Уроки изобразительного искусства с фгос



страница47/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   141
Изо
/ четверть. Как и чем работает художник? Темы уроков

«Три основных цвета — жёлтый, красный, синий». «Белая и чёрная краски».

«Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности».

«Выразительные возможности аппликации». «Выразительные возможности графических материалов». «Выразительность материалов для работы в объёме». «Выразительные возможности бумаги». «Неожиданные материалы» (обобщение темы).

Темы занятий первой четверти говорят о том, что учебный акцент ставится на развитие умений в работе с разнообразны­ми художественными материалами. Педагог должен напом­

нить школьникам, как пользоваться материалами. Преподавать это детям нужно как радость от соприкосновения с материа­лом, радость любования красочными смесями, узорчатостью линейных штрихов, пластичностью объёмных материалов.

Тема трёх Братьев-Мастеров будет, постепенно развива­ясь, сопутствовать познанию и в этой четверти: какой мате­риал наиболее удобен в работе для того или иного Мастера.

Тема «Художник и зритель» также будет развиваться по­степенно. В первой четверти дети в роли художников приоб­ретают умения в обращении с доступными материалами, а в роли зрителей накапливают знания о гораздо более широком круге материалов, об их выразительных возможностях.

При внимательном отношении к детям педагог может за­метить их предпочтения. Например, одни с большим увлече­нием относятся к практической работе на уроке, другие — к беседам. Уже в таком разделении склонностей детей ска­зывается их эмоционально-оценочное отношение. Формиро­вание ценностных ориентации на первых порах присутствует в уроках подспудно: предлагается возможность выбора (Что ты выбираешь? Что тебе нравится? Что ты оцениваешь как более интересное, важное, красивое?).

Оценочное отношение всегда эмоционально окрашено и всегда предполагает свободу выбора. Оно проявляется в вы­боре конкретного мотива для выполнения задания, когда школьники выступают в роли художников. Когда же дети — зрители, им тоже может быть предоставлена свобода для проявления оценочного отношения.

По мере накопления в первой четверти умений в обраще­нии с доступными материалами и знаний о многообразии ху­дожественных материалов у детей постепенно формируется эмоционально-оценочное отношение к материалам. У школь­ников могут появляться любимые художественные материалы, однако увлекать их нужно возможностями разных материалов.

Урок: «Три основных цвета — жёлтый, красный, синий»

Первый урок изобразительного искусства у второклассни­ков проходит в начале сентября, когда вокруг ещё много цветов. Желательно, чтобы в классе находились цветы ярко выраженных оттенков красного, жёлтого, оранжевого, синего, фиолетового цветов.

После беседы с детьми о красоте осенней природы, о многообразии её цветовой гаммы школьники узнают о суще­ствовании трёх основных, или главных, цветов. Возникает вопрос: «А почему они главные, почему художник не может обойтись без этих цветов?»

На эти и другие вопросы они находят ответы после де­монстрации учителем приёмов смешения жёлтого, синего, красного цветов и волшебного их превращения в зелёный, оранжевый и фиолетовый.

Мастер Изображения предлагает начать работу в разной последовательности, например такой: сначала весь лист запол­няется крупными пятнами основных цветов — красного, сине­го и жёлтого, а затем в некоторых местах они сверху пере­крываются другим основным цветом. На жёлтом пятне в од­ной части композиции красным цветом можно изобразить гвоздику, которая получится оранжевого цвета; в другой части такое же жёлтое пятно, перекрытое синим, превратит его в зе­лёный и т. д. В учебнике для 2 класса рассматриваются воз­можности красочных смешений трёх основных цветов (с. 25). Однако подробно эту проблему пока решать не имеет смысла. Здесь лишь начинается углубление в проблемы цвета.

В процессе демонстрации смешения красок учащимся сле­дует напомнить о правильном погружении кисти в баночку с краской, о заполнении цветом лишь ворсистой её части и о количественном сочетании воды и краски в цветовом замесе.

Следует сказать и о том, что краска должна ложиться на бумагу плавно, плотным слоем, а густота мазка должна приближаться к густоте хорошей сметаны (если же мазок по густоте будет похож на жидкий кефир, то данная техника не будет соответствовать гуашевой живописи).

Практическая работа: изображение поляны цветов как бы сверху тремя основными и тремя составными цветами (без предварительного рисунка), по памяти (весь лист заполняет­ся крупными изображениями).

Материалы: гуашь (синяя, красная, жёлтая), крупные кис­ти, большие листы белой бумаги.

Зрительный ряд: живые цветы; слайды цветов, цветущего луга; наглядные пособия, демонстрирующие смешение трёх основных цветов.

Задание на дом: понаблюдать красоту окружающего мира и постараться увидеть основные и составные цвета, а также их оттенки.

Урок: «Белая и чёрная краски»

Этот урок продолжает и развивает предыдущую тему. В начале урока педагог обращается к эмоциональному опыту детей в восприятии красоты природы. Разговор идёт о настро­ении в природе, о том, как оно изменяется в зависимости от того, светит ли солнце, идёт ли дождь или дует ветер, плывут ли по небу низкие, тяжёлые тучи или высокие, лёгкие облака.

Своими впечатлениями делятся не только дети, но и учи­тель, именно в этом случае может состояться интересный разговор-диалог, формирующий отношения «учитель — уче­ник» и «ученик — ученик».

Перед практической работой учащимся демонстрируют зрительный ряд: И. Айвазовский. Штиль, Девятый вал; И. Левитан. Весна. Большая вода; Н. Рерих. Небесный бой и т. д.

На этом уроке продолжается овладение детьми приёмами смешения цвета, работа цветовым пятном (дети должны пра­вильно держать кисть и работать как всей её поверхностью, так и кончиком). Если на предыдущем занятии школьники познакомились с шестью цветами, то сегодня предстоит встреча ещё с двумя красками.

Волшебная сила этих красок в том, что, будучи бесцвет­ными, они способны изменить характер любого цвета.

Наглядное пособие, демонстрирующее эмоциональные из­менения основных и составных цветов в зависимости от на­сыщения их белой или чёрной краской, предполагает не ме­ханически ровно заколерованные поверхности, а переливы, наплывы, подтёки и другую игру хроматического цвета с бе­лым и чёрным. Это пособие может подготовить любой учи­тель самостоятельно.

Перед практической работой учитель может на приколо­том к доске листе продемонстрировать изменение цвета, не забывая напомнить о том, что чёрная краска — мощная и сильная, способная поглотить любой цвет, если её чрезмерно много взять на кисть. И напротив, белая краска лёгкая, неж­ная и слабенькая, к ней необходимо бережное отношение. Главное — помнить, что прикасающаяся к ней кисть должна быть чистой.

Класс делится на несколько групп. Перед каждой из них ставится своя задача — передать то или иное состояние при­роды (интересно и важно сравнить итоги!).

Обращаем внимание на то, что в цветовых сочетаниях ло­кальные, открытые цвета присутствуют минимально. Движе­ния руки не скованные, но свободные, размашистые. Один цвет свободно вписывается в другой, обогащая его. Получа­ется «живая краска», а не мёртвая, как при покраске забора. Это важный навык.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница