Уроки самоопределения Информационно-библиографические материалы Сыктывкар 2011 Составители: С. В. Шучалина Т. А. Ябс


Внедрение адаптированных зарубежных образцов реализации профильного обучения



Скачать 191,42 Kb.
страница30/34
Дата08.10.2019
Размер191,42 Kb.
#79260
ТипУрок
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34
Внедрение адаптированных зарубежных образцов реализации профильного обучения

В зарубежных странах успешно применяется профильное обучение образовательных учреждениях. Авторы статьи из журнала «Педагогика» знакомят нас зарубежным опытом реализации профильного обучения в системе общего образования (США Германия, Великобритания), анализируют модели профильной подготовки учащихся и взаимосвязь с профессиональным обучением; государственные программные документы, направленные на совершенствование профильной подготовки учащихся. Авторы статьи пытаются определить, можно ли зарубежный опыт профильного обучения адаптировать для российской системы образования.
«Профильное обучение во всех странах является способом дифференциации и индивидуализации образования за счет изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создает возможности для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, формирования интереса к продолжению образования и получению современной профессии. Все участники этого процесса - учителя, родители и учащиеся получают возможность выстраивать личностно ориенти­рованный индивидуальный план обучения.

Профильность является закономерным этапом развития общеобразовательной школы. С одной стороны, она помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах, а с другой - способствует решению проблемы более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, представляющих различные слои населения.

Основным побуждающим фактором для создания профильных классов в школах экономически развитых зарубежных стран стали различия в требованиях к выпускникам школы, предъявляемые внешней системой: учреждениями профессионального образования, производством, обществом. Данное положение доказано анализом профилированности традиционных школ Германии; дифференциации обучения старшеклассников в США; практики ранней дифференциации обучения в Великобритании.

Причиной возникновения профильности в системе общего образования послужили и внутренние факторы, а именно - различие в потребностях и возможностях самих школьников по отношению к содержанию обучения. За рубежом система профильного обучения создавалась на основе более ранней дифференциации обучения в начальной и неполной средней школе и поэтому в какой-то степени служит продолжением этого вида дифференциации. В основе профилизации обучения лежат: концепция «интеллектуальной одаренности» в США; биологизаторские концепции в Великобритании; концепция о природной предопределенности ребенка какому-либо виду развития (практическому, теоретическому, творческому и др.) в Германии.

Тенденция профилизации обучения на старшей ступени школы экономически развитых стран существует в течение длительного времени. В последние годы традиционный «streaming» - разделение учащихся на потоки обучения - претерпевает ряд изменений… Для зарубежных стран характерна новая тенденция - создание инновационных, «альтернативных» моделей профилизации обучения, существующих на уровне федеральных или региональных программ, обеспечивающих углубленную подготовку для работы в высокотехнологичных областях, в основном предназначенных для определенных целевых групп. Другой моделью организации профильного обучения являются ресурсные центры, где учащиеся общеобразовательных школ проходят профильную подготовку с выдачей сертификата о различном уровне овладения профилем (в некоторых случаях - получения профессии). Сквозные программы по аналогу «Два плюс Два плюс Два» в США, с одной стороны, являются аналогом профиля подготовки в вузы в России, а с другой - выражением тенденции непрерывного профессионального образования. Основными достоинствами такой модели является преемственность и непрерывность обучения, а также оценивание в форме зачетных единиц (кредитов), что позволяет набирать курсы из разных профилей и выстраивать гибкую индивидуальную программу обучения, включая чередование периодов работы и обучения.

Еще одной перспективной для адаптации в условиях российского образования является, на наш взгляд, модель «школы внутри школы», при которой на базе об­щеобразовательного учреждения организуется профессиональная академия, предоставляющая программы как профильного обучения, так и профессиональной подготовки.

Анализ двух систем обучения позволяет констатировать сходство и различие установок американских и российских учащихся, влияющих на их профессиональное самоопределение. Основные из них, такие как материальный комфорт и престижность работы, прослеживаются в обеих странах. Мотивы, влияющие на выбор профессии американскими подростками, несколько отличаются от мотивов российской молодежи. Основное влияние на выбор профессии учащимися в США оказывают семья и образовательное учреждение (школьные и внешкольные общественные объединения), затем следуют средства массовой информации, друзья и органы власти, а в России - друзья, семья, средства массовой информации, образовательное учреждение.

В отечественной практике возможно использование следующих идей и техно­логий американской модели профессионального самоопределения. В русле стратегии привития ценностей нам представляются значимыми: система нравственно-гражданского воспитания, программы трудового обучения, общественного служения, развития карьеры, приближения заданий к реальной жизни («геаl life» situations) или социально значимым ситуациям; технологии обучения составлению портфолио и использованию его в дальнейшей практической деятельности; подготовка специалистов службы профильной ориентации и «педагогической поддержки»; «пасторская» программа; «personal and social education» - курс личностного социального образования. Представляет интерес система взаимодействия внутри- и внешкольных организаций, ориентированная на помощь под­росткам в профессиональном и ценностном самоопределении…

Стратегия профвоспитания в американской педагогике опирается на следующие стадии формирования мировоззрения личности старшего подростка: адаптация - знания, индивидуализация - убеждения, интеграция практическая - личностно значимая и социально полезная деятельность. В содержании процесса присутствует акцент на формировании ценностных ориентаций. Профессиональный выбор американских учащихся обусловлен ценностями, транслируемыми в процессе образования. Критериями результативности модели профессионального самоопределения в образовательных учреждениях США выступает сформированность 11 компетенций и способность учащегося проявлять себя в качестве субъекта самоопределения. При этом нужно учитывать, что компетентностные характеристики приобретаются на всех ступенях образования, а также вне образовательного учреждения (например, в результате воздействия СМИ). В период обучения считается невозможным связывать понятия «дисциплина-компетенция», так как компетенции наряду с изучением тех или иных учебных дисциплин могут приобретаться в ходе применения различных технологий обучения или воспитательной работы (деловые, ролевые игры, составление проектов и пр.). Педагогическая поддержка предполагает содействие процессу профессионального самоопределения с целью выявления и преодоления как объективных, так и субъективных препятствий...

Адаптировать к российским условиям целесообразно не столько механизмы ранней ориентации учащегося на узкую профессию, сколько содержательно-технологические компоненты американской модели, стимулирующие социальную активность школьника, его стремление к социальному росту, успеху и творчеству, самореализации и самообразованию. Признание за учащимися прав на собственное содержание образования позволит сформировать у них опыт принятия ответственности за свой выбор. Изменение форм взаимодействия педагогов-консультантов с учениками позволит осваивать компетенции в «реальной ситуации» выбора.

В ФРГ после окончания начальной школы учащиеся поступают на следующую ступень обучения, которая реализует предпрофильную подготовку (гимназия, основная, реальная школы), формирование карьеры (изучение возможностей построения карьеры, анализ потенциальных барьеров на пути к занятости, умение принимать решения и разрешать проблемы), навыки поиска места работы, навыки адаптации на рабочем месте, продвижения по службе, лидерства (эффективное общение, навыки работы в группе).

Организация профильной подготовки обеспечивается индивидуальным учебным планом обучающегося, который содержит фиксированный перечень обязательных учебных курсов и возможность выбора из множества курсов в течение всего периода обучения.

Следует отметить, что в российских школах преобладает углубленное изучение предметов, обеспечивающих фундаментальную подготовку учащихся.

Основными направлениями профориентации школьников в ФРГ являются обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда; формирование школьниками целей и планов собственной профессиональной карьеры; устойчивые связи между образовательными учреждениями и предприятиями; обеспечение преемственности общего и профессионального образования. Важную роль в учебном процессе играют встречи учащихся с представителями разных профессий, посещение предприятий и центров развития карьеры, стажировки.

В Германии 70% учащихся получают профессиональное образование, в России около 85% выпускников поступают в вузы. Выбор профессии учащимися в Германии соответствует их профилю обучения в школе, а в России зависит от мнения родителей, друзей, СМИ.

Для ФРГ характерна ориентация социально-экономического и педагогического окружения на получение учащимися хорошей профессиональной подготовки; обязательная ежегодная производственная практика на предприятиях 1-2 недели в течение учебного года; включение учащихся в основные сферы деятельности (образовательную, производственно-практическую, социально-активную, культурно-досуговую) с формиро-ванием опыта выполнения соответствующей деятельности (компетенции), в то время как российские школьники ориентированы на получение высшего образования.

Также для Германии характерна ранняя профилизация обучения. Несомненно перспективными для дальнейшего изучения и адаптации в условиях российского образования являются такие формы, как введение в образовательные учреждения Германии одногодичной базовой профессиональной подготовки (Berufsgrundbildungsjahr), которая осуществляется либо на базе государственной или частной профессиональной школы (школьная форма), либо в рамках дуальной системы (кооперативная форма). Основными целями и задачами одногодичной базовой профессиональной подготовки являются: создание широкой профессиональной основы для дальнейшего специального обучения, облегчение и предварительная проверка выбора профессии; обеспечение постепенного перехода от общеобразовательной школы к собственно профессиональной подготовке (организационно и содержательно)...

На взгляд авторов статьи опыт организации профильного обучения ФРГ целесообразно использовать при разработке новых подходов к реализации профильного обучения в российской системе образования. Прежде всего, это касается:



  • непрерывного психолого-педагогического сопровождения профильной ориентации учащихся, начиная с V класса;

  • усиления практико-ориентированной направленности элективных курсов на старшей ступени обучения;

  • поиска и внедрения форм взаимодействия школ и социальных партнеров по организации производственной практики на фирмах, предприятиях, в профессиональных учреждениях НПО, СПО;

  • летней практики на рабочих местах;

  • формирования в учебно-воспитательном процессе мотивации, направленной на получение профессиональной подготовки в системе НПО и СПО, а не только в высшей школе;

  • взаимодействия общеобразовательных школ, социальных партнеров, профессиональных образовательных учреждений (НПО, СПО, вуз) по созданию основных сфер деятельности с целью формирования у учащихся качеств будущего конкурентоспособного специалиста).

В Великобритании профильное обучение осуществляется посредством выбора старшеклассниками индивидуальных образовательных траекторий, направленных на получение той или иной квалификации, дающей право не только прямого зачисления в высшие учебные заведения, но и на конкретную деятельность. Получение профессиональных квалификаций позволяет избежать, с одной стороны, узкой специализации, а с другой - создает условия для допрофессиональной подготовки и социально-профессиональной адаптации учащихся. Это прекрасный стимул для профессионального совершенствования в течение всей жизни.

Каждое британское образовательное учреждение для учащихся старше 16 лет стремится предоставить разнообразные формы обучения, позволяющие учащимся совершенствовать имеющуюся квалификацию, подниматься по ступеням и уровням образования; не только продолжить, но и сменить профиль образования, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе.

Для старшей ступени школы в структуре общего образования Великобритании выделяют три основных вида школьной подготовки (профиля): строго академическая («academic»), включающая знание теории, профессиональная («vocational») - с упором на практические навыки и профессиональная продвинутого уровня V («semi-vocational»), когда учащиеся осваивают и теорию, и практику.

Вопрос о содержательном наполнении профиля решается учеником и его родителями, что выражается в выборе того или иного типа школы и набора профилирующих дисциплин, необходимых для получения желаемого вида сертификата (квалификации) в соответствии с профессиональными устремлениями учащегося. В России количество профилей пока строго не определено. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в качестве примера возможных профилей называются естественно-математический, технологический, гуманитарный и социально-экономический.

Великобритания обладает необходимым опытом в области организации взаимодействия образовательных учреждений, реализующих программы профильного обучения… Анализ опыта сетевого взаимодействия образовательных учреждений Великобритании позволяет определить принципы, которые можно положить в основу сетевой организации профильного обучения в муниципальной образовательной системе:


  • принцип индивидуализации профильного обучения;

  • дифференциации профильного обучения;

  • развивающего, деятельностного характера профильного обучения;

  • вариативности профильного обучения;

  • интеграции образовательного процесса с социумом;

  • региональной направленности образования.

При проектировании сети образовательных учреждений необходимо изучить образовательное пространство города и прилегающих районов с целью выявления потенциальных партнеров. На этом этапе выстраивается возможная архитектура связей сети, ее плотность, а также определяются ее размеры. Взаимодействие учреждений может происходить по нескольким различным направлениям: по линии обмена учащимися и по линии обмена кадровыми, информационными, научно-методическими, материально-техническими и другими ресурсами.

Работая над созданием сетевой организации профильного обучения, необходимо тщательно изучить образовательные потребности учащихся школ и их родителей. Исследования в этом направлении целесообразно вести путем анкетирования. Анкетирование всех участников социального заказа на профильное обучение рекомендуется проводить ежегодно с целью своевременной корректировки содержания профильных курсов. Важно также установить тесные контакты со службой занятости, с предприятиями и учреждениями данной территории. Полученные данные позволят изучить текущие и прогнозируемые потребности в кадрах по ряду массовых профессий и, таким образом, будут способствовать правильному выбору учащимися предпрофильного и далее профильного обучения с учетом возможного будущего трудоустройства выпускника.

Создавая муниципальную сеть образовательных учреждений, рекомендуется разработать и раздать учащимся образовательную карту округа. Образовательная карта представляет собой карту-схему местности, на которую наносятся данные, призванные помочь школьникам в выборе и построении своей собственной индивидуальной траектории обучения: номер и тип учреждений; контактные телефоны учреждений; расстояние между учреждениями образования; транспорт, время в пути; условия обучения (наличие питания, библиотеки и др.); профили в старшей школе. Помимо школ, на обра­зовательной карте указываются данные и других типов образовательных учреждений системы дополнительного и профессионального образования. Информированность учащихся о возможностях получения профессионального образования позволит им более осознанно сделать выбор содержания обучения в старшей школе. Буклеты и образовательные карты не должны служить единственным источником информации для школьников. Помимо них рекомендуется проведение таких мероприятий, как дни откры­тых дверей, презентации курсов, ярмарки и др.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений является действительно эффективным способом обеспечения доступности общего образования. За его счет также удается существенно повысить качество образования и эффективность расходования ресурсов. Помимо этого меняются и содержательные моменты образовательных программ школ, действующих в рамках общего сетевого проекта. За счет их конкуренции реали­зуется стремление обновлять образовательные программы, существенно повышается общий инновационный климат в сети образовательных учреждений»…

Таким образом, авторы делают вывод, в зарубежных странах продолжение обучения в основной школе традиционно предусматривает «академический вариант», направленный на подготовку учащихся к поступлению в вузы, и «профессиональный», содержащий производственные, прикладные и профильные дисциплины. При этом возможно введение дополнительного предпрофильного года, в течение которого осуществляется коррекция выбора учащихся. В последние годы все большее распространение получают: академический, профильный и практический варианты дифференциации обучения, причем их соотношение меняется в сторону увеличения обучающихся на академическом и профильном направлениях, что во многом объясняется общей тенденцией увеличения числа выпускников, поступающих в вузы.

В школах США перед выбором предметов и курсов учащихся ориентируют на то, что для продолжения обучения им необходимо тщательно спланировать свою учебную деятельность. Для детей с проблемами предлагается компенсирующий учебный план со специальным набором учебных курсов. Одаренные дети работают над составлением своего учебного плана с консультантами или специалистами по одаренности. Возможно и так называемое «независимое обучение» для учащихся, желающих изучать дисциплины, не включенные в общий перечень, или намеревающихся освоить предлагаемые дисциплины на повышенном уровне. Такие возможности предоставляются в рамках любого профиля. Несмотря на выявленную позитивную практику, в российской школе вряд ли сможет в ближайшие годы получить большое распространение «американская» модель, когда обучение в старшей средней школе строится по схеме изучения всего 4-5 обязательных предметов плюс к тому получения заданной суммы «образовательных кредитов» путем любого выбора предме­тов и элективных курсов, модулей из предлагаемого ассортимента, состоящего из полусотни таких модулей...

Особенностью построения структуры профильного обучения за рубежом является гибкость профилизации... Организация профильного обучения направлена на предоставление учащимся возможностей смены профилей обучения и построение индивидуальной программы за счет самостоятельного набора учебных предметов из разных профилей». Таким образом, учащийся сам проектирует свою дальнейшую образовательную траекторию, что служит основой для подготовки квалифицированных специалистов на последующих уровнях образования.

«С целью преодоления излишней дифференциации обучения в зарубежных странах внедряются инновационные модели гибкого разделения обучения на специализации, позволяющие менять профиль на старшей ступени обучения… Направления совершенствования содержания профильного обучения в экономически развитых странах включают: введение учебных планов, имеющих большой перечень дисциплин по выбору, и переход от классно-урочной системы к работе в группах сменного состава.

В зарубежной практике выделяются два основных подхода к составлению учебных планов профильной дифференциации. Первый подход предусматривает создание стационарных отделений и секций, каждое из которых строит занятия в строгом соответствии с планами и программами именно данного профиля (Германия). Второй подход - это специализация обучения через широкий спектр элективных предметов (США, Великобритания). Данный подход получает все большее распространение и наиболее перспективен.

В США, Великобритании и Германии в последние годы значительное внимание уделяется установлению связей профилизации обучения с концепцией непрерывного образования. В этом случае основным условием и средством является то, что каждая ступень обучения имеет потенциальные возможности для продолжения и углубления образования. При проектировании перечней и содержания профилей обучения учитываются изменения рынка труда и требований к уровню образования выпускников школ на основе влияния мнения и экспертных оценок социальных партнеров и работодателей.

К сожалению, в России изученные в процессе профильного обучения курсы не всегда засчитываются учащимся при продолжении профессионального обучения начального, среднего и высшего уровня, хотя в последнее время появляются модели многоуровневого и непрерывного профессионального образования, учитывающие данное важнейшее положение.

Инновационные модели профильного обучения в зарубежных странах характеризуются организацией гибких моделей профилизации; внедрением новых форм и программ обучения; своевременным обновлением и закрытием профилей; введением широких профилей обучения; связью профилей с базовым содержанием образования; отходом от жесткой дифференциации за счет введения разнообразия элективных курсов…



Глобальными тенденциями развития профильного обучения являются:

  • направленность профильного обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом, рынком труда и дальнейшим образованием (реализация принципа региональности);

  • качественность - формирование нового качества общеобразовательной и допрофессиональной подготовки (реализация принципа вариативности);

  • личностная направленность - удовлетворение потребностей личности (реализация принципа индивидуализации);

  • свобода выбора - широкие возможности учебных заведений в предоставлении профильной подготовки учащихся».

Проведенный авторами статьи анализ зарубежного опыта в сфере реализации профильного обучения имеет большое значение для осмысления опыта профильной подготовки старшеклассников в России, определения места профильной школы в оте­чественной системе образования.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015

Скачать 191,42 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница