Уроки изобразительного искусства с фгос



страница44/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   141
Изо
5*

67

дитесь этому делу с тем же ожиданием радости, что и ваши ученики. Это должна быть своего рода большая игра, про­буждающая воображение и поэтические переживания детей и требующая от них мобилизации приобретённых умений. И хорошо, если ребята научатся понимать, что поэзия, ска­зочность существуют не только в развитии сюжета, но и в зримом образе сказки.

Панно в 1 классе — это коллаж, т. е. аппликация, совме­щающая различные по фактуре и цвету материалы. Работы детей этого возраста ещё не обладают собственно живопис­ностью — первоклассники фактически рисуют краской. Поэ­тому легко совместимы рисунки гуашью, цветная бумага, ткань и фольга, объёмная аппликация с использованием, например, цветных фантиков от конфет, узорчатых салфеток. Для фона можно взять, скажем, две склеенные полосы под­ходящих обоев.

Выбранная группа с помощью учителя и Мастера По­стройки (ведь он также мастер композиции!) организует на большом панно изображения, сделанные ребятами индивиду­ально, за своими партами. Эта же группа первоначально «строит» пейзаж, подправлять который можно, конечно, в течение всей работы. Домики могут быть составными, и все украшения, в том числе окна с изображениями в них, будут наклеиваться позднее. Чтобы персонажи получились нужно­го размера, надо раздать детям листки бумаги заданной вели­чины. Когда краска подсохнет, дети вырезают и вклеивают персонажи в панно, сочетая игровые моменты с выразитель­ностью ритма размещения — здесь необходимо участие пе­дагога. Композиция не должна быть скучной.

В учебнике в четвёртой главе представлен целый ряд больших коллективных детских панно. Все они делаются по­этапно, не за одно занятие, и в их создании принимают участие все дети класса. Именно наши Братья-Мастера по­могут учителю правильно распределить этапы и порядок совмещения индивидуальной и коллективной работы. Не за­бывайте, что три Брата-Мастера помогают постоянно, каж­дый следит за своей стороной дела.



Практическая работа: создание коллективного панно и ин­дивидуальных изображений по сказке, выбранной учителем.

Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей, цветная бумага.

Зрительный ряд: иллюстрации известных художников к выбранной сказке, соответствующие мультфильмы, фильмы, балет, если такой существует. Внимание обращается на визу­альную интерпретацию сказки, поэзию и выразительность её зрительного мира.

Музыкальный ряд: соответствующий выбранной сказке. Му­зыка поможет почувствовать атмосферу, настроение, ритми­

ческое состояние при выражении тех или иных событий сю­жета: не только что происходит, но и как это происходит.



Урок: «Времена года»

Это занятие посвящено эстетическому восприятию приро­ды. Лучше всего, если учитель с учениками совершит про­гулку в лес, в парк или хотя бы во двор школы. Здесь мож­но увидеть так волнующие нас и особенно детей признаки наступающего лета. А как видят красоту проснувшейся при­роды наши Братья-Мастера? У каждого из них свой взгляд, свой интерес!

Этот урок может быть продолжен, а в некоторых случаях и заменён рассматриванием слайдов и фотографий в классе. Лучший вариант, если снимки были сделаны самим учите­лем как бы во время прогулки с учениками. «Как бы», пото­му что создание коллекции удачных фоторабот — дело не одного дня. Привлечение на уроки фототворчества учителя сегодня становится реальным и очень желательным.

Возрастные особенности восприятия детей таковы, что их внимание сосредоточивается в основном на деталях. Мышле­ние в этом возрасте очень предметно, большие пространства кажутся ребёнку пустыми. Эта специфика мышления имеет свои достоинства, и её не надо ломать.

Вот цветок и совсем другой цветок и по окраске, и по форме. Вот шмель, бабочка... Рассматривание детьми насеко­мых, которых они изображали на уроке, происходит уже на новом уровне. Дети гораздо более точно и тонко восприни­мают натуру, потому что форма различных существ в значи­тельной степени систематизирована и эстетически окрашена: они уже сделали своих бабочек и жуков и теперь, рассмат­ривая живых, совершают открытия. А как разнообразно уст­роены травинки, кора дерева (какой разной бывает её по­верхность), ствол сильный и кряжистый (на кого он по­хож?), ствол стройный, и все разного цвета (стволы светлые и тёмные). На лесной дорожке шишки, камни, и они часто на кого-то похожи. А на кого похожи облака?

Всё помогают рассматривать Братья-Мастера: как по­строено (рассматриваем конструкцию), как украшено и на что похоже. Причём похоже метафорически, поэтически, т. е. в этом «похоже» заключено чувственное отношение ребёнка к предмету и соотнесение его с самим собой. Через сказоч­ное одушевление растёт его чувство сопереживания окружа­ющему миру, чувство своей сопричастности, а значит — че­ловечность.

Перед учителем стоит задача обучения художественно-образному всматриванию в окружающий мир как способу эмо­ционально-нравственного развития личности. Духовный мир ребёнка, опыт его чувственных переживаний, его восхищение и негодование — в центре нашего обучающего внимания.

Практическая работа: наблюдение живой природы с точ­ки зрения трёх Мастеров (через задачи трёх видов художест­венной деятельности).

Зрительный ряд: живая природа, слайды и фотографии с крупно и выразительно снятыми деталями весенней и лет­ней природы (почки с распускающимися листьями, серёжки цветущих деревьев, травинки, цветы, насекомые, стволы де­ревьев, коряги и камни и др.).

Задание на дом: найти в детских книгах изображения лета.

Урок: «Здравствуй, лето! Урок любования» (обобщение темы)

На этом занятии дети обращаются к произведениям рус­ского искусства, посвященным теме лета, летнего пейзажа. Конечно, замечательно, если возможен выход в музей. Вос­приятие подлинных произведений несопоставимо с просмот­ром репродукций. И понять, что такое картина, можно, толь­ко стоя у подлинной картины.

Однако совсем уходить от работы с репродукциями тоже неверно. Во-первых, детей необходимо приобщать к класси­ческим образам, созданным великими художниками. Во-вто­рых, репродуцируемое произведение позволяет рассматривать его в деталях и фрагментах (компьютер, большой экран дают такую возможность). Произведение можно исследовать, что для малышей иногда очень важно.

Приобщение с детства — приращение — к художествен­ной классике является важнейшей задачей формирования личности. Классические, великие образы искусства создают единство национальных представлений, то духовно общее представление о самих себе и своей стране, которое состав­ляет реальные основы национальной культуры и часто не осознаётся, как воздух, которым мы дышим. Потеря этой всеобщности ведёт к серьёзным кризисным явлениям куль­туры, которые отражаются на жизни каждого из нас. Педаго­ги должны постараться, чтобы эти великие картины не были затёрты в детском сознании, а переживались как открытия, какими они и были для людей своего времени, чтобы они были поняты, прочувствованы ребёнком как гордое утверж­дение красоты родной культуры.

Но это придёт к ребёнку постепенно и лишь при постоян­стве усилий учителя. А пока очень важны искренние чувства учителя при восприятии картин совместно с детьми. В этом одна из причин свободы выбора учителем картин русских художников для урока. Это могут быть произведения И.Шишкина, И.Левитана, В.Поленова и т.д.

Именно в традициях этих великих художников созданы замечательные образы лета российскими художниками XX века. Например, звонкое, радостное буйство цветения июньских трав, щебет ранних птиц на картине А. Пластова «Сенокос» (учебник, с. 102—103).

Детям не следует показывать много картин, значительно важнее подробнее остановиться на каждой, постараться пере­жить с ребятами её настроение. Автора картины надо обяза­тельно назвать и стараться повторять его имя в процессе бе­седы. Запомнить имя художника ребёнку желательно, но пока не обязательно. В процессе изучения материала начальной школы имена классиков станут привычными и будут освоены.

Практическая работа: восприятие и обсуждение произве­дений русских художников, посвященных теме лета.

Если позволяет время или есть дополнительный урок, де­тям можно предложить сделать работу на тему «Здравствуй, лето!» по впечатлениям от прогулки и от общения с карти­нами художников. Стремление выразить свои впечатления в изобразительной работе естественно для ребёнка — это его способ осознания своих переживаний.

Это задание может носить коллективный характер, но бо­лее правильно делать индивидуальные, личностные работы. Все дети только что были зрителями, а теперь они — худож­ники. И пусть дети почувствуют себя настоящими художни­ками и учатся радоваться этому чувству.

Практическая работа: изображение по впечатлениям и представлению на тему «Здравствуй, лето!».

Материалы: гуашь, кисти, бумага. Размер листа, наиболее удобный для работы ребёнка гуашью на уроке, приблизительно равен формату A3, но он может иметь разную форму, прибли­жаясь к квадрату или удлиняясь горизонтально, вертикально. Можно работать не только на белой, но и на цветной бумаге.

В конце четверти необходимо сделать выставку детских работ. Ребята с учителем прошли большой путь, и всем не­обходимо почувствовать это. Должно быть наглядным учас­тие всех детей класса, а общий успех должен быть ощутим каждым. Искусство создаёт среду, организует общение, и возникает праздник.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница