особенности взаимодействия между сестрами; Бессонова В.А. Влияние образов родителей на формирование у женщин ценности “свобода”; Дмитриева В.В. Зависимость психологического содержания кризиса взрослого периода от уровня эмпатии у женщин; Жолудова Л. Влияние родительских директив на формирование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Также в дипломных работах, руководимых А.В. Литвиновой, изучались различные аспекты семейных кризисов и семейных конфликтов: Бутаков С.Н. Влияние образа родительской любви на переживания мужчинами возрастного кризиса; Овдиенко И.А. Взаимосвязь переживаний женщинами кризиса рождения первого ребенка от представлений о любви родителей; Семенова Н. Переживание мужчинами разных возрастов семейных кризисов; Филиппова А.В. Взаимосвязь типа эмоциональной направленности личности и переживаний женщинами кризисных событий; Каретина Т.В. Влияние родительской любви на ориентировку женщины в конфликте; Михалаке М.В. Психологические особенности ориентировки женщин в семейном конфликте; Большакова Н.Г. Зависимость ориентировки супругов в конфликте от образов родителей, сформированных в детстве; Стукалова Е.В. Взаимосвязь субъектных позиций и переживаний семейных конфликтов женщинами на разных этапах семейной жизни.

На кафедре также ведется цикл исследований, связанных с проблемой обеспечения учебного процесса, с изучением закономерностей развития мышления, памяти и восприятия в обучении. Основная сфера интересов доцента М.О. Резванцевой – психология обучения и воспитания. В ее диссертации “Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий” развивалась идея о том, что научные понятия не усваиваются детьми без специальной организации отношений между учителем и учащимися. Учитель выступает для ученика не только организатором рационального усвоения учебных понятий, но, прежде всего, носителем смыслов понятий. Процесс интериоризации понятий должен предваряться мотивационным и смысловым этапом, на котором происходит оценка детьми применимости изучаемого в их собственной деятельности. В программе М.О. Резванцевой по развитию элементов логического мышления учеников младших классов “Логика для малышей” обучение строится на основе использования материалов работы с народным фольклором (загадки, считалки, сказки различных культур).

Проведенное Резванцевой исследование процессов психологического консультирования в разных типах культур, в обществах с разным типом семьи показало, что обращение человека из семьи “жесткого” типа в психологическую консультацию является одним из первых шагов к рефлексии собственной семьи и культуры. Подобное поведение – это определенный протест против фиксированной системы семейных связей и отношений, попытка изменить традиционное, нормативное исполнение своей роли. Работа психолога консультанта должна строиться с учетом этих закономерностей, когда в консультации актуализируются внутриродовые отношения и диагностируется степень отделения человека от базисной группы. Это же важно и на этапе психокоррекции, когда оговариваются возможные индивидуальные изменения поведения и отношения клиента внутри целостной семейной системы.

В работах по изучению мотивации учения школьников и студентов (исследуя положение функционально-системного подхода о том, что мотивация служит структурообразующей частью действия и в процессе интериоризации учебных понятий происходит переход от внешней к престижной и внутренней мотивации), Резванцева выявила, что тип учебной мотивации школьников зависит и от типа семьи. В родовых семьях преобладает внешний и престижный тип учебной мотивации, ребенок хоть и пошел в школу, но еще не отрывается от семьи по характеру социальных мотивов. В современных городских семьях он более ориентирован на школу и собственное взросление, поэтому преобладает престижная и внутренняя мотивация учения, и быстрее формируется “внутренняя позиция школьника”.

При исследовании мотивации учения студентов разных специальностей М.О. Резванцева выявила, что студенты младших курсов, включающиеся в профессии, требующие высокого уровня рефлексии, типа художников и психологов, более ориентированы на содержание деятельности с преобладающим типом престижной и внутренней мотивации. А менее ориентированы на содержание обучения студенты химики-биологи и юристы второго курса. У них выявлена преимущественно внешняя форма мотивации и элементы престижной мотивации учения.

Исследования доцента кафедры М.М. Мишиной посвящены изучению влияния процесса формирования познавательных функций на развитие личности. Рассматривалось влияние уровня развития познавательных функций на личностные качества подростков и юношей, углубленно изучающих физико-математические дисциплины, роль (перцептивных, аттенционных, мнемических, интеллектуальных, креативных) компонентов психических функций в развитии мотивационной, эмоциональной, волевой сфер личности.

В системе функциональных и операционных механизмов под воздействием приспособления к специфике деятельности познавательные функции приобретают черты оперативности. В процессах дифференциации, заключена предпосылка возникновения абстрактного, понятийного мышления. В процессе функциональной специализации высшие психические функции формируются посредством сложного сплетения элементарных функций через опосредование, осознанность и произвольность в новую целостную систему, которая складывается из того окружения, в которое она включена. Все эти изменения выражаются в определенных количественных и качественных показателях в структуре познавательных функций.

У учащихся, имеющих высоко развитые познавательные функции личностная структура сложно дифференцированная, в которой доминируют мотивация к успеху, устойчивость эмоциональных и волевых компонентов; у учащихся, имеющих средний и низкий уровень развития познавательных функций, личностная структура слабо дифференцирована, в ней показатели личностных качеств распределены на менее связанные друг с другом совокупности, которые представляют собой некое абстрактное образование, где в центре локализации характеристик выделяется интерес и исполнительность, а волевые качества выделяются в отдельный кластер. В процессе целенаправленного развития личностных особенностей повышается уровень и качественные характеристики познавательных функций, проявляющихся в творчестве за счет формирования положительной мотивации к успеху в учебной деятельности и деловой направленности личности и развития волевой сферы.

При всем разнообразии тематики работ, выполняемых на кафедре педагогической психологии, можно видеть стремление исследователей связывать фундаментальные проблемы организации функциональных систем со сферой прикладных проблем. Результаты проводимых исследований составляют базис для разработки практических технологий и рекомендаций, внедрение которых с систему воспитания и обучения детей и взрослых может принести реальную пользу. В своей перспективной направленности эти исследования кафедры служат конкретизации положений психологической теории формирования функциональных систем.

.