Уроки изобразительного искусства с фгос


класс КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК



страница88/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   ...   141
Изо
4 класс

КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК

Общие методические рекомендации

В 4 классе основной задачей приобщения детей к искус­ству является формирование представлений о многообразии художественного творчества в разных странах, у разных на­родов. Однако особое значение придаётся изучению искус­ства своей Родины. От искусства в своём доме, в родном го­роде или селе (3 класс) ребёнок переходит к целостному рассмотрению особенностей искусства своего народа, а затем искусства других народов мира.

Чтобы добиться целостности образа и определённой си­стемности сопоставлений, художественная культура каждого народа представлена по определённому плану: особенности природы и соответствующее ей жилище; природные материа­лы, определяющие бытовой уклад; образы древних городов, основные традиции построения здания храма как выражение космогонических представлений; понимание красоты челове­ка, его образ в искусстве; традиционный труд и народные праздники как выражение особого характера каждого народа.

Важно отметить, что каждая художественная культура представляется не как цепь исторически выстроенных собы­тий, а как пространственно-временной поэтически целост­ный мир культуры, в котором выражено главное в миро-отношении народа.

Художественная культура присутствует во всём, что соз­даёт человек, потому что во всех созданных предметах отра­жены представления людей о том, как должен и может быть устроен мир, о том, как они его видят и понимают, что хо­рошо и красиво, а что плохо и опасно. Представления людей о том, как устроен мир и каким он должен быть, рождались не по прихоти кого-либо, а из опыта жизни поколений в оп­

ределённых условиях, заданных природой, а затем и преврат­ностями истории. Разнообразие культур составляет важней­шую черту красоты мира. Формирование этих представле­ний — цель программы.

Отбор представляемых культур достаточно условен: зада­ча в том, чтобы показать разнообразие, принципиальную не­похожесть национальных художественных традиций. Важным было представить народы, живущие в принципиально разных природных условиях (в среднерусских широтах, в горах, сте­пях, пустынях, на морских побережьях), что во многом сформировало своеобразие и неповторимость их искусства. Выбор культур также зависел от устойчивости этнических традиций этих культур в современном мире, их влияния на иные культуры. Учитывался также опыт преподавания прог­раммы «Изобразительное искусство».

Однако на практике учитель может избрать искусство лю­бого народа, основываясь на предложенных принципах изу­чения. В регионах одновременного проживания многих нацио­нальностей желательно раскрыть особенности их художест­венных традиций. Достаточно богат опыт использования этих возможностей на Северном Кавказе, в Республиках Ма­рий Эл, Мордовия, Татарстан, Саха (Якутия) и др. Это спо­собствует взаимопониманию детей, развитию чувства гордо­сти за свой народ и интереса друг к другу.

Несомненно, материал года потенциально превышает пла­новое учебное время. И поэтому учитель поставлен в ситуа­цию выбора.

Учитель может акцентировать внимание на изучении од­них культур и лишь коснуться других, присутствующих в зрительном ряде учебника и рабочей тетради. Вариативность воплощения тем позволяет учителю увеличивать количество занятий в соответствии с учебными планами школы.

Определённую трудность для учителя иногда составляет широта искусствоведческих знаний, востребованных програм­мой. Материал учебника содержит в себе минимум необхо­димых знаний и является помощником учителю. От учителя требуется внимательное чтение текста, выделение основных мыслей. Каждый разворот учебника включает в себя в со­держательном единстве текст и зрительный материал (репро­дукции, методические рисунки и примеры детских работ).

Текст учебника носит не просто культурологический ха­рактер, он призван создать зрительный образ каждой куль­туры. Необходимо показать, насколько целостен и неповто­рим мир образов культуры каждого народа, раскрыть, что его оригинальность не искусственно придумана, а прочно связана с природой и опытом жизни народа, его пониманием мира. Создать целостные представления о той или иной культуре учителю также поможет обращение к художествен­ному слову и музыке.

Программа построена на принципе полного единства восприятия и практической деятельности внутри каждой изучаемой темы. Практические задания в течение года име­ют чёткую логику развития навыков. Систематически раз­виваются навыки композиционного мышления — это важ­нейшая задача педагога. Развитие живописных навыков, на­выков рисунка, конструирования просматривается в процессе усложнения через весь учебный год. При изучении разного характера природы ребёнок овладевает навыками изображе­ния пространства. При изучении построек через весь учеб­ник проходит тема освоения пропорций, ведь понимание ро­ли пропорций и ритма в художественном образе является одной из важнейших задач обучения. В течение года посто­янно ставятся задачи развития конструктивного, проектно-пространственного мышления.

Выстроено также обучение изображению человека: акцент делается на целостном представлении о своеобразии образа человека данного народа. В каждой культуре существуют свои традиции изображения человека, нет и не может быть единой схемы. Конечно, существуют общие закономерности пропорций, движений фигуры, но представления о красоте, облике, манере держаться очень разные.

Конкретная практическая задача изображения фигуры не должна рассматриваться как отдельный механический на­вык в отрыве от художественно-творческих задач. Овладе­вая художественными материалами и средствами их вырази­тельности, умением видеть пропорции, видеть и обобщать форму предмета, её конструктивную основу, развивая чувство ритма, ребёнок тем самым обучается и изображению человека. Однако в заданной последовательности тем уроков заложены и более конкретные навыки: так, общая форма че­ловека в русском костюме (особенно в женском) в целом статична и сводима к форме колокола (или конуса). Здесь развивается умение пропорционально соотносить фигуру и голову, а также длину рук (ибо дети часто рисуют их ко­роткими, до талии). Длинные рукава древнерусских одежд и взмахи белокрылых женских рукавов помогут ощутить длину рук по отношению к фигуре.

Очень хорошо попытаться сделать с детьми персонажей из бумаги (рабочая тетрадь, с. 9, 19). Эта увлекательная конструктивная работа поможет и более смелому изображе­нию на плоскости. Детям станут понятны конструкция и пропорции частей относительно друг друга.

Этот навык приобретает другое звучание во время «путе­шествий» — знакомства с художественными культурами дру­гих народов. Всякий раз, когда ребёнок встречается с изоб­ражением фигуры человека, в тексте учебника присутствуют подсказки, которые направляют развитие этого навыка. На­пример, традиции изображения японки в кимоно (учебник,

с. 84): успех будет гораздо быстрее достигнут, если ребёнок будет идти от художественного образа и зрительной метафо­ры, а не пытаться нарисовать что-либо по заданной схеме. Учителю надо проявить внимание к тексту соответствующих заданий.

Особое место изображению человека отводится при изуче­нии культуры Древней Греции. Ключевыми являются слова о том, что древние греки увидели фигуру человека как прек­расное архитектурное произведение. Именно здесь надо по­говорить о конструкции фигуры человека, соотношении её частей и их движений.

На новый уровень изображение человека выходит в чет­вёртой четверти, когда ребёнок встречается с новыми образ­ными задачами при изображении человека.

При оценке деятельности школьника должны учитываться его творческая активность, личная заинтересованность, про­дуктивность, выражающиеся в его собственных творческих работах и участии в коллективных работах, а также в уст­ных ответах во время бесед по изучаемым темам. Наиболее яркие, образные работы необходимо демонстрировать классу, обсуждая с позиций их выразительности.

Если в учебнике в практических заданиях преобладает изобразительная деятельность, то в тетради больше заданий на развитие конструктивного мышления ребёнка. При этом в тетради не даются упражнения, рассчитанные на работу строго по образцу, а предлагаются те приёмы и способы, ко­торые позволят учащимся решать поставленные задачи в процессе творческой обучающей игры. Все задания по бумагопластике строятся по принципу конструктора из дета­лей, в основном сводимых к цилиндру (трубочке) и конусу. Из них дети могут строить макеты зданий, городов, причём эти постройки являются формой изучения реальных художе­ственных культур.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   84   85   86   87   88   89   90   91   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница