Уроки самоопределения Информационно-библиографические материалы Сыктывкар 2011 Составители: С. В. Шучалина Т. А. Ябс


Зимин, Е.Ю. Социальные аспекты экономического образования старшеклассников /



Скачать 191,42 Kb.
страница12/34
Дата08.10.2019
Размер191,42 Kb.
#79260
ТипУрок
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   34
Зимин, Е.Ю. Социальные аспекты экономического образования старшеклассников /

Е.Ю. Зимин, И.В. Дерезко, М.В. Коваленко //

Народное образование. – 2010. - №10. – С.221-226.

Авторская мастерская – школа обучения

рабочим профессиям

Интересный опыт включения школьников в практическую деятельность по освоению рабочих профессий имеется в городе Белгороде. Для этой работы применяется такая форма как авторская мастерская.
«Острый дефицит рабочих кадров, способных овладеть современными технологиями в различных сферах экономики, становится угрожающим для экономической безопасности государства. Актуальной задачей воспроизводства кадровых рабочих становится переосмысление подходов к самоопределению школьников, прежде всего старшеклассников, многим из которых предстоит по окончании школы пополнить ряды тружеников страны… Современный рабочий, сохранив лучшие качества профессионала, мастера, должен быть мотивационно готовым мобильно приспосабливаться к быстро меняющимся технологическим процессам, появлению нового оборудования и успешно овладевать им. Поэтому процесс обучения рабочим профессиям нуждается в поиске нестандартных решений, и начинать его необходимо со школьной скамьи.

Действенное средство решения этой задачи - включение школьников в практическую деятельность по освоению рабочих профессий. Авторская мастерская как форма комплексной реализации технологий обучения рабочим профессиям предоставляет большие возможности для формирования профессиональных компетенций старшеклассников, сочетая трудовую, исследовательскую, творческую и предпринимательскую инициативы. Самое главное в подростковом возрасте - сформировать мотивационную готовность к осознанному выбору рабочей профессии.

Для этих целей на учебно-производственных базах межшкольного учебного комбината г. Белгорода (директор О.В. Гаврилова) и Разуменского межшкольного учебного комбината Белгородского района (директор В.И. Мантулова) три года назад в дополнение к базовому курсу по профилям «Цветоводство», специальностям «Цветовод с элементами ландшафтного дизайна» и «Швея и портной» были созданы авторские мастерские для учащихся. В мастерской старшеклассники проходят обучение и одновременно работают как авторы и исполнители собственных проектов создания художественных изделий. Школьники осуществляют полный технологический процесс самостоятельно. Учитель руководит мастерской, оказывает ребятам помощь в овладении ключевыми профессиональными компетенциями, создаёт им условия для активизации творческой, познавательной и практической деятельности.

Обучение в авторской мастерской рассчитано на один-два года. Занятия дополняют базовый курс начальной профессиональной подготовки старшеклассников, начинаются одновременно с ним и проводятся параллельно во внеурочное время по профессионально ориентированной образовательной программе. Основное её предназначение - профессионально-личностное самоопределение старшеклассников, формирование у них практических навыков, которые могут быть использованы в будущей профессиональной деятельности.

Одно из направлений деятельности авторской мастерской - допрофессиональная экономическая подготовка старшеклассников, организуемая в форме «экономической лаборатории». В программу её деятельности включены темы «Выбор профессии», «Моя профессиональная карьера», «Культура профессионального самоопределения» и другие, способствующие формированию осознанного отношения школьников к выбору профессии. Так, на занятиях по теме «Мой труд - мой бизнес» учащиеся самостоятельно разрабатывают бизнес-план, изучают организационные формы бизнеса. Для выработки у старшеклассников отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности, подготовки к адаптации на рынке рабочей силы на занятии по теме «Выбор профессии» ребята знакомятся с правилами приёма на работу, с подготовкой резюме. Формированию и развитию профессионально значимых качеств учащихся способствует серия ситуационных и имитационных деловых игр, например, «Я б в портные пошёл, пусть меня научат...», «Её величество - швея». Школьники выполняли творческие задания исследовательского характера - писали рефераты на темы «Призвание человека и его место в жизни», «Счастье трудных дорог». На занятиях по теме «Потребитель в экономике» они рассчитывают семейный бюджет, определяют предполагаемые доходы в сфере различных рабочих профессий. Эта «информация к размышлению» побуждает задуматься о возможности заработка в разных видах труда, уточнить свои намерения в выборе профессии.

Обучение в лаборатории сопровождается также выполнением серии игровых упражнений «Ремесло-мастерство-искусство». Старшеклассники моделируют способы будущей профессиональной деятельности в избранном профиле, участвуют в групповых тренингах по теме «Подготовка к будущей профессии», проводят профессиональные пробы. Это актуализирует самоопределение, расширяет границы возможностей авторской мастерской в приобретении школьниками опыта профессиональной деятельности, требует мобилизации интеллектуального и волевого потенциала, умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную и практическую деятельность. Авторская мастерская, таким образом, становится серьёзной школой ремесла, настоящим делом для будущих профессионалов.

Содержание работы в авторской мастерской для тех, кто успешно прошёл профессиональные пробы и проявил интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в освоении профессий цветовода, швеи и портного, структурировано по этапам учебного процесса. На первом ценностно-ориентировочном этапе проводится комплектование групп будущих мастеровых из учащихся 10-х классов. Руководитель мастерской проводит ознакомительные беседы с теми, у кого проявилась направленность к определённому виду профессиональной деятельности, склонность к достижению высоких результатов, выявляет профессиональные интересы ребят. Главным критерием отбора становится заинтересованность школьников в предстоящих занятиях. На этом этапе проводится и мониторинг профессионально значимых качеств, необходимых для определения общей готовности школьника к выполнению творческой работы.

На организационном этапе проводится работа, направленная на повышение заинтересованности школьников в деятельности авторской мастерской, родителей учащихся и других социальных партнёров образовательного учреждения; определяется время и место занятий, материально-техническое обеспечение учебного процесса.

На познавательном этапе идёт изучение базовых курсов «Цветоводство», «Швея и портной». Их содержание предоставляет учащимся необходимый минимум профессиональных знаний и умений. Дополнительно организуется изучение элективного курса «Культура самоопределения школьников в сфере рабочих профессий» для учащихся 10-11-х классов (авторы В.Н. Кормакова, Ю.Г. Лукашова). Курс направлен на расширение представлений школьников о роли культуры самоопределения в проектировании жизненных стратегий, в формировании «Я-концепции», позволяет обеспечить переход к обучению на основе технологий развития исследовательских умений, необходимых для успешной работы в авторской мастерской. С этой целью программа элективного курса предусматривает методы вовлечения школьников в творческую деятельность, тренинги общения, профориентационные беседы о способах разрешения проблем личностного и профессионального самоопределения, подготовку сочинений по теме «Моя будущая профессия», а также анализ жизненных и профессионально значимых ситуаций, упражнения на развитие адекватной самооценки.

Задача формирования базовой культуры школьников как субъектов деятельности в сфере рабочих профессий успешно решается на занятиях курса посредством построения образовательного маршрута личностного и профессионального самоопределения, освое­ния старшеклассниками методов самопознания и самовоспитания, овладения навыками самоконтроля, готовности к профессиональной деятельности. Например, упражнения «Воображение успеха», «Закончи мысль» направлены на развитие позитивного мышления. Групповые дискуссии на тему «Творческий потенциал личности», примеры успешного самоопределения ориентированы на развитие способности старшеклассников относиться к себе уважительно, гордиться собой, уметь видеть свои достоинства и недостатки. Диагностика знаний и умений, интересов и желаний школьников позволила определить их подготовленность и готовность к предстоящему творческому проектированию, к анализу результатов его выполнения.

На исследовательском этапе работы в авторской мастерской ученики осваивают поисковый, исследовательский, творческий, аналитический и проектировочный типы деятельности, развивают исследовательские умения, проводят «дебаты», задача которых - сформировать установку на глубокое, всестороннее постижение предмета проектирования. Они также используют кейс-технологию - представляют доказательства, аргументы для обоснования авторской позиции при конструировании; проектную технологию, включающую учеников в активный познавательный процесс, пользуются ме­тодом «мозгового штурма», посещают индивидуальные и групповые консультации. Технологические операции отдельных видов трудовой деятельности старшеклассники постигают на производственных предприятиях разных форм собственности по профилям обучения: в обществе с ограниченной ответственностью «Цветы для Вас», на швейной фабрике «Россиянка», в ателье «Мерея» и других предприятиях, встречаются с мастерами, специалистами, рабочими различных профессий.

На этом этапе старшеклассники становятся уже авторами, проектируют свои изделия - европейские букеты, праздничные цветочные композиции; разрабатывают модели исторических костюмов и современной одежды из традиционных и нетрадиционных материалов. Школьники самостоятельно исследуют особенности своих изделий: их предназначение, подверженность нагрузкам, комфортность, эстетику. Таким образом, приступая к работе, ребята проводят системный анализ изделия и только после этого принимают решение - выбирают его композицию, художественную форму, определяют содержание и последовательность технологических операций, подбирают необходимые инструменты, изготовляют шаблоны, обрабатывают детали. Заканчивается работа маркетинг-решением - обоснованием экономической целесообразности изготовления того или иного авторского продукта.

Проектируя изделие, каждый школьник продумывает и учитывает необходимые и достаточные условия для достижения оптимального результата. Например, важным в разработке моделей одежды является единство концепции, стиля и образа, поэтому все частные условия и решения должны быть сбалансированы, согласованы, что обеспечивает соответствие художественной формы назначению будущего изделия или интерьеру предполагаемого помещения (по профилю «Цветоводство») или типажу человека (по профилю «Швея и портной»). Конструкция, в свою очередь, учитывает особенности эксплуатации изделия и должна иметь технологическое и производственное обоснование. Разнообразие задач, входящих в содержание выполняемого авторского проекта, оказывает влияние на успешность выполнения заданий различного уровня сложности.

Представляет интерес маркетинг-решение изделия, поскольку его изготовление - не самоцель, а, возможно, основа будущей профессии. Расчёт экономической целесообразности и рентабельности продукта авторского проекта весьма актуален. В поисках маркетинг-решения автору приходится учитывать множество различных факторов: покупательский спрос, качество и количество вложенного труда, состав и расход материалов, продуманные, рациональные схемы раскроя и т.п. Таким образом, исследовательский поиск старшеклассника представляет собой не только решение сложной и трудоёмкой задачи, но и увлекательный творческий процесс, итогом которого становится выполнение проекта.

Преобразовательный этап работы в мастерской предполагает изготовление изделия в материале. Это процесс трудоёмкий, но весьма продуктивный, открывающий учащимся обширное поле творческой деятельности. Школьник одновременно и исполнитель производственного процесса, и его организатор. Каждый этап выполнения изделия предполагает получение технологически завершённого конструкта продукта деятельности, выполнение профессиографического задания, оценку практического результата. После выполнения заданий разного уровня сложности школьники составляют профессиографическую характеристику - формулу деятельности на каждом конкретном этапе работы.

На последнем этапе деятельности в авторской мастерской старшеклассники изучают возможности реализации выполненного изделия, для чего осваивают основы деловой этики, предпринимательства, технологии делового общения. Поиск способов реализации готового продукта побуждает к исследованию маркетинг-условий, покупательского спроса, к расчёту себестоимости. Поскольку старшеклассник самостоятельно выбирает материалы для будущего изделия, исходя из их функциональных и эстетических особенностей, а также из цены с учётом большого разброса цен на сырьё, он как заинтересованное лицо вступает в рынок производства и услуг со своими знаниями, умениями и производственными возможностями; самостоятельно рассчитывает состав и расход материалов, приобретает их, продумывает наи­более экономичные схемы кроя, сборки конструкции. Рассчитав себестоимость изделия, определив качество и количество вложенного в его изготовление труда, учтя покупатель­ский спрос на изделие, школьник вполне реально оценивает товарные качества продукта, рентабельность своей деятельности, приобретает способность её корректировать.




Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> «Из опыта работы по внедрению фгос»
2016 -> Вопросы по отечественной истории для студентов очного и заочного отделений
2016 -> Конспект занятия «Уроки доброты»
2016 -> Отчет по результатам аналитического исследования российской и зарубежной практики профессиональной и социально-бытовой поддержки и закрепления международных специалистов различных категорий в высшем учебном заведении
2016 -> Программа по курсу внеурочной деятельности «Практикум общения «Я и мои друзья»
2016 -> Как надо вести себя родителям с единственным ребенком Заботиться и опекать, но не до безрассудства
2016 -> 1 Пояснительная записка 1 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 6 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 11 Содержательный раздел
2016 -> «Музыкальное воспитание детей»
2016 -> А. С. Пушкина» Фонд «Духовно-нравственное просвещение» имени А. И. Петрова омские епархиальные кирилло-мефодиевские чтения сборник статей Омск 2015

Скачать 191,42 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   34




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница