В дошкольном образовательном учреждении



страница2/14
Дата11.02.2016
Размер3,05 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Индивидуальная работа


Работа с семьёй

  • консультации

  • родительские собрания

  • открытые занятия, развлечения, праздники для родителей

  • оказание спонсорской помощи

  • ознакомление с результатами диагностики

  • тематические карты

  • информационный стенд

  • рекомендации для детей, имеющих высокий уровень физ.развития

Документация и планирование

  • перспективное, календарное

  • заполнение диагностических карт, сводных таблиц

  • составление индивидуальных коррекционно-развивающих планов

  • совместное перспективное планирование специалистов

  • журнал учёта взаимодействия с воспитателями и родителями

Коррекционно-реабилитационная работа

  • с ЧБД (развитие диафрагмального дыхания, укрепление и оздоровление организма)

  • нарушение осанки (укрепление мышечного корсета, выработка навыка правильной осанки, расслабление и растягивание перенапряжённых мышц, увеличение подвижности позвоночника), упражнения хатха - йоги

  • плоскостопие (массаж рефлексогенных зон, точечный массаж)

Закаливание

  • на занятиях по плаванию водой

  • естественными факторами




Занятия по обучению плаванию

  • ОВД

  • динамическая разминка

  • массаж точечный

  • массаж рефлексогенных зон

  • специальные упражнения

  • пальчиковая гимнастика

  • дыхательные упражнения

  • упражнения хатха – йоги

  • гимнастика для глаз

  • подвижные игры, соревнования

Преемственность со школой

  • спортивные праздники

  • совместные педсоветы

  • характеристика физического развития детей тренеру по плаванию

Схема 2

ГЛАВА 4

Психолого-педагогическое сопровождение детей от 1 года до 7 лет
Эффективность работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребёнка к школе зависит от объединённых усилий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и семьи. В последние годы увеличилось количество детей с особенностями в развитии. Такие дети требуют пристального внимания со стороны окружающих взрослых (родителей, медиков, воспитателей, специалистов) и организации специальной помощи. Практика показала, что чем раньше начинается работа с этими детьми, тем более полными могут оказаться абилитация, реабилитация и коррекция, а также лучше динамика их развития. Одним из звеньев данной работы является психолого-педагогическая служба (ППС) ДОУ. Приоритетными направлениями работы психолого-педагогической службы являются:

  1. работа с детьми;

  2. работа с родителями;

  3. работа с педагогическим коллективом.

  4. работа со школой



ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА





РАБОТА С ДЕТЬМИ

  • Диагностика

  • Профилактика

  • Абилитация и развитие

  • Социализация

  • Охрана и укрепление психосоматического здоровья

РАБОТА С ПЕД. КОЛЛЕКТИВОМ

  • Просвещение

  • Профилактика

  • Анкетирование

  • Консультирование

  • Инновационная деятельность

  • Диагностика

  • Прогнозирование






РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

  • Просвещение

  • Профилактика

  • Социальный патронат

  • Анкетирование

  • Консультирование по проблемам

  • Диагностика




РАБОТА СО

ШКОЛОЙ

  • Совещания

  • Педсовет

  • Взаимопосещения уроков и занятий

  • Передача информации о детях специалистами ДОУ специалистам школы



Работа по выявлению и профилактике особенностей развития детей раннего возраста в детском саду начинается задолго до поступления ребёнка в детское образовательное учреждение. Она включает в себя мероприятия, улучшающие адаптацию ребёнка к дошкольному учреждению.

I этап – доадаптационный период


  1. Ознакомление с анамнестическими данными и картой нервно-психического развития каждого ребёнка.

  2. Анкетирование родителей.

  3. Организация патронажа на дому.

  4. Консультирование родителей.

  5. Предварительное посещение ребёнком с родителем группы и площадки детского сада.

  6. Подготовка персонала ДОУ к приёму детей.

  7. «Родительская школа» проводится с родителями вновь поступающих детей.

Занятия с родителями проводятся ежегодно в конце мая, за 1-2 месяца до поступления детей в детский сад. В работе школы принимают участие: заведующий ДОУ, врач, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, воспитатели групп раннего возраста. Цель: подготовить детей и родителей к адаптации в ДОУ. Тематика занятий с родителями: «Знакомство родителей с Уставом детского сада и правилами для родителей», «Особенности развития детей раннего возраста (нервно-психическое развитие, режим, питание, навыки самообслуживания и т.п.)», «Особенности адаптации детей к детскому саду. Лечебно-профилактические мероприятия в период адаптации и в повседневной работе детского сада», «Физическое развитие и закаливание в детском саду», «Музыкальное воспитание в детском саду», «Развитие речи детей раннего возраста, «Знакомство с детским садом (экскурсия по группам, кабинетам специалистов, в спортивный, музыкальный зал, в бассейн учреждения)».
II этап – адаптационный период

  1. Использование цветотерапии, ароматерапии, музыкотерапии.

  2. Наблюдение за особенностями адаптации ребёнка к условиям детского сада специалистами (педагог-психолог, врач, заместитель заведующего по воспитательно-методической работе, старший воспитатель) с последующими рекомендациями.

  3. Подведение итогов адаптации.

  4. Консультирование родителей по проблемам адаптации.

  5. Подготовка персонала ДОУ к приёму детей. Тематика консультаций, рекомендаций для воспитателей и младших воспитателей: «Взаимодействие воспитателей и младших воспитателей в режиме дня на группах раннего возраста», «Как помочь ребёнку в период адаптации к детскому учреждению», «Параметры оценки адаптации детей», «Определение группы адаптации при поступлении детей в ясли», «Как правильно организовать посещение детей на дому», «Общие педагогические правила в работе с детьми в период адаптации», «Правильная организация питания в адаптационный период», «Приёмы индивидуального подхода и педагогического воздействия на детей в зависимости от характера поведения в адаптационный период», «Игры и игровые упражнения в адаптационный период, или как успокоить детей», «Ароматерапия», «Музыкотерапия», «Цветотерапия», «Лист адаптации, как его заполнить».

III этап – после адаптационный период



  1. медико-психолого-педагогическое совещание по итогам адаптационного периода;

  2. диагностическое обследование детей (по методике Е. А. Стребелевой);

  3. планы абилитации.

Большое значение в абилитационной программе для детей с особенностями в развитии имеют комплексные занятия специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. По итогам диагностического обследования специалисты формируют группы детей, которые нуждаются в помощи специалистов. Эти занятия проводятся один раз в неделю. Кроме комплексных занятий специалистов, проводятся ещё и индивидуальные (подгрупповые) занятия каждым специалистом по необходимости. Игры, упражнения, используемые на занятиях, рекомендуются в дальнейшем для индивидуальной работы воспитателя с ребёнком, имеющим особенности в развитии.

Анализируя результаты за последние три года в данном направлении можно сделать следующие выводы:

- эта работа позволяет на ранней стадии выявлять индивидуальные особенности в развитии ребёнка;

- комплексные занятия специалистов дают возможность не перегружать детей большим количеством информации;

- данная система работы позволяет добиться хорошей динамики в развитии ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста подразумевает не только диагностическое обследование с учётом эпикризных сроков, но и постоянное наблюдение за детьми на занятиях, в совместной и игровой деятельностях, режимных моментах. Это позволяет увидеть особенности усвоения программы воспитания и обучения, эмоционального состояния и своевременного формирования умений и навыков у ребёнка.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) включает в себя: психолого-педагогическое обследование и коррекционно-развивающую работу по итогам диагностики, профилактические мероприятия. Психолого-педагогическое обследование детей проводится:


  1. на младшем дошкольном возрасте – два раза в год (первое обследование на начало учебного года, второе – конец года),

  2. на среднем дошкольном возрасте – один раз в конце учебного года или по обращению воспитателей и/или родителей,

  3. на старшем дошкольном возрасте – два раза в год (в подготовительной к школе группе итоговая диагностика проводится в конце учебного года в присутствии родителей).

Психолого-педагогическое обследование проводится только с согласия родителей. По необходимости, оно может проводиться совместно педагогом-психологом и воспитателем, педагогом-психологом и старшим воспитателем, педагогом-психологом и заместителем заведующего по воспитательно-методической работе, старшим воспитателем и воспитателем, воспитателем и заместителем заведующего по воспитательно-методической работе, учителем-логопедом и педагогом-психологом, с приглашением родителя. Причиной этому может послужить - низкая коммуникативная активность ребёнка и т.д.

Психолого-педагогическое обследование включает в себя не только комплекс диагностических методик в игровой форме, но и наблюдение за ребёнком на занятиях, в игровой деятельности и в повседневной жизни. Полученные данные обсуждаются на ПМПк(онсилиуме) ДОУ, где определяется круг детей, нуждающихся в помощи специалистов, воспитателей. Педагог-психолог занятия с такими детьми (индивидуальные, групповые) проводит один раз в неделю (по необходимости два раза) на развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер и др. На занятиях используются различные приёмы и методики (сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика и т.д.) (Приложение 19). С этими детьми проводится подгрупповая и индивидуальная работа специалистов и воспитателей.

На детей, требующих особого внимания специалистов и воспитателей составляются индивидуальные коррекционно-развивающие планы и программы работы, в тех направлениях, где ребёнок испытывает трудности.

Совместные комплексные коррекционно-развивающие занятия специалистов проводятся с детьми всех возрастов:



  1. с 1 года до 5 лет – один раз в неделю;

  2. с 5 лет до 7 лет – один раз в месяц (по итогам индивидуальных или подгрупповых занятий специалистов).

Занятия могут проводиться несколькими специалистами сразу, что позволяет добиваться более высоких результатов, осуществлять индивидуальный подход.

Создаётся группа от 3 до 5 детей, нуждающихся в комплексной помощи всех специалистов. Динамика развития ребёнка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и воспитателями, анализируется на заседаниях ПМПк(онсилиумах).

Профилактические мероприятия включают в себя проведение тренингов с детьми старшего возраста:


  1. «Сказкотерапия». Цель: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер; развитие сенсомоторных и творческих способностей детей. Основная задача – развитие познавательных процессов: произвольного внимания, способности к запоминанию, установление причинно-следственной связей, способностей к рассмотрению одного явления с нескольких сторон, исследования объектов окружающего мира; знакомство с чувствами, осознание их назначения, важность чувства меры; формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного решения проблем и преодоление трудностей, опыт совместного творчества; развитие творческих возможностей личности с использование различных видов деятельности.

  2. «Учим общению».

Цель: развитие коммуникативных способностей детей. Воспитание доброжелательного и дружеского отношения к окружающим.

Задачи: помочь ребёнку научиться принимать себя, свои достоинства, видеть свою индивидуальность, а также принимать других, осознавая уникальность каждого. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться. Развивать неречевые средства общения, закреплять эмоциональные состояния. Учить находить выход из ситуации.

Данные занятия-тренинги проводит педагог-психолог во второй половине дня один раз в неделю.

Работа с одарёнными детьми или с детьми с опережением в развитии строится по следующей схеме:



  • выявление таких детей;

  • обсуждение на ПМПк(онсилиуме);

  • собеседование с родителями, при необходимости рекомендации по посещению учреждений дополнительного образования (музыкальная, художественная школы, СДЮШОР и др.);

  • составление индивидуального плана работы с одарённым или опережающим развитие ребёнком по тому направлению, в котором выявлены способности ребёнка. Работа по плану. Занятия в кружках ДОУ.

Данная работа проводится воспитателями и специалистами ДОУ не один год и помогает детям развить их способности.

Совместная работа специалистов ДОУ строится по перспективному плану работы, который включает в себя работу с детьми, с педагогическим коллективом и родителями.

Для правильного построения работы с детьми, имеющими особенности в развитии, огромную роль играет подготовка педагогического коллектива. В этой работе большое внимание уделяется просвещению и консультированию по интересующим вопросам и проблемам, возникающим в процессе деятельности воспитателей. Тематика консультаций отражается в годовом плане учреждения и составляется с учётом интересов воспитателей, актуальных проблем и годовых задач ДОУ.

Для своевременного выявления проблем, возникающих в процессе деятельности, вопросов, интересующих воспитателей, психолого-педагогическая служба ДОУ регулярно проводит анкетирование (Приложение 20). Оно может являться:

- одним из этапов подготовки к педсовету;

- завершающим этапом семинара-практикума и т.д.

Актуальные проблемы освещаются на семинарах-практикумах (Приложение 21), которые проводятся в несколько этапов:

1 этап – включает в себя теоретическую и практическую часть с игровыми упражнениями и показами, проводится специалистами и методистами в течение 2 - 3 дней;

2 этап – открытые показы и мероприятия воспитателей по данной тематике.

Немаловажная роль отводится работе с начинающими воспитателями. Хорошо зарекомендовала себя такая форма, как «Педагогический факультет», где интересующие актуальные темы освещаются как теоретически, так и практически педагогами и специалистами. Приводим примерные темы занятий: «Календарное планирование», «Элементарные навыки диагностики детей», «Психология общения», «Игры, которые лечат», «Организация работы в логопедических коррекционно-развивающих уголках», «Коррекционно-реабилитационные дыхательные упражнения», «Праздники народного календаря», «Работа с детьми, требующими особого внимания», «Коррекционно-реабилитационные игры», «Обучение игре на шумовых самодельных и музыкальных инструментах», «Организация совместной работы воспитателя, учителя-логопеда и родителей», «Как привлечь внимание ребёнка».

В нашем дошкольном учреждении педагогические советы проводятся в разнообразных формах: классическая, практическая мини-конференция, устный журнал, педагогический аукцион, педсовет детского сада и школы («Круглый стол»), с элементами деловой игры и т.д.

Тематики педагогических советов подбираются с учётом годовых задач учреждения. (Приложение 23).

По желанию воспитателей проводится диагностическое обследование на выявление особенностей взаимодействия и совместимости педагогов. Для выявления особенностей эмоционального состояния педагогов используется тест Люшера.

Для повышения уровня педагогической культуры и просвещения родителей, формирования компетентности и умений работать совместно с педагогами и специалистами в детском саду проводятся следующие мероприятия:



  • ознакомление родителей с результатами диагностики и итогами работы ПМПк(онсилиума);

  • родительские собрания на группах;

  • общие родительские собрания;

  • индивидуальные и групповые консультации у специалистов;

  • анкетирование;

  • открытые занятия у педагогов и специалистов;

  • «Недели открытых дверей»;

  • тематические выставки;

  • фотоконкурсы;

  • спортивные мероприятия;

  • информационные стенды и т.д.

  • диагностика детей в присутствии родителей;

  • интерактивные занятия (специалист + ребёнок + родитель)

В работе с семьями риска хорошо себя зарекомендовала такая форма, как социальный патронат – поддержка и помощь семье, оказавшейся в тяжёлых жизненных обстоятельствах или кризисе, а также в связи с проблемами, касающимися жизни детей и их воспитания. Каждый родитель может обратиться к любому специалисту по интересующим вопросам и возникающим проблемам в воспитании, развитии и обучении ребёнка. Для того чтобы родителей включить в педагогический процесс, и более детально объяснить особенности развития ребёнка, проводятся открытые и интерактивные занятия специалистов. Занятия специалиста с ребёнком в присутствие родителей позволяют:

  • увидеть особенности развития ребёнка

  • показать, как надо заниматься с ребёнком, чтобы устранить проблемы развития

Иногда родители не видят или не понимают особенности развития своего ребёнка. В таких ситуациях используется анкетирование родителей по данному вопросу (Приложение 24). Анкетирование родителей позволяет с различных сторон увидеть понимание данной проблемы, систему воспитания, приводящую к формированию особенностей развития, лишний раз родителям задуматься над этим вопросом, а иногда изменить видение на сложившуюся ситуацию.

Наше дошкольное учреждение тесно сотрудничает с педагогическим коллективом школы № 198. Ежегодно составляется план совместной работы сада и школы (Приложение 25). Цель этой работы – облегчить период адаптации детей к условиям школы, быстрее включить детей в учебный процесс; простроить целостную непрерывную систему воспитательно-образовательного процесса без ущерба для психического и физического здоровья; сохранить динамику развития детей с особенностями. Специалистами ДОУ осуществляется передача информации о детях специалистам школы, с учётом этических норм и конфиденциальности. Разрабатываются совместные рекомендации для родителей специалистами ДОУ и школы, проводятся родительские собрания. Ежегодно в рамках «Недели открытых дверей» педагоги и учителя осуществляют взаимопосещения уроков и занятий. В январе проводится педсовет «Наши дети в школе», на котором присутствуют завуч, учителя и специалисты школы. В течение года на рабочих совещаниях детского сада и школы обсуждаются результаты диагностики и адаптации выпускников.

Результат совместной работы ДОУ и школы – активные дети, успешно осваивающие разделы школьной программы.

Работа с детьми, имеющими особенности в развитии, психолого-педагогической службой ДОУ строится с учётом личностных особенностей ребёнка и родителей, стиля семейного воспитания, а также личности педагога, это позволяет добиваться положительной динамики.

Психолого-педагогическая служба ДОУ осуществляет профилактическую, абилитационную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу необходимую для полноценного развития детей с участием всех специалистов дошкольного учреждения и семье.

ГЛАВА 5

Музыкальное сопровождение детей от 1 года до 7 лет
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее почувствовать. Именно поэтому музыкальные занятия занимают особое место в ряду всех остальных занятий. На основе музыки, в общении с ней развитие ребенка идет по качественно иному пути.

В нашем дошкольном учреждении сформирована система музыкального сопровождения детей от 1 года до 7 лет (Схема 1), которая включает в себя:



  1. диагностику музыкальных способностей детей;

  2. анализ результатов, прогнозирование;

  3. разработку индивидуальных коррекционно-развивающих планов;

  4. музыкальные занятия;

  5. кружковая работа;

  6. работа с семьёй;

  7. взаимодействие со специалистами ДОУ, школы, другими организациями.

Каждый ребёнок обладает своеобразным, присущим только ему, сочетанием способностей, личных качеств. Важно заметить и развить всё лучшее, заложенное от природы. Такое наблюдение за детьми начинается уже в группах раннего возраста.

Для проведения диагностики детей раннего и младшего возраста используется методика Петровой В.А., дети среднего и старшего возраста диагностируются по системе Радыновой О. П.; Бурениной А. И. Данные диагностики музыкальных способностей детей представляются на заседании ПМПК(онсилиума) ДОУ. Совместно со специалистами изучаем анамнез ребенка, результаты диагностики психомоторного и сенсорного развития. Формируются группы детей, требующих особого внимания (дети с особенностями в развитии).

Совместно с воспитателями составляются индивидуальные коррекционно-развивающие планы работы с детьми. Определяем этапы работы и задачи музыкального воспитания на год. Ежемесячно обсуждаем динамику развития ребёнка, корректируем план работы, результаты отображаем в индивидуальной карте развития.

Важным и эффективным для ребенка, требующего особого внимания, являются индивидуальные занятия. В их основе лежит комплексное содержание музыки, слова, движения. На практике давно отмечено, что любые навыки усваиваются быстрее и легче при наличии речедвигательного комплекса.

Невозможно представить, что у педагога будет время заниматься развитием внимания, памяти, речи, координации слуха, чувства ритма по отдельности. На занятиях с детьми любого возраста используются те упражнения, где в комплексе содержится материал для развития способностей детей.

Разработанные конспекты совместных занятий специалистов ДОУ содержат элементы музыкально-ритмических упражнений, специально подобранные вокально-артикуляционные и дыхательные упражнения, способствующие коррекции движений, развитию дыхания и речи. При построении занятий соблюдаются основные требования:

- последовательность;

- повторяемость;

- доступность;

- создание единых игровых ситуаций.

Содержание совместных коррекционно-развивающих занятий изменяется по мере поэтапного усложнения материала. Музыкальный материал используется как организующий момент. Он лежит в основе метода эмоциональной насыщенности.

Темп, ритм и высота музыки используется для упорядочения характера и темпа движений ребенка. Это очень важно для детей, имеющих особенности в развитии, т.к. они часто совершают характерные беспорядочные движения, испытывают беспокойство.

Особенностью абилитационных занятий с детьми раннего возраста является стремление нормализовать мышечный тонус ребенка, его эмоциональную сферу. Музыкально-двигательные игры помогают ребенку корректировать моторные нарушения. Занятия строятся с учетом психомоторных и речевых нарушений, возрастных особенностей детей раннего возраста. Совместные занятия проводятся на освоенном материале и не представляют сложности для детей. Дети должны получать удовольствие от того, что могут использовать свои знания и навыки.

В работе используются опыты педагогов-новаторов: Тютюнниковой Т. Э., Боровик Т. А., Жилина В. А., Коэн В. и др.

Наблюдения на занятиях показывают, что совместные действия со взрослыми и сверстниками снимают неуверенность, зажатость у детей, происходит положительная перестройка дыхательной, двигательной сферы, а так же развиваются коммуникативные навыки и эмоциональность.

В январе проводится промежуточная диагностика, позволяющая увидеть динамику развития ребёнка.

В конце учебного года проводится итоговое диагностирование. Полученные результаты сравниваются с исходными и промежуточными. Определяются причины не усвоения материала. Полученные данные позволяют определить качество выполнения поставленных коррекционно-развивающих задач.

Обязательным направлением нашего сопровождения является работа с родителями. Первое знакомство с родителями происходит еще до поступления ребенка в детский сад на собрании «Клуба молодой семьи», где даются характеристики возрастных музыкальных способностей детей, рекомендации по созданию домашней детской фонотеки, приобретению музыкальных игр, лото, звучащих игрушек и самодельных музыкальных инструментов.

В дальнейшем родители привлекаются к совместной работе, участвуют в музыкальных занятиях и праздничных развлечениях. С ними проводятся индивидуальные консультации и анкетирование. Родителям одаренных детей советуем посещать вокальные или танцевальные студии, музыкальную школу.

Приобщаем детей к совместным выступлениям со школьниками, выступая с концертными номерами на различных мероприятиях (1 сентября, «Прощание с Букварем», спортивные праздники, городские мероприятия).



Практика совместной работы специалистов, воспитателей и родителей ДОУ доказала, что она имеет несколько положительных сторон:

  • позволяет грамотно применять нужные технологии, что повышает эффективность коррекционно-развивающей и индивидуальной работы;

  • повышается заинтересованность родителей, они становятся более компетентны в эстетическом воспитании ребенка;

  • приближает результаты детей к возрастным показателям музыкального развития;

  • такая работа благотворно сказывается на развитии музыкальных способностей детей.





Каталог: Dokyment
Dokyment -> Администрация города Дубны Московской области Управление народного образования
Dokyment -> Методическая разработка программа кружка «секреты общения»
Dokyment -> Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
Dokyment -> Отчет о деятельности педагога-психолога мбоу «Начальная школа детский сад №5
Dokyment -> Сведения о квалификации педагогических кадров
Dokyment -> Маоу «Бигилинская сош»
Dokyment -> Памятка для родителей Родительское собрание «Безопасность ребенка в интернет: что могут сделать взрослые?»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница