Уроки изобразительного искусства с фгос

«Изображение природы в различных состояниях». «Изображение характера животных». «Изображение характера человека: женский образ». «Изображение характера человека: мужской образ». «Образ человека в скульптуре». «Человек и его украшения». «О чём говорят украшения».

На втором году обучения это центральная, важнейшая для всей концепции программы четверть. Здесь профессио­нальные средства острее всего становятся средствами реше­ния метапредметных задач. Педагог доводит до сознания детей основной смысл существования искусства, который заключается в том, что, изображая, украшая или строя, ху­дожник всегда передаёт свои чувства, отношения. Другими словами, он характеризует изображаемый образ с точки зре­ния своего понимания добра или зла, радости или грусти. В связи с этим педагог должен дать детям ключ к понима­нию того, как почувствовать отношение художника, как по­нять то, о чём он хочет рассказать зрителям.

Таким образом, от занятия к занятию, как в процессе собственного творчества, так и в процессе восприятия, уча­щиеся убеждаются, что художник изображает, строит и укра­шает для того, чтобы выразить при этом свои мысли и чувства.

Особенностью этой четверти является постоянное откры­тие детьми в художественных произведениях (изобразитель­ной, конструктивной и декоративной групп искусств) эмо­циональной выразительности, т. е. отношения к тому, что сделано.

Задача педагога изобразительного искусства в том, чтобы развить у детей способность сопереживать чужому горю, радоваться успеху другого человека, т. е. пробудить отзывчи­вость и чуткость души. Учитывая возрастные особенности детей, имеет смысл в заданиях определять контрастные пары чувств (доброе — злое, нежное - грубое, спокойное — рез­кое и т. д.).

Предлагать задания подобного содержания имеет смысл не всему классу вообще, а разным группам детей, определяя конкретную задачу, что может стать фактором разносторон­него раскрытия творческого потенциала детей.

Во втором полугодии акцент переносится на воспитатель­ные задачи. Формирование ценностных ориентации в третьей четверти выдвигается на первое место при изучении всех тем.

Урок: «Изображение природы в различных состояниях»

Начинается урок с обмена впечатлениями о различных настроениях человека. Как отражается настроение на его внешности, поведении? А может ли настроение природы соот­ветствовать настроению человека? Например, у тебя радость, и в природе всё кажется солнечным, тёплым, разноцветным!

Затем переходим к обмену впечатлениями о различных состояниях природы и о своих чувствах, испытанных в разное время. Какие чувства испытывает человек, когда мягко светит солнце, или светит луна, или дует резкий ветер, идёт снег, метёт пурга и т.д.? А может ли человек выразить своё отно­шение к природе в творчестве — в музыке, танце, стихотво­рении, живописном произведении? Педагог демонстрирует слайды или репродукции контрастных состояний природы. Параллельно с демонстрацией слайдов или после её оконча­ния внимание детей обращают на музыкальные произведения. Образно почувствовать настроение моря в сравнении с наст­роением человека помогают «Сказка о царе Салтане...», «Сказ­ка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина. Вспомним, о каких состо­яниях моря там говорится. Напоминаем детям, что цвет мо­жет быть весёлым, нежным, хмурым и даже страшным. Если море тихое или бурное, то и мазки кистью должны быть со­ответственно нежные или резкие, отрывистые.

Хорошо, если учитель напомнит школьникам о том, что образ моря создаётся цветовым богатством. Настроение ста­новится наиболее понятным, когда мы работаем не откры­той, локальной краской, а богатым, сложным цветовым пят­ном. Тогда и солнце будет отражаться в воде, и пена штор­ма заиграет в волнах, и небо блеснёт отдельными мазками на поверхности воды.

Вниманию детей предлагаются музыкальные фрагменты с разным настроением. В процессе прослушивания можно про­дирижировать мелодию. Педагог фиксирует плавные движе­ния рук детей, а может быть, и головы, и корпуса, соответ­ствующие мелодии (ритму). Что напоминают движения? Может быть, покачивание волн? Волн, танцующих вальс! Запомним это движение — «вальс». А можно ли таким валь­сирующим мазком рассказать о настроении моря?