В. И. Рерке- иркутск: Изд-во гоу впо «игпу», 2008. 318 с



страница7/21
Дата10.04.2016
Размер1.95 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   21

1.4.2. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА


Просвещение в вопросах употребления наркотиков не должно сосредотачиваться только лишь на фактических сведениях о злоупотреблении наркотическими средствами и тем более называть такие сведения так, чтобы они шокировали или вызывали страх. Необходим сбалансированный подход, который позволит уделить больше внимания социальным и культурным факторам.

Директор программы по наркомании Всемирной организации здравоохранения Ганс Ембланд говорит: "Наркоманию часто изображают так, будто ее можно ликвидировать путем объявления ей тотальной войны. Однако сейчас акцент смещается: не война с наркотиками, а поддержка стратегии "Здоровье для всех" [. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: пособие для педагогов и родителей / Под общей редакцией А. Н. Гаранского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 503 с].

Во многих странах неправительственным организациям отводится главная роль по распространению идей, которые должны свести к минимуму вред злоупотребления психотропными веществами. Самыми распространенными в мире программами первичной профилактики являются образовательные антиалкогольные и антинаркотические программы. Они доказали свою эффективность в начальных классах и среди молодых правонарушителей. Однако в литературе высказываются и серьезные замечания по антиалкогольным программам, ориентированным только на просвещение. Обобщив опыт многих программ антиалкогольного и антинаркотического воспитания, специалисты из Нидерландов пришли к выводу, что программы, ориентированные только на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, оказываются не эффективными, тогда как программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях предложения психоактивных веществ, - являются эффективными.

Представляется целесообразным более подробно рассмотреть опыт первичной антиалкогольной и антинаркотической профилактики в различных странах [С. В. Березин, К. С. Лисецкий, 2001].



США

Так, в современной американской психологической науке реше­ние проблемы профилактики наркомании базируется на концептуальном положении об альтернативной деятельности.

Сторонники этой теории представляют альтернативную деятельность как совокупность эмоционально-позитивных состоя­ний, направленных на замещение деятельности, приводящей к наркотическому прист­растию, которая, в свою очередь, ассоциировалась с деятельностью, провоцируемой внешне отрицательными стимулами (затяжными стрессовыми состояниями, из которых подросток не в состоянии выйти).

Концепция альтернативности, по мнению американских психо­логов Wald P., Abrams A. [Цит. по Рерке В.И., 2003], явилась пер­вым существенным шагом в решении вопроса о недопущении пристрастия молодежи к наркотическим веществам.

На первых этапах теория альтернативности ассоциировалась с активизацией эмоционально-положительной деятельности, которая, по мнению ее сторонников, учитывая специфические особенности подросткового возраста - стремление к получению удовольствия че­рез гедонистический риск, исключает возможность приобщения к на­ркотикам. Сам процесс принятия наркотиков сводился здесь к удов­летворению эмоционально-положительного состояния, выступающего в форме риска, бравады. Отсюда предполагалось, что такая деятельность, где бравада ставится во главу угла, способна заменить негативную деятельность растущего человека - употребление наркотических веществ.

Cwisher I., Horiman R. [Цит. по Рерке В.И., 2003] в ходе экспериментального наблюдения, пришли к выводу, что «тяго­тение к наркотикам» пропадает лишь в том случае, когда подрос­ток занят каким-либо рискованным делом, например, взбирается по веревке на здание высотного дома. При всей примитивности рас­смотрения альтернативной деятельности для начала 70-х годов это был прогрессивный шаг в поиске возможностей, условий, обеспечи­вающих ликвидацию предрасположенности молодых людей к наркоти­кам и токсическим веществам.

В 80-е годы появилась программа альтернативной деятельности по профилактике и недопущению пристрастия подростков к наркомании.

Первой частью программы является вариативное проявление разнообразных форм медикаментозного вмешательства при уже сфор­мировавшейся тяге подростка к употреблению наркотиков, хотя, как по этому поводу очень точно подмечают Hu T., Swisher I.: лечение грыжи не является профилактикой [Цит. по Рерке В.И., 2003]. Не случайно эта часть программы не встречает поддержки среди ученых в США, занимающихся профилактикой подростковой наркомании.

Вторая часть программы, касающаяся непосредственно профилак­тической работы, включает четыре модели альтернативной деятель­ности:

I. Организация специфической деятельности с учетом интересов и запросов подростков (например, использование их увлечения радиотехникой).

II. Сочетание определенных типов потребностных состояний с адекватно организованными видами деятельности (удовлетворение сенсорных потребностных состояний посредством тренировки).

III. Поощрение разнообразных форм альтернативной деятель­ности подростка (поддержка инициативы подростков в становлении и развитии альтернативных форм деятельности, а также вовлечение в эту деятельность других подростков в соответствии с их инте­ресами).

IV. Оказание всяческой помощи группе подростков при выбо­ре деятельности, соответствующей их интересам.

Что касается организации специфической деятельности (пер­вая модель), то американские ученые единодушно сошлись во мне­нии о том, что занятость ребенка альтернативной деятельностью, учитывающей его запросы, желания, реально, а не мнимо вытесняет потребностное состояние (первичная стадия, проявляющаяся в форме интереса), стремление к употреблению наркотиков, являясь блокировкой возникновения такого состояния, т.е. имеет профилактичес­кий эффект. Например, Horiman R. [94] характеризует этот процесс как противоборство сложных иерархических структур, слож­ных по своему содержанию и действующих в контексте определенных ситуаций в сочетании с межличностной динамикой.

Таким образом, одной из главных характерных особенностей этой модели на начальной стадии ее зарождения было устранение аффективно-когнитивных состояний подростка посредством организации какой-либо специфической деятельности, интересующей его.

Сторонниками этого утверждения являются и отечественные психологи А.Е. Личко (1994), Б.С. Братусь (1999), Б.М. Левин (1991), Л.Х. Казаков, Д.В. Колесов (1991). Они утверждали, что употребление наркотиков подростками - это не что иное, как часть процесса естественного взросления, связанного, в частности, и с проявлением любопытства, в том чис­ле и в познании различных состояний (например, головокружение - что это такое?).

Ventura M., Dundon M. (1974) разработали специальную программу воспитательных мероприятий, ориентирован­ную на внедрение в практику альтернативных форм деятельности. Они на практике пытались доказать позитивные сдвиги, происходя­щие при целенаправленном включении подростка в специально зада­ваемую деятельность, которую, по их убеждению, должна возглавить религия. Идею Ventura M., Dundon M. поддержали многие исследователи: Terner C.и Wills R. (1979)], Yohe T.(1988), которые выдвига­ли в качестве ведущей – религиозную деятельность, являющуюся, по их мнению, альтернативной формой, обеспечивающей нейтрализа­цию тяготения подростков к наркотическим вещест­вам.

Вторым важным подходом в плане реализации программы «Аль­тернативность» (вторая модель) является адекватный подбор аль­тернативных форм деятельности соответственно неудовлетворенным потребностным состояниям подростка. Из всех предложенных вари­антов в этом направлении наиболее распространенной является мо­дель A.Cohen (1971), которая по своему содержанию на­иболее близка к логической завершенности.

В нижеприводимой таблице 1 представлены четыре уровня по­тенциально неудовлетворенных потребностных состояний и, соответ­ственно, даны альтернативные формы деятельности, заполняющие этот вакуум.
Таблица 1

Подход Кохена к альтернативным формам деятельности



Уровень

восприятия



Соответствующие мотивы (примеры)

Возможные альтернативы

(примеры)


Физический



Потребность в физическом удовлетворении, в физическом расслаблении, избавлении от болезней, потребность в повышении энергетического уровня, поддержании зависимости от физических нагрузок.

Атлетика, танцы, физические упражнения, походы, столярные работы, работа на открытом воздухе.

Сенсорный



Потребность в стимуляции зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых анализаторов, сенсорно-сексуальной стимуляции.

Обучение чувственному восприятию, парашютный спорт, восприятие чувственной красоты природы.

Эмоциональный



Избавление от психологического дискомфорта, плохого настроения, попытка решить личные трудности, избежать тревожности, потребность в эмоциональном озарении, высвобождении чувств, эмоциональном расслаблении.

Компетентное индивидуальное консультирование, хорошо организованная групповая терапия, обучение психологии личностного развития.

Межличностный



Завоевать признание сверстников, сломать межличностные барьеры, потребность в «общении», в особенности, невербальном, сопротивление авторитарному давлению укрепление интимных отношений, ослабление межличностных ингибиций, решение межличностных конфликтов.

Хорошо организованная групповая терапия, инструктирование по нормам социального поведения, воспитание уверенности, консультации по межличностным отношениям, упор на оказание помощи другим людям в учебе, семье.

Определенный интерес представляют работы Barnes C. и Olson T. (1974), которые провели исследование сре­ди подростков на предмет выявления как позитивных, так и нега­тивных эмоциональных состояний при употреблении ими тех или иных лекарственных препаратов. В распространенном опроснике, в котором на фоне перечисленных 15 препаратов (6 наркотических и 9 ненаркотических) были, соответственно, зафиксированы позитивные и негативные эмоциональные состояния. К негативным относились: тревога, депрессия, враждебность; к позитивным - жажда приклю­чений, получение удовольствия. Цель эксперимента заключалась в выявлении соответствия определенному эмоциональному состоянию альтернативной деятельности, способной блокировать тягу подрост­ка к употреблению наркотических и токсических веществ.

В результате экспериментальной работы, проведенной вышеука­занными авторами, в ходе альтернативной деятельности наблюдалось повышение физической активности детей, оживление их общения с родителями и друзьями, развитие социальной активности, появления форм поведения, граничащих с риском .

Было установлено, что альтернативные формы деятельности на­иболее результативны, когда индивид стремится к положительным эмоциональным состояниям или к снятию негативных. Barnes C. и Olson T. (1974) показали, что такие виды деятельности, как развлечение, разговор с друзьями, актуализируются в большинстве случаев с тем, чтобы снять негативные состояния.

При этом употребление подростками наркотических веществ, а также алкоголя, по мнению данных исследователей, в бо­льшинстве случаев имеют целью достижение позитивных, а не нега­тивных состояний. Отсюда альтернативные формы деятельности долж­ны сочетаться с потребностными состояниями растущего человека, способствуя его выходу из затруднительной ситуации.

Chanin A. (1969), Goodwin L.(1972), Floyd I. и Lotsof A.(1978) подчеркивают, что альтернативная деятельность выступает в качес­тве движущих механизмов психической деятельности по удовлетворе­нию сущностных потребностных состояний молодого человека. Они указывают, что заполнение душевного вакуума подростка может осу­ществляться такими формами альтернативной деятельности, извест­ными как авангардные направления: трансцендетальной медитацией, сензитивным тренингом, йогой и особым комплексом воспитательных мероприятий, направленных на формирование созидательной, актив­ной личности.

Третьей моделью альтернативной деятельности является реали­зация ее в малых группах, причем формы и методы воспитательных мероприятий разрабатываются самими учащимися; взрослые же должны всячески поддерживать и поощрять их инициативу в этом направле­нии. Ориентация в данном случае осуществляется на лидера группы, который не только является убежденным противником наркотиков, но также своим лич­ным примером вовлекает сверстников в активную деятельность, обе­спечивающую пресечение предрасположенности к наркотическим и то­ксическим веществам.

Следует отметить, что экспериментальная работа в этом нап­равлении проводилась на различных возрастных срезах: с младшими подростками работал Weiner V.(1973); со старшими подростками и юношами- Swisher I. (1970). Методы, применяемые при изучении феномена альтернативности, прошли проверку време­нем, однако, по мнению, Swisher I.(1970) , эта модель имеет ряд существенных недостат­ков, требуя дальнейшей проработки и проверки на валидность. В частности, указывается на то, что здесь, во-первых, роль лиде­ра в процессе осуществления альтернативной деятельности преуве­личена. Во-вторых, не в достаточной степени учитывались возра­стные особенности и периодичность взросления растущих людей. В-третьих, все еще слабо изучены межличностные отношения в процес­се осуществления альтернативной деятельности, где главным прин­ципом является взаимопомощь и опека со стороны сильного в груп­пе, а также забота всех о ближнем.

И, наконец, наиболее разработанной и современной моделью по организации мероприятий, направленных на предотвращение пред­расположенности подростков к наркотическим вещест­вам, является четвертая модель, включающая семиступенчатую систему, кульминационным моментом ко­торой является организация коллективного самоуправления в общно­сти подростков.

Реализация программы Channel Оnе осуществляется при не­посредственном участии Института по изучению злоупотребления наркотическими веществами (NIDA), который совместно с бизнес­менами и учеными разного профиля помогает школе в организации данной программы.

Одной из главных ее задач является вовлечение подростков в процесс деятельности, направленной на пользу другим людям, что, по мнению Kandel D. (1978), Wald P. и Abrams A. 91972), ведет к недопущению пристрастия подростков к наркотическим и токсическим веществам. Для этой цели создаются координационные комитеты, куда входят неформальные лидеры объединений из числа школьников, наиболее авторитетных и старших по возрасту. Выбор деятельности осуществляется с учетом желаний каждого молодого человека. Особое внимание обращается на четкую структуру само­управления, где учитывается преемственность поколений.

Таким образом, четвертая модель «Альтернативности» являет­ся наиболее перспективной, так как основывается на самоактуализации личности, развитии коллективных форм деятельности, напра­вленных на благо другим людям и обществу.

Американские эксперты Национального института наркомании утверждают, что наркотики, вызывающие зависимость, коренным образом изменяют головной мозг человека, вызывая маниакальную, не поддающуюся контролю тягу к поиску и употреблению. Вот что они говорят: "Сегодня известны 72 фактора риска возникновения наркомании и наркотической зависимости. Они имеют различную значимость и могут действовать на уровне отдельного человека, семьи или общества."

Кстати говоря, это те же самые факторы риска, которые играют свою роль в других случаях: бедность, расизм, отсутствие должного воспитания, дурное влияние со стороны сверстников, "плохая" компания. Эти факторы риска увеличивают вероятность того, что люди с определенными чертами характера начнут принимать наркотики. Но не будем спешить с обобщениями. Большинство людей со многими факторами риска не прикасаются к наркотикам. Сами по себе эти факторы риска не определяют конечного результата.

Тогда от чего же зависит, будет ли, скажем, Гарри употреблять наркотики и станет ли он наркоманом? Это далеко не один и тот же вопрос. Подтолкнуть Гарри к наркотикам могут разные личные обстоятельства - состояние стресса, употребление наркотиков его сверстниками, их доступность, психологическое давление или просто желание "отключиться" от неприятной жизненной ситуации или изменить настроение и зажить веселее с помощью наркотиков. Люди впервые принимают наркотики, пытаясь изменить свое настроение, свое отношение к действительности или свое эмоциональное состояние... И мы, кстати говоря, очень много знаем о том, как наркотики это делают и какие мозговые механизмы они затрагивают.

Такой общий механизм состоит в том, чтобы вызвать выделение дофамина, вещества, содержащегося в клетках основания головного мозга в соединении, которое называется "дорожкой мезаболического вознаграждения". Дофамин служит в этом соединении нейрохимическим передатчиком. Определенный уровень дофамина в мозгу образуется в нормальных условиях под воздействием вкусной пищи или занятий любимыми видами деятельности, он необходим для человеческой жизни. Дофамин - очень важное во многих отношениях вещество. Например, он участвует в моторной функции, для поддержания которой в мозгу человека должно присутствовать некоторое минимальное количество дофамина. Например, болезнь Паркинсона вызывается дефицитом дофамина, что приводит к моторным нарушениям. И шизофрения, и депрессия - главным образом шизофрения, - отчасти вызываются недостатком дофамина. И действие антипсихотических наркотиков основано на повышении уровня дофамина. Содержание дофамина должно не скакать вверх и вниз, а поддерживаться на определенном уровне.

Дофамин - ключевой элемент и все вещества, вызывающие наркотическую зависимость, изменяют содержание дофамина в этой части головного мозга. Таким образом, и алкоголь, и никотин, и наркотики производят изменение дофамина в окрестностях ядра, в мезаболическом пути в основании головного мозга. Вначале принятие наркотиков увеличивает выделение дофамина, но с течением времени оно фактически начинает вызывать обратный результат, т. е. объем выделения дофамина сокращается. И это дает ученым основание полагать, что большинство наркоманов испытывают трудности с получением удовольствия, поскольку дофамин играет при этом важную роль, и если его уровень невысок, человек не чувствует себя столь уж хорошо. Но, однажды попав под наркотическую зависимость, человек фактически принимает наркотик не только ради удовольствия, а чтобы избежать болезненных симптомов. Он пытается избежать подавленности и боли, т.е. поднять уровень дофамина, чего не происходит, но он повторяет попытки снова и снова... [50, с.2].

Алан Лешнер считает, что люди, имеющие наркотическую зависимость, испытывают трудности с получением удовольствия, потому что их дофаминная система нарушена.

Американские ученые отмечают, что наркотики, вызывающие наркотическую зависимость, оказывают, по крайней мере, два вида воздействия. Первый из них они называют "мозговым повреждением", т.е. в буквальном смысле уничтожаются клетки или функции головного мозга. Второй вид воздействия обратим и может быть компенсирован некоторыми видами медикаментов.

А.Лешнер подчеркивает, что наркомания - это особого вида заболевание мозга, которое имеет как поведенческие, так и социальные аспекты. Поэтому лучшие методы лечения должны затрагивать и биологические, и поведенческие, и социальные аспекты. Исследования показали, что хотя коррекции поведения и лечения в отдельности могут быть очень эффективными, объединение этих двух методов повышает их общую действенность.

Профилактические программы должны учитывать возраст людей. Всем известно, что менталитет подростков и молодых людей более старшего возраста существенно отличается. Поэтому к ним необходим различный подход, разные идеи, что очень хорошо чувствует, например, рекламная индустрия.

Американские ученые отмечают, что людям зачастую нравятся профилактические программы "моментального действия". Сделай это - и проблема решена. Но подобные программы никогда не работают. Необходимо проводить поэтапные меры [50, с.3].

В США исследователи из Йельского университета опубликовали результаты своей работы, которые показывают, что у американских подростков, живущих в городах или пригородах, по их собственному мнению короткая программа из 20 занятий существенно снизила стремление к употреблению наркотиков и алкоголя. Исследователи из Йеля исходили из предпосылки, что молодые люди менее подвержены влиянию дурного примера в употреблении алкоголя и наркотиков, если они лучше социально адаптированы. На этой основе группа йельских психологов разработала программу социальной приспособленности. Используя известную в США Программу позитивного развития юношества, они учили подростков в 11-14 лет успешно справляться с многообразными социальными задачами и проблемами своего развития. Специально разработанные занятия были посвящены регулированию стрессов, осознанию положительных свойств личности и формированию целей для достижения здорового образа жизни; а также общественным и юридическим последствиям злоупотребления алкоголем и наркотиками.

Прошедшие подготовку в группах показали улучшенные результаты в самопознании и самоконтроле. Кроме того, оказалось, что способности к самоконтролю и уровень социальной адаптации учителей также возросли в результате подобных занятий с ними, что подтверждено повышением рейтинга популярности этих учителей. Анализируя свои результаты, исследователи пришли к выводу, что после специфических тренировок у занимающихся развилась способность критически мыслить, благодаря которой они смогли оценить пагубность злоупотребления алкоголем и наркотиками [76, с.2].

В Университете Чикаго была разработана антинаркотическая профилактическая программа "Модель с использованием местного лидера". Основным принципом программы является то, что работа ведется путем сотрудничества с неформальным лидером определенной группы, привлечением его на сторону руководителей программы. Лидеры отбираются по результатам социологического опроса [46, с.3].

Интересный подход к изучению распространения наркомании предлагают американские исследователи Э.Эмоэтинг и С.Бар. Отмечая, что подростки зачастую имеют друзей-наркоманов, от которых перенимают положительную установку к потреблению наркотиков, ученые считают: прежде всего, нужно выяснить, кто все же не попадает под такое влияние. Иными словами, важно не столько ответить на вопрос, почему подростки "заражаются" дурным примером, сколько определить причину, по которой часть из них осуждает пристрастие к дурману. Оказалось, что в качестве мощного противодействующего фактора выступает религиозность. Опыт российских наркологов подтвердил практическую приемлемость этого метода - многим из тех, кого удалось "снять с иглы" - помогла религия [77, с.46].

А вот что утверждает Чарльз Андерсон, президент Международной Организации ACAJ в США, консультирующий по вопросам наркомании и алкоголизма: "Мы слишком часто ошибаемся, путая "стремление к мудрости" с образованием или академической подготовкой. На самом деле, личная философия жизни - это стремление понять окружающую действительность и ее ценности. Личная философия - это формирование самых основных убеждений, представлений и мнений. Любой человек, независимо от его ума и образования, который четко и вдумчиво анализирует мир и свое отношение к нему, уже стремится прийти к мудрости и личной философии жизни. Философ - это человек, взгляд которого на окружающий мир позволяет ему встречать невзгоды с душевным равновесием. Это человек, обладающий всеобъемлющим видением жизни и отношением к ней, а также к ее цели. Чтобы добиться трезвого образа жизни и сохранить его, каждый пациент, каждый консультант и каждый врач должны быть философами. У каждого из нас достаточно внутренней силы, чтобы создать философию жизни," - убежден Чарльз Андерсон [Лисецкий С., 2004].

Начальник Национального управления США по борьбе с наркотиками Барри Маккэффри говорит: "Мы добились больших успехов в снижении потребления наркотиков и искоренении последствий наркомании на национальном уровне. Проводимые нами профилактические и просветительные программы оказались успешными. За последние 15 лет нам удалось на 50 процентов сократить число людей, употребляющих наркотики. Число убийств, связанных с наркотиками, сократилось на 25 процентов. В городах страны сформировано свыше 3,5 тысяч общественных организаций по борьбе с наркотиками."

Статистические данные говорят о том, что если молодого человека в возрасте от 10 лет до 21 года удержать от курения, спиртного или наркотиков, то вероятность того, что этот человек окажется в числе наркоманов, почти равна нулю. Как правило, человек не начинает употреблять кокаин на последнем курсе юридического института или метамфетамины - на своем первом рабочем месте. Нам известно, что когда работа организована на уровне местной общественности, когда в ней участвуют профессионалы и когда у детей есть положительный пример, они гораздо реже становятся на путь наркомании, даже если в их семьях не все благополучно. Просвещение и профилактика в сфере наркотиков представляют собой стержень национальной программы по борьбе с ними. Среди предпринимаемых в рамках этой стратегии ключевых инициатив, направленных на снижение уровня потребления наркотиков в молодежной среде, можно выделить следующие: недопущение наркотиков в места, где дети и подростки учатся, играют и проводят свободное время; создание в школах и учебных заведениях возможностей для изменения отношения учащихся и родителей к употреблению алкоголя, табака и наркотиков; увеличение числа сообщений о вреде наркотиков в средствах массовой информации.

Общественные организации по борьбе с наркотиками - тоже часть общих усилий по профилактике наркомании. В Америке существует сильное общественное движение по борьбе с наркотиками. Оно охватывает свыше 3,5 тысяч общественных объединений. Стремясь сократить употребление наркотиков, особенно среди молодежи, эти объединения сотрудничают с местными группами и учреждениями штатов и федерального правительства. Такие группы способны мобилизовать общественные ресурсы, организовать коллективные действия, сочетать профилактику, лечение и правоприменение, а также возродить у молодежи чувство гордости от проживания в данном городе или районе [57, с.3].

В США активно действуют организации, распространяющие позитивный опыт в другие страны.

Одной из них является "Life Skills International" (далее - LSI) -благотворительная организация, учрежденная в 1991 г., которая занимается разработкой и распространением программ здорового стиля жизни детей во многих странах мира. Специалистами LSI осуществляются следующие виды помощи заинтересованным организациям и специалистам: анализ проблем детских коллективов, концептуализация и создание программ преодоления этих проблем; создание и совершенствование программ профилактики приобщения к психоактивным веществам, формирования жизненных навыков, личностного роста; помощь по внедрению профилактических программ, разработка стратегий их применения и распространения, оценка их эффективности; обучение специалистов методам реализации и разработки программ; консультирование правительственных служб, частных и государственных организаций, школ, вузов, разработка финансового обеспечения внедрения программ и подготовки кадров.

Базовая программа LSI - программа формирования жизненных навыков и профилактики потребления психоактивных веществ. В США она считается наиболее эффективной. Цель программы - обучение подрастающего поколения здоровому стилю жизни и навыкам сопротивления приобщению к психоактивным веществам. Задачи программы: 1) развитие социальной и личностной компетентности детей; 2) выработка навыков самозащиты и предупреждения возникновения проблем. Решение каждой из этих задач предполагает формирование определенных социально-психологических навыков: 1) обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия решений, выработки адекватной самооценки; 2) обучение навыкам умения постоять за себя, избегать ситуаций неоправданного риска, делать рациональный, здоровый жизненный выбор, а также навыкам регуляции эмоций, избегания стрессов, разрешения конфликтов, сопротивления давлению извне.

Ниже мы приводим часть статьи Б.Е.Спрангера, написанной специально для нашей страны и опубликованной в журнале "Вопросы наркологии" [90, с.48].

"Появившиеся в последние десятилетия многочисленные программы профилактики, предназначенные для детей и подростков, далеко не всегда проходили экспертизу эффективности до или после их практического внедрения. Несмотря на это, общественное мнение считает повсеместное внедрение программ в школах желательным.

Среди специалистов в области профилактики потребления психоактивных веществ у детей выработана единая позиция в отношении содержания эффективных программ. Она сложилась в результате анализа опыта создания, применения и развития программ, совершенствования способов экспертизы их эффективности и специальных научных исследований.

История развития методов предупреждения потребления психоактивных веществ детьми показывает, что местом приложения большинства программ являются школы, предоставляющие наилучшие возможности для максимально полного охвата профилактической работой подрастающего поколения. Более чем другие детские учреждения, школы открыты для нововведений, обеспечивают постоянство среды для учащихся (в том числе постоянство деятельности и взаимоотношений с персоналом) и наилучшим образом ориентированы в проблемах молодежи."

Анализ научно-исследовательской литературы позволяет очертить границы того, что может дать проведение программ в школах и выявить экспертиза их эффективности. Подобные рекомендации содержатся также в исследованиях "Шкалы оценки здоровья", на которую обычно ссылаются как на ориентир при планировании обучения навыкам здорового стиля жизни в школах США.

Общеизвестными условиями эффективности программ являются следующие:


  1. Профилактическая работа наиболее эффективна среди умственно здоровых и хорошо адаптированных к условиям школьного обучения детей. Они относятся к группе меньшего риска. Менее способные и неблагополучные в поведении ученики принадлежат к группе большего риска. Программы профилактического обучения должны специально уделять внимание детям из группы большего риска, как нуждающимся в специальных методах обучения.

  2. Наличие специальных знаний и даже изменение установок не может гарантировать желаемых изменений поведения. Поэтому программы должны сочетать различные обучающие стили, подходы и методики профилактической работы. Это позволяет всем учащимся освоить необходимые знания, развить полезные социально-психологические навыки и отработать поведенческие модели и схемы.

  3. Все исследователи солидарны в убеждении, что хорошо подготовленные педагоги-наставники, пользующиеся доверием своих учеников, более эффективно осуществляют антинаркотическое обучение, чем приглашенные специалисты, родители или сверстники.

  4. При использовании профилактических программ, основанных на информационном подходе к антинаркотическому обучению, необходимо иметь в виду, что сенсационность сообщений и тактика запугивания обычно расходятся со взглядами учащихся на окружающее и вызывают сомнения в достоверности источника.

  5. Как и в традиционной риторике, предъявленные осторожно и честно сведения о разных сторонах, плюсах и минусах явления дадут больший эффект, чем однобокая информация. Особенно, если в дальнейшем дети столкнутся с альтернативными или противоречивыми фактами.

  6. Доказана эффективность активного участия детей в различных специально моделируемых ситуациях, когда они формулируют свои личные позиции в отношении психоактивных веществ. Пассивное "присутствие" при "сообщении" информации неэффективно.

  7. Эффективен тренинг социальной компетентности. Особенно с подростками 11-14 лет.

Приведенные условия эффективного осуществления профилактической работы сформулированы в результате аналитических наблюдений за двадцатилетний период развития антинаркотического обучения в рамках информационного подхода. В последнее десятилетие наибольшее распространение получил новый, поведенческий подход.

Остановимся более подробно на базовых положениях и основных принципах поведенческого подхода.

Процесс научения сложен и многогранен. Среди специалистов в области педагогической психологии не существует полного совпадения мнений относительно содержания и методологии антинаркотического обучения. Различные подходы к нему оцениваются неоднозначно. Поэтому некоторой единственной обучающей модели для преодоления разнообразных молодежных проблем - с учетом множественной мотивации, степеней риска и наилучшего соответствия того или иного стиля обучения привычному поведению учащихся - было бы совершенно недостаточно. Создатели поведенческих профилактических программ обобщают достижения различных обучающих методик и пользуются эклектичными моделями. Одна из таких моделей - основа программ формирования жизненных навыков (далее ФЖН). Программы ФЖН - это всесторонние, современные программы, имеющие широкую методологическую основу, позволяющие детям сформировать здоровый стиль жизни и сопротивляться вредным влияниям, в том числе и приобщению к потреблению психоактивных веществ. Создатели и исследователи-эксперты программ ФЖН, которые продолжительно и эффективно внедрялись в жизнь, выделяют восемь лежащих в их основе ключевых принципов. Хотя некоторые из этих принципов кажутся само собой разумеющимися, они должны быть оговорены. Когда некоторые программы ФЖН проваливались или не были достаточно эффективны, каждый раз впоследствии оказывалось, что один или несколько принципов не были учтены.

АНГЛИЯ

В Англии, как и во многих других странах, работа по профилактике вредных привычек у школьников в настоящее время ведется в рамках относительно новой дисциплины - "Обучение здоровому образу жизни". В России аналогичные предметы называются "Валеология", "Основы безопасности жизнедеятельности" (ОБЖ) и т.п.

В Великобритании предложены, апробированы и изучены различные стратегии обучения здоровому образу жизни, проанализированы степени их эффективности [97, с.3].

Ниже нами приводится краткий анализ некоторых моделей:



1. МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ

Она часто именуется профилактической, полностью построена на информировании школьников и является чисто когнитивной; ее иногда называют ЗОП (знание, отношение, поведение). Она предполагает, что если человек знает об опасности для здоровья определенного стиля поведения, он начнет относиться к такому поведению отрицательно и будет от него воздерживаться. Аналогично, если человеку известно, что определенная вещь полезна для здоровья, знание об этом автоматически приведет к положительному отношению и соответствующему поведению. Такой взгляд оказался упрощенным и редко оправданным на практике. В определении поведения человека участвует слишком много факторов, хотя информация действительно необходима как базис для принятия решения. Однако после первоначального эффекта, произведенного новой информацией, она уже не играет значительной роли.

Школьные программы борьбы с курением, созданные исключительно в когнитивном ключе, как выяснилось, не оказывают влияния на распространение курения среди подростков. Почти любой английский школьник может перечислить те нежелательные последствия для здоровья, которые связаны с курением, однако многие из них тем не менее курят. Болезни - еще слишком далекая перспектива, чтобы волновать детей, которые зачастую не знают, что в действительности представляет собой то или иное заболевание. Школьные программы, рассматривающие различные факторы риска для здоровья, скучны, излишне назидательны и часто лишь провоцируют нежелательное поведение подростков.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Образовательная модель в своей основе сходна с медицинской. Один из основных принципов: решение должно быть принято на основании достоверной информации лично подростком. Поэтому акцент был сделан на обучение навыкам, необходимым для принятия решения. В основу программы легли семь стадий принятия решения; они демонстрировались в таких специфических областях, как курение и применение наркотиков.

Процесс принятия решения состоит из следующих стадий.


  1. Всестороннее рассмотрение широкого спектра альтернативного поведения.

  2. Рассмотрение всех целей, которые должны быть достигнуты, и оценка ценностей, связанных с совершаемым выбором.

  3. Тщательное взвешивание того, все ли отрицательные последствия, наряду с положительными, известны применительно к каждому образу действий.

  4. Активный поиск информации, важной для оценки альтернатив.

  5. Объективная оценка поступающей информации и полученных мнений экспертов, даже если они идут вразрез с тем образом действий, к которому изначально склонялся индивид.

  6. Повторная оценка положительных и отрицательных последствий всех известных альтернатив, даже тех, которые изначально рассматривались как неприемлемые, прежде чем будет принято окончательное решение.

  7. Составление детального плана осуществления избранного курса, учет возможности его изменения в случае реализации нежелательных последствий.

На основании этих поэтапных шагов для подростка были разработаны следующие рекомендации по принятию решения.

  1. Оценка проблемы.- Является ли данная (очевидная) альтернатива приемлемым способом разрешения рассматриваемой проблемы?- В должной ли мере я принял во внимание возможные пути ее решения?

  2. Взвешивание альтернатив. Какая из них является наилучшей?- Можно ли с её помощью достичь основных поставленных перед собой целей?

  3. Обдумывание решения.- Следует ли мне начать применять на практике тот образ действий, который сочтен наилучшим, и оповестить об этом?

  4. Твердость в осуществлении принятого решения, несмотря на отрицательное мнение окружающих.- Серьезен ли риск для меня, если я не буду менять свое поведение?

Программа "Мое тело", построенная на этой модели, оказалась весьма результативной при позднем начале курения школьниками и уменьшении частоты курения их родителей.

Однако принятие решений, касающихся здоровья, - сложный процесс, потребовавший дополнительного изучения психологами. Автором первой модели, основанной на учете особенностей принятия решений, является М.Бекер. Соответствующая программа - модель взглядов на здоровье - состоит их четырех этапов, заключающихся в ответе на следующие вопросы:



  1. Является ли данное заболевание (состояние) тяжелым?

  2. Угрожает ли данное заболевание (состояние) мне лично?

  3. Что мне грозит в случае принятия определенного решения касательно моего поведения, связанного с данным заболеванием (состоянием)?

  4. Что я выигрываю в случае принятия определенного решения?

Решение, принятое в результате такого процесса, является строго индивидуальным и принимаемым самим человеком.

Процесс принятия решений, касающихся здоровья, имеет и другие аспекты, скрыто присутствующие в модели взглядов на здоровье, но гораздо более отчетливо они выражены в теории мотивированных действий. Данная модель касается двух основных элементов принятия решения: отношения к поведению и нормативным представлениям. Другими словами, принимающий решение сначала оценивает, что принесет ему (ей) данный образ действий, а потом прикидывает, что о нем (ней) подумают другие люди, если он (она) будет вести себя именно таким образом. Связь с моделью взглядов на здоровье отчетливо прослеживается, однако гораздо больший акцент делается на личностных и социальных аспектах, которые зачастую значительно важнее для индивида, нежели факторы, связанные с возможной будущей болезнью.



3. РАДИКАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Образовательная, делающая упор на принятие решения модель ориентируется на индивида, однако было обнаружено, что решения не всегда принимаются им лично. Радикально-политическая модель делает шаг дальше по сравнению с образовательной и включает в себя содействие становлению здорового образа жизни.

Исследования показали, что молодежь усваивает ролевые модели родителей и сверстников, и таким образом копирует их поведение. Это значит, что они имеют тенденцию к такому поведению, которое одобряется группой. Молодой человек, решая, какой образ действий ему выбрать, например курить или не курить, учитывает, сможет ли он придерживаться такого поведения. В этом и заключается концепция уверенности в себе. Многим детям свойственен низкий уровень уверенности в себе. Они могут не хотеть стать курильщиками, могут стремиться отказаться от предложенной сигареты, но им не хватает уверенности в себе. Некоторые предназначенные для проведения в школах программы направлены на развитие именно этого качества: часть из них дала высокие результаты. Современный метаанализ исходов антитабачных программ показывает, что программы, учитывающие социальные аспекты, наиболее эффективно отодвигают сроки начала курения к более позднему возрасту. Этот успех является, несомненно, следствием применения методов, вытекающих из теорий социального научения и уверенности в себе.

4. МОДЕЛЬ САМОУСИЛЕНИЯ

Если объединить достоверную медицинскую информацию, даваемую профилактической (медицинской) моделью, навыки, требующиеся для принятия решений, развиваемые в рамках образовательной модели, дающей психологическую поддержку, и поддерживающие здоровый образ жизни, окружение, обеспечиваемое радикально-политической моделью, возникает модель самоусиления. Нет сомнения в том, что для успеха школьного обучения здоровому образу жизни должны быть выполнены все эти условия.

Как явствует из вышеизложенного; обучение здоровому образу жизни - непростой процесс. Слишком часто оказывается, что преподаватели с лучшими намерениями снабжают учеников информацией о какой-либо угрозе для здоровья в будущем, например раке легких, и надеются, что этого достаточно для того, чтобы побудить детей отказаться от курения. Аналогичные данные имеются и в других областях приобщения к здоровому образу жизни. Успех достигается редко - в силу указанных выше причин. Профилактика курения часто приводится в качестве наиболее яркого примера, поскольку соответствующие программы наиболее разработаны и распространены в школе в настоящее время.

Английские ученые пришли к выводу, что программы обучения здоровому образу жизни нуждаются в психологической и социальной разработке с акцентом на информацию о непосредственных последствиях вредных привычек, которая могла бы подкрепить принятые на основании полученной информации решения отказаться от них. Эти решения, по их мнению, должны найти поддержку со стороны общества и государства, чтобы, например, отказ школьников от курения и наркотиков стал нормой.

Все зарубежные исследователи подчеркивают, что роль психологов в разработке и осуществлении программ обучения здоровому образу жизни исключительно важна.

ШРИ-ЛАНКА

Председатель Национального совета Шри-Ланки по контролю за опасными наркотическими веществами профессор медицины Дайяна Самасинх, обобщая большой и успешный опыт антинаркотической работы в своей стране, пишет: "Мероприятия, осуществляемые с целью предупреждения проблем наркотиков, зачастую весьма надоедливы, неуместны и непрактичны, а потому неэффективны. Почему они обречены на неудачи? Надоедливые подходы в основном направлены на то, чтобы предупредить молодежь о возможной опасности, вреде и зле, причиненном наркотиками, а также дать рекомендации быть примерными мальчиками и девочками. Но молодежь охотнее откликается на те подходы, которые предлагают ее участие и активную роль. Вследствие неэффективности всяческих лекций и предостережений акцент сместился на обеспечение "позитивных альтернатив", включая возможности для лидерства, занятия спортом и другие виды деятельности. Но предоставление подросткам возможностей для отдыха или повышения собственного имиджа не всегда может снизить их интерес к наркотикам или желание поэкспериментировать. К примеру, известно, что многие люди начали употреблять алкоголь или наркотики по праздничным случаям, а интерес молодежи к наркотикам могут подогреть вечеринки".

Более эффективными оказались комплексные программы, способствующие становлению здорового образа жизни, устранению романтического ореола вокруг наркотиков. Успех профилактической работы достигается в том случае, когда молодежь начинает относиться к употреблению наркотиков как к тупому, скучному и бездарному занятию и когда даже закоренелые наркоманы осознают, что они погрязли в однообразной и ограниченной рутине и потому почти неспособны, наслаждаться реальной жизнью [60, с. 5].

ГЕРМАНИЯ

Из отчета об исследовании Федерального управления криминальной полиции Германии: "А.Кройцер установил, что уже примерно 20 лет ходят слухи о совращении молодежи торговцами наркотиками, которые либо тайно продают наркотики ученикам или молодым людям, либо дают им возможность бесплатно пробовать наркотики, делая их зависимыми, и тем самым, превращая в своих клиентов. Наилучшим местом для таких контактов все еще считают школу. Реальность, однако, выглядит по-другому.

По мнению Кройцера, потребление наркотиков, как правило, есть результат процесса социального научения. Знакомство с потреблением наркотиков начинается обычно в результате дружеских контактов с другими потребителями наркотиков. Первое потребление "слабых, мягких" наркотиков происходит в кругу знакомых, причем господствуют мотивы любопытства и приспособления к своей возрастной группе. Для продолжения потребления решающим является то, что оно не вызывает отрицательных эмоций либо дает такие положительные эффекты, как признание, принадлежность к группе и т.п., которые делают привлекательным дальнейшее потребление".

Любопытство и снятие сдерживающих факторов, по-видимому, являются существенными моментами в начальном потреблении наркотиков [49, с.38].

Некоторые дети, даже когда они подвергаются многим факторам риска, не употребляют наркотики и алкоголь. Исследования показывают, что от этого их удерживает, по-видимому, целый ряд защитных факторов:


  1. Чувство юмора.

  2. Внутренний самоконтроль, целеустремленность.

  3. Важность взаимоотношений, по крайней мере, с одним взрослым человеком помимо родителей (это может быть и более взрослый "трезвый" подросток, и учитель).

  4. Привязанность к законам и нормам общества, школы, общины, семейным стандартам, исключающим употребление алкоголя и наркотиков:

    • преданность и близость;

    • обязательства перед социальной группой и возложение на нее надежды;

    • убеждения и совпадающие с принятыми в социальной группе (семья, школа) нравственные ценности;

    • условия, способствующие возникновению привязанности;

    • возможность активного участия в работе социальной группы, учащийся имеет определенные обязанности и добивается успехов в их выполнении;

    • успешное овладение необходимыми навыками;

    • признание и одобрение правильных действий [49, с.57].

ПОЛЬША

В Польше действует молодежное движение по борьбе с наркоманией - "Монар" со штаб-квартирой в Варшаве. Принцип - "отдай себя другим". "Монар" проводит огромную работу против наркомании, алкоголизма, СПИДа. Актив - школьники, студенты, рабочая молодежь. "Монар" финансируется министерством здравоохранения и органами социального обеспечения. В центре действует самоуправление. Осуществляется дифференцированный подход в работе по профилактике вредных привычек у школьников и молодежи.

В Польше уже много лет ведутся занятия со школьниками по игровой программе "Спасибо, нет!". Цель программы-помочь подросткам и молодежи безболезненно отказаться от искушения, сформировать у них отрицательное отношение к вовлечению ровесников да и взрослых к употреблению спиртного, табака и наркотиков.

"Альтернатива - в вовлечении детей в игры, которые развивают независимость и ответственность. Ребята должны научиться ограничивать сами себя. Пропагандистские мероприятия заменяются в настоящей программе активным действием и сопереживанием. Аналогичные программы, основанные на устрашении подростка возможностью ухудшения здоровья, не дали да и не могли дать устойчивых положительных результатов", - говорит создатель этой программы Яцек Моравски, директор международного института АМИТИ в Варшаве.




АВСТРАЛИЯ

В Австралии, как и во многих других странах, первичная профилактика употребления детьми и подростками психоактивных веществ ведется по моделям программ формирования жизненных навыков (далее ФНЖ).

Австралийская программа позитивной профилактики (далее ППП) приобщения к употреблению психоактивных веществ для детей в возрасте 6-8 лет предназначена для начальной школы и последовательно реализует системный подход к антинаркотическому обучению младших школьников, опираясь на концептуальную модель ФНЖ.

Условиями обеспечения эффективности антинаркотического обучения по программам "Формирование жизненных навыков" (ФЖН) являются: 1) оно должно начинаться в дошкольном или младшем возрасте, т.е. до того, как будут освоены общепринятые традиции потребления табака и алкоголя; 2) оно не может быть основано только на информировании детей об опасностях, связанных со злоупотреблением психоактивными веществами, и их запугивании; 3) оно должно соответствовать психологическим особенностям возраста обучаемых детей; 4) оно строится, исходя из определенных жизненных ценностей, которые обязательно доводятся до сведения учеников и их родителей, таких, как самодисциплина, ответственность, честность, уважение к людям, обязанности по отношению к семье, школе; 5) методология обучения "жизненным навыкам" предполагает центрированный на ученике подход и включение в учебный процесс в качестве партнеров родителей; 6) его цели - четкие и реалистичные; 7) предусматривается возможность оценки эффективности внедряемых программ.

Программа первичной профилактики (ППП) представляет собой поурочную разработку по антинаркотическому обучению младших школьников, включаемую в годовой учебный план начальной школы. Содержание шести тем ППП распределено по десяти урокам. Длительность каждого занятия - обычный школьный урок.

Задачи ППП: 1) способствовать осознанию и усвоению детьми основных человеческих ценностей; 2) обучить детей методам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без применения психоактивных веществ; 3) информировать детей о психоэмоциональных, физиологических, соматических и социальных последствиях потребления психоактивных веществ; 4) формировать у детей психосоциальные и психогигиенические навыки принятия решений, эффективного общения, критического мышления, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями, в том числе - в состояниях стресса; 5) довести до сознания детей преимущества отказа от употребления психоактивных веществ; 6) сформировать установку "ведение здорового образа жизни"; 7) повысить самооценку детей.

Методология программ ФЖН предполагает обучение детей в процессе их активного взаимодействия. Поэтому в работу по ППП вовлекаются все ученики. Конкретные методы обучения: работа в малых группах, "мозговой штурм", групповая дискуссия, ролевая игра, "драма". Занятия по ППП проводятся учителем, прошедшим специальное обучение и располагающим необходимыми психологическими знаниями. Особенностью психологии младшего школьного возраста является доверие ребенка к значимому для него взрослому. Информация, сообщаемая хорошо знакомым и любимым учителем, закрепляемая дома в ходе ее обсуждения с родителями, обладает сильным воздействием; чем моложе дети, тем этот эффект сильнее.

Конкретная урочная разработка ППП содержит: цель и задачи урока; план занятия; краткое описание предлагаемой новой информации; перечень необходимых для урока материалов и методов его проведения.

Оценка эффективности ППП производится с помощью специального опросника, позволяющего проанализировать установку детей по отношению к психоактивным веществам. Тестирование проводится до начала и после завершения работы по ППП. Полученные результаты отражаются в изменениях социальной установки.

Возможности расширения работы по ППП, улучшения ее качества тесно связаны с подходом учителя к обучению. Детям можно предложить издавать классный журнал или газету, посвященные здоровому стилю жизни, устроить конкурс на лучший плакат, открытку, рекламу, рисунок. Полезно привлечение к работе старших детей: они могут поделиться впечатлениями от работы, проделанной годом раньше, показать свои рисунки и плакаты, провести отдельные занятия.



Краткое описание тем ППП

Тема 1. Понятие о здоровом образе жизни

В ходе урока учитель последовательно проводит мысль о том, что любые принимаемые людьми решения так или иначе влияют на их жизнь. Для иллюстрации привлекается графический образ - "дерево решений". Дети рисуют индивидуальные, а затем групповые "деревья решений". Постоянно подчеркивается связь между решением и его последствиями. Формируется и закрепляется понятие ответственности за принимаемые решения. Содержанием конкретных принимаемых детьми решений являются ответы на вопросы, касающиеся здорового образа жизни. Например: "Буду ли я курить, когда вырасту?", "Буду ли пить алкогольные напитки?", "Буду ли я заниматься спортом?" и т.д.



Тема 2. Причины употребления табака и наркотиков

Учащиеся знакомятся с "легальными", общедоступными психоактивными веществами (далее - ПВ) - алкоголем и табаком. Подчеркивается мысль о том, что их опасность состоит не только в их вредном влиянии на здоровье людей, но и в том, что приобщение к ним в раннем возрасте может в дальнейшем способствовать злоупотреблению "нелегальными" наркотиками, запрещенными для немедицинского употребления.

На втором уроке по этой теме ученики пытаются ответить на вопрос: почему люди употребляют алкоголь и наркотики? Учитель указывает на сложность, многообразие и социальную обусловленность причин употребления ПВ. Проводится мысль о связи между фактами потребления ПВ и ответственностью за принимаемые решения. Вводится понятие "ответственного потребления", т.е. потребления с учетом качества и количества потребляемого вещества, характера ситуации потребления и его последствий. Обсуждаются примеры безответственного потребления алкоголя. Акцент делается на ответственности самого человека за возможные разрушительные последствия употребления спиртного.

Тема 3. Альтернативы употреблению психоактивных веществ

Разработка темы осуществляется на трех уроках. На первом из них дети знакомятся с "нормальными", безопасными способами преодоления напряжения, усталости, бессонницы, раздражительности, головной боли. Они узнают о функции боли в организме человека, заключающейся в привлечении внимания к болезненному состоянию того или иного органа: желудка, сердца и т. д. Подчеркивается необходимость своевременного обращения к врачу за лечением. Указывается, что бесконтрольное, и особенно частое употребление болеутоляющих препаратов, чревато возникновением лекарственной зависимости. Посредством "мозгового штурма" ученики выявляют альтернативные приему алкоголя и анальгетиков приемы и пути снятия напряжения, головной боли, бессонницы, подавленности. Это, в основном, профилактические меры, такие, как соблюдение режима дня, прогулка перед сном на свежем воздухе, теплая ванна, массаж, изменения в диете и т. д.

На втором занятии обсуждаются альтернативы потреблению ПВ "от скуки" или в связи с наличием большого количества свободного времени. Ученики составляют перечень своих увлечений и интересных занятий. В результате, отвечая на вопрос: "Что ты будешь делать, если у тебя плохое настроение?", дети перечисляют виды интересных для них занятий, называют способы преодоления негативных эмоциональных состояний.

Третье тематическое занятие посвящено преимуществам отказа от потребления ПВ. Закрепляются навыки принятия "правильных", адекватных, "здоровых" решений. При этом учитель не навязывает своего мнения и не декларирует абсолютный отказ от потребления каких-либо ПВ. Он концентрирует внимание детей на преимуществах некурения и неупотребления алкоголя и наркотиков.



Тема 4. Давление рекламы алкоголя и табака

Уроки посвящены развитию навыков критического мышления при оценке рекламных образов сигарет и алкоголя, а также навыков сопротивления психологическому давлению рекламы. Проводится анализ рекламных сюжетов. Внимание детей обращается на то, что предназначенная для обеспечения как можно большей продажи товара реклама не содержит правдивой информации о его негативных свойствах. Ученики анализируют образцы рекламы, отвечая на вопросы: "Что привлекает в данном рекламном образе?", "Имеется ли связь между привлекательностью образа и реальной сущностью рекламируемого продукта?" Акцентируется мысль на том, что правильное решение, соответствующее здоровому стилю жизни, изменяет поведение человека. Он может противостоять давлению рекламы и реализовать принятое решение, не употребляя сигарет и алкоголя.



Тема 5. Групповое давление

Урок направлен на закрепление навыков принятия решений и формирование навыков противодействия групповому психологическому давлению. Его задача - помочь ученикам научиться принимать "здоровые" решения в ситуациях такого давления. Проводится анализ его видов. В ходе специальной ролевой игры отрабатывается техника (приемы) отказа в ситуациях, когда ребенку предлагают попробовать сигареты или алкоголь. Ученикам даются простые "формулы", помогающие быстро и уверенно отказаться от пробы, например: "Скажи: "Нет, спасибо!", "Приведи оправдание или причину отказа", "Убеги", "Избегай ситуаций, когда могут предложить что-то", "Измени тему разговора" и др.



Тема 6. Анализ поведения, связанного с потреблением ПВ

Тема включает два урока: "Разрешение проблемных ситуаций" и "Умение выражать собственную позицию". Первый посвящен анализу и оценке опасности поведения, связанного с потреблением ПВ. У детей развивается способность осознавать психологическое давление, оказываемое на тех, кто не потребляет эти вещества, закрепляются навыки противостояния этому давлению. Второй урок направлен на дальнейшее развитие навыков критического мышления. Дети обучаются формулировать собственное мнение, осознавать свои жизненные затруднения и говорить о них открыто, обращаясь за помощью к родителям или друзьям.

Кроме программы занятий с детьми, ППП содержит план проведения цикла занятий с родителями учащихся. На первом занятии родители знакомятся с целью и задачами профилактической антинаркотической работы, получают информацию о социальных проблемах, связанных со злоупотреблением ПВ, о факторах риска, способствующих приобщению детей к их потреблению.

На втором занятии родители участвуют в групповой работе. Проводится "мозговой штурм" на тему: "Причины потребления ПВ детьми". Рассматривается проблема ответственного/безответственного потребления ПВ. Обсуждается роль родителей в формировании здорового стиля жизни у детей. Желающие приглашаются участвовать в работе по ППП в качестве помощников учителя.

Третье занятие отводит родителям роль зрителей. Дети, завершающие свое обучение по ППП, демонстрируют приобретенные навыки, такие результаты работы с ними, как освоенные ролевые игры, моделирующие приемы отказа от потребления ПВ, рисунки и плакаты, посвященные здоровому образу жизни.

ППП содержит специальный опросник, включающий 12 пунктов, касающихся знаний детей о табаке, алкоголе и наркотиках. Например: "Было бы глупостью считать, что люди, курящие каждый день, зависимы от табака".

С 1992 года и до настоящего времени ППП проводятся в московских школах с детьми 2-х возрастных групп: 6 и 8 лет. Проводимое до начала и после окончания работы по данной программе тестирование детей показало позитивные изменения в когнитивном компоненте установки по отношению к психоактивным веществам [79, с.82].

АНАЛИЗ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ "ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ"

Ежегодно "Life Skills International" (LSI) отчитывается перед официальными лицами ВОЗ о работе по распространению в различных странах программ "Формирование жизненных навыков", разрабатываемых и внедряемых LSI. Ниже приводятся фрагменты доклада за 1993 г.: "Анализ состояния обучающих программ "Формирование жизненных навыков" в мире, содержащих, в частности, оценку результатов деятельности LSI в России" (перевод О.Л.Романовой).

"Немногие инновации в области воспитания и профилактики отклоняющегося поведения распространялись из страны в страну так быстро, как обучающие программы "Формирование жизненных навыков". Созданные в середине 80-х годов программы ФЖН сначала использовались в англоязычных странах - Англии, Австралии, Канаде и США. Затем в течение примерно 6 лет учителя, родители, школьные администраторы и общественные деятели внедрили в неизменном виде или адаптировали различные варианты этих программ более чем в 30 странах мира.

Три главных фактора способствовали быстрому распространению программ ФЖН.

1. Эпидемиологическая ситуация. Показатели злоупотребления алкоголем, немедицинского потребления наркотиков, а также распространения других в равной степени опасных для здоровья видов отклоняющегося поведения возрастают тревожащими общество темпами. Профилактические программы, основанные на предоставлении информации и запугивании, оказались малоэффективными. В отличие от них, программы ФЖН, представляющие новый позитивный подход к профилактике, помогают молодежи обучиться навыкам сопротивления вовлечению в потребление психоактивных веществ и экспериментирование с ними. ФЖН - системный и всеобъемлющий подход, ориентированный на личность, комплексные потребности человека.

2. Новая методология обучения. Методологический подход, используемый программами ФЖН, является альтернативным по отношению к традиционной методологии преподавания школьных предметов и предоставляет воспитателям и учителям счастливую возможность переструктурировать устаревший процесс обучения детей. Необходимым условием применения программ ФЖН является участие в профилактической работе родителей и молодежных лидеров. Кроме того, эти программы строятся исходя из представления о том, что ученики могут научиться отвечать за собственные поступки и их возможные последствия.

Программы ФЖН сконструированы с использованием эклектичных педагогических принципов, оформлены в соответствии с диалектическим "спиральным" подходом к усвоению знаний и предполагают применение различных техник обучения в процессе взаимодействия учащихся между собой. Работая по хорошо составленной всесторонней программе ФЖН, учитель превращается в гида, тренера, активного участника процесса взаимодействия, способствующего обучению, что контрастирует с традиционным подходом, когда учителем сообщается детям некоторая информация, после чего они должны продемонстрировать свои знания с карандашом или мелом в руке.

Неудовлетворенные своей работой учителя и воспитатели, занимавшиеся обучением в духе традиционных методов передачи информации, начиная систематически работать по программам ФЖН, ощущают прилив сил и желания работать.

3. Обучение не эквивалентно передаче информации. В вопросах, касающихся здоровья, профилактики зависимости от психоактивных веществ, СПИДа и отклоняющегося поведения, простые приемы передачи информации и требования к учащимся повторить ее не гарантируют усвоение необходимых знаний и навыков. Того или иного объема информации недостаточно ни для позитивного изменения поведения и правильного жизненного выбора, ни для формирования способности противостоять вредным воздействиям. В программах ФЖН усвоение знаний (т. е. внутренняя переработка и "присвоение" информации), выработка адекватного отношения к проблеме и подкрепление позитивного поведения или его изменения в этом направлении становятся детерминантами рационального, "здорового" жизненного выбора и достижения возрастающего сопротивления вредящему здоровью поведению.

Некоторые правительственные организации в различных странах с такой готовностью восприняли идеи и намерения программ-ФЖН, что они стали их новым кредо, хотя мало кто в полном объеме усвоил методологию, овладел процессом внедрения и содержанием этих программ. Б.Спрангер имел возможность наблюдать за применением большого количества программ более чем в 26 странах мира. Оказалось, что многие из них лишь "упакованы в обертку" из ФЖН, а на самом деле являются традиционными информационными программами. Называясь программами ФЖН, они часто не охватывают все 10 ключевых областей сферы психологических навыков, не содержат полный по объему и изложенный в надлежащей последовательности материал, не базируются на процессах взаимодействия, которые лежат в основе подлинных программ ФЖН.

Рабочее определение программ ФЖН

LSI определяет обучающие программы "Формирование жизненных навыков" следующим образом: "Обучение жизненным навыкам - процесс обучения детей в их взаимодействии между собой и обучающими лицами для приобретения знаний, навыков и формирования поведения, которое позволит молодежи и взрослым ответственно относиться к собственной жизни, принимать правильные, "здоровые" жизненные решения, обладать высокой сопротивляемостью негативным формам давления, минимизировать вредоносные виды поведения".

В этом определении "приобретение знаний, навыков и формирование поведения" означает не только получение существенной, жизненно важной информации, но также обучение, в результате которого происходит переработка и усвоение информации. Имея такие знания, личность применяет их, мысля критически, принимая решения, устанавливая межличностные отношения, стремясь понять себя и других, ставя цели, умея договариваться с окружающими с учетом их потребностей и желаний.

Содержание и познавательная работа представляют собой только половину методологии ФЖН. В равной мере их неотъемлемой частью являются метод обучения, среда, в которой он осуществляется, и способ взаимодействия учеников. Программа не может быть названа ФЖН, если не выдерживаются условия безопасности обучения. Речь идет о спокойной, эмоционально и позитивно окрашенной атмосфере обучения, в которой новые психологические навыки изучаются, апробируются на практике и применяются в жизни, т. е. внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. Внутренняя переработка, также известная под названием критического мышления, и проверка, часто называемая практикой, являются принципиально важными условиями, содействующими формированию и закреплению определенных отношений и поведения.

Слова "ответственно относиться к собственной жизни" означают поощрение у учащихся готовности отвечать за собственные действия и поступки, понимая, что любые решения имеют те или иные последствия, а также развитие навыков максимальной саморегуляции при действиях в рамках внутрикультуральных ограничений и обстоятельств, которые субъект не может контролировать.

Life Skills International является одной из шести международных организаций или центров, пытающихся развивать мультинациональные или мультикультурные программы. При этом она не создает и не распространяет свои программы в целях продажи или лицензирования. Совместно с коллегами из 10 стран президент LSI помогает национальным специалистам в области профилактики создавать собственные программы ФЖН. Главная цель этой работы в каждой стране - создание культурно-релевантных (адекватных), соответствующих лингвистическим особенностям языка, широко доступных программ. В настоящее время такая работа проводится в Гане, Нигерии, России, Венгрии и Пуэрто-Рико.



Выводы

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что наркомания рассматривается с одной стороны, как форма отклоняющегося поведения, характеризующаяся зависимостью от наркотического вещества – социальный аспект; с другой стороны – как заболевание, возникающее в результате употребления наркотических средств, вызывающих в малых дозах эйфорию, а больших одурманивание и сон – физиологический аспект.

На наш взгляд наркомания – это психо – социальное заболевание, ведущее к полному физическому истощению организма, культурной, интеллектуальной и социальной деградации личности.

Проблемой профилактики наркомании в образовательных учреждениях занимаются такие ученые как Н.С. Видерман, Д. В. Колесов, Н. Ю. Максимова, Т. В. Мельникова, С. В. Алексеев, Л. П. Николаева, З. В. Коробкина и другие. Ими отмечено, что наркотическая зависимость развивается постепенно и имеет три стадии: психической зависимости, физической зависимости и стадию измененной реактивности.

Развитию наркомании способствуют определенные жизненные обстоятельства, называемые факторами риска, которые имеют биологическую, социальную и психологическую природу.

Подростковый возраст является кризисным периодом в развитии личности. Именно подростки являются той возрастной группой, для которой высока вероятность приобщения к наркотикам. Изменения, происходящие в организме и душе человека в подростковый период: развитие самосознания и рефлексии, формирование «Я-концепции», дисгармоничное физиологическое развитие, поиск идентификации, часто сопровождаются негативными переживаниями, проявляющимися в поведении через резкие колебания настроения, раздражительность, негативизм, эмоциональную неустойчивость, конфликтность, могут стать причиной саморазрушающего поведения, к числу которых относится наркомания. Способствовать развитию наркомании могут личностные особенности подростков: чрезмерная импульсивность, низкий самоконтроль поведения и безответственность, инфантилизм, неадекватная самооценка и неразвитая «Я- концепция», конформность установок.

В рамках нашей работы рассматривается проблема организации профилактики наркомании молодежной среде.

В настоящее время разрабатывается и реализуется огромное количество программ профилактики наркотической зависимости в образовательных учреждениях. Эти программы строятся на основе разных антинаркотических подходов, главные из которых: подход, основанный на укреплении здоровья, используемый в работах Л. М. Игольнициной; подход, в основе которого лежит концепция социальной поддержки, рассматриваемый Н. А. Сиротой, В. М. Ялтонским, А. Ваунсом; подход, основанный на деятельности, альтернативной наркотизации ( К. Кохен ); подход, основанный на формировании жизненных навыков, разработанный Б. Ботвином, и используемый в практической деятельности отечественных и зарубежных педагогов и психологов И. А. Паршутина, Romano J. L., Bierman K. L., Greenberg M. T. и др. Мы считаем, что наибольший эффект в профилактике наркомании среди подростков общеобразовательной школы будет иметь интегративный подход, разработанный Л. С. Горбатенко, сочетающий в себе элементы всех вышеперечисленных подходов и построенный с учетом особенностей личности подростков.



Агентство по молодежной политике иркутской области
Первичная профилактика
Глава 2. практическая реализация процесса предупреждения наркомании в молодежной среде
Упражнения, использующиеся для "разогрева" группы
Цель: переживание несоответствия желаемого и возможного как стрессовой ситуации задачи:
Цель: трансформации слабостей в достоинства. задачи:
Приложение 1.
Ролевая игра «будьте здоровы!»
Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8.

Каталог: upload -> docs
docs -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика
docs -> Галимзянова ильхамия исхаковна
docs -> Студентов в профессиональном образовании
docs -> Цинарева Тамара Алтыбаевна Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза
docs -> К инновационной деятельности
docs -> Статья «Методика организации самостоятельной работы студентов, отвечающая современным требованиям фгос 3-го поколения»
docs -> Психолого – педагогическое сопровождение детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
docs -> Методическое сопровождение введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   21


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница