Уроки изобразительного искусства с фгос



страница49/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   141
Изо
Практическая работа: создание в технике аппликации коврика на тему осенней земли с опавшими листьями (по памяти и впечатлению). Работа групповая.

Материалы: цветная бумага, куски ткани, нитки, ножни­цы, клей; в качестве основы — бумага или холст.

Зрительный ряд: живые листья; слайды осеннего леса, земли, асфальта с опавшими листьями.

Музыкальный ряд: вальсы Ф. Шопена; П. Чайковский. Сентябрь. Охота (из цикла «Времена года»).

Литературный ряд: стихотворения об осени Ф. Тютчева.

Задание на дом: найти репродукции работ художников на тему осени; рассказать, какие произведения понравились больше и почему.

Урок: «Выразительные возможности графических матери­алов»

На данном занятии дети впервые в этом году обращаются к графическому материалу. Следует повторить отличия жи­вописи от графики, вспомнить о самых распространённых графических материалах. Для работы можно использовать даже палочку от мороженого (её срезают ножницами на ко­нус с одной или двух сторон).

Педагог рассказывает о выразительных возможностях ли­нии, точки, тёмного и белого пятен. Дети должны понять, что возможности графики в создании художественного обра­за велики. Чтобы понять язык графики и умело им пользо­ваться, необходимо освоить некоторые приёмы работы. На­пример, правильно нажимать на графические инструменты и материалы, резко или плавно отрывать руку от поверхности листа в конце проведённой линии и т.д.

Учитель вместе с Мастером Изображения показывает, как проводят линии разной выразительности, и даёт им образ­

ную характеристику (например, линии колючие, весёлые, нежные, злые, тихие и т. д.), а также демонстрирует приёмы получения тонового пятна.

Во избежание стереотипного изображения деревьев типа «морковки», «ровной доски» или «вазы в разрезе», из кото­рой лишь по бокам вырастают веточки, следует напомнить детям о постепенном сужении ствола дерева к его вершине, которая переходит в несколько тонких веток.

Учитель может мелом на доске показать, что изображать ветки следует так, как они растут, т. е. от ствола в стороны, но не наоборот, ибо именно тогда толщина веток будет соот­ветствовать реальности: у ствола — толще, к своему заверше­нию — тоньше. На своём протяжении линии должны иметь разную толщину, наклон, протяжённость.

Беседу с классом можно построить при параллельном по­казе слайдов, фотографий и репродукций зимнего леса. На­пример, дети видят общий образ леса и какую-то деталь — образ отдельного дерева, пластику ветвей, запорошенные снегом сухие травы и т. д.



Практическая работа: изображение одним из графических материалов зимнего леса (деревья, ветка на фоне снега и т.д.) по впечатлению и по памяти.

Материалы: тушь (или чёрная гуашь, чернила), перо, па­лочка, тонкая кисть; уголь; бумага белая или слегка тониро­ванная.

Зрительный ряд: слайды и фотографии зимнего леса, от­дельных деревьев, кустов, веток и других выразительных объектов.

Музыкальный ряд: П. Чайковский. Декабрь. Святки (из цикла «Времена года»).

Литературный ряд: М. Пришвин. Рассказы о природе.

Задание на дом: понаблюдать за красотой деревьев, плас­тикой их стволов, ветвей. Найти дома фотографии с изобра­жением зимнего леса или отдельных деревьев. Найти книги, иллюстрированные одноцветными линейными рисунками, и, если возможно, принести некоторые из них в класс для по­каза.

Урок: «Выразительность материалов для работы в объёме»

В качестве повторения учащимся можно задать вопрос: «Какими художественными материалами мы уже работали?»

До сегодняшнего дня дети работали на плоскости, т. е. на бумаге, которая ровно лежала на столе, парте, висела на дос­ке. Л сейчас вспомним художественные материалы, из кото­рых нельзя создать ни живописную, ни графическую компо­зицию, но которые можно держать в руках, разминать и рас­сматривать получающиеся изображения со всех сторон.

Конечно же, это пластилин и глина. Изображение, кото­рое можно создать из этих материалов, будет объёмным. Мы

будем видеть его с разных сторон — спереди, сзади, сбоку. В процессе лепки придётся поворачивать изображение и рас­сматривать, что у нас получается.

Далее желательно продемонстрировать скульптуры живот­ных, выполненные школьниками в прошлые годы, или фи­гурки животных, относящиеся к мелкой пластике. Тогда де­ти убедятся, что эти изображения не нарисованы, а находят­ся в пространстве (тогда и слово «пространство» им будет понятнее).

Педагог напоминает термины скульптура и скульптор и

объясняет ещё раз их значения. Возникает вопрос: «Из ка­ких же материалов создаются скульптуры?» Если есть воз­можность, учитель демонстрирует слайды или репродукции скульптур животных, выполненных из различных материа­лов. Обсуждается вопрос о выразительности каждого матери­ала. Можно воспользоваться зрительным материалом учебни­ка (с. 18, 19, 44, 45, 59, 61, 63).

Теперь с детьми обсуждают характерные особенности жи­вотных, пластику их тела, грациозность движений, красоту. Школьники рассказывают о том, что человек, любящий жи­вотных, не может быть злым. А если он ещё умеет восхи­щаться их красотой и выражать это в скульптурных формах, то такого человека называют художником-анималистом.

Дети вспоминают своих друзей-животных, рассказывают об их повадках, характере. Параллельно с этим вниманию детей можно предложить отрывки из рассказов о животных В. Бианки и М. Пришвина.

Объясняя практическое задание, педагог должен открыть детям секрет мастерства скульптора, заключающийся в том, что он всегда выполняет изображение из целого куска мате­риала путём удаления всего лишнего, а при работе с мягки­ми материалами — глиной или пластилином — художник пользуется стеками и специальными приёмами (учебник, с. 46). Это приёмы вдавливания, заминания, вытягивания, защипления. Все эти приёмы педагог демонстрирует детям, заостряя их внимание на том, что они, как и скульптор, будут лепить из одного куска, ничего к нему не прилепли-вая — ни голову, ни уши, ни ланки. Например, из целого куска вытягивают шею и формируют голову животного; за­ламывают пластилин с нижней стороны туловища, затем вы­тягивают образовавшиеся формы и создают объём ног и т. д.

Разминают пластилин постепенно: сначала маленькие ку­сочки, затем соединяют их в общую массу.

С целью экономии времени и сил учащихся перед нача­лом урока пластилин можно нагреть на батарее.

Практическая работа: объёмное изображение животных по впечатлению и по памяти.

Материалы: пластилин или глина, стеки, дощечки, тря­почки.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница