Уроки изобразительного искусства с фгос


ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА



страница3/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   141
Изо
ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА - ви­ды художественной деятельности, 1грисущие любому общест­ву. Преподавателям искусства необходимо понимать специ­фику этих видов деятельности: почему именно они издревле возникли в человеческом обществе, какие незаменимые функции они выполняют. Вглядываясь в день сегодняшний, учитель должен осознать, что потребность в этих видах де­ятельности возникает в жизни детей, как только они начи­нают общаться, формироваться как субъекты общества, даже самого маленького человеческого коллектива. Именно на эти потребности мы опираемся, развиваем их, формируя художе­ственную культуру ребёнка.

Программа и учебники для начальной школы вводят ре­бёнка в мир изобразительного искусства через осознание им собственной, ещё дошкольной игровой деятельности как именно деятельности художественной: изобразительной, де­коративной и конструктивной.

Приобщение учащихся к сфере визуально-пространствен­ных (пластических) искусств построено концентрически, всё расширяющимися кругами: от осознания, что детские игры заключают в себе основы художественной деятельности, к по­ниманию их связи со всем миром изобразительных, декора­тивных, конструктивных искусств. Целостность системы вве­дения в художественную культуру обеспечивается выделением системообразующей триады художественной деятельности — изобразительной, конструктивной и декоративной. Они при­


Это как три


сутствуют на всех этапах познания связей искусства с жизнью во всех развитых видах пластических искусств: изобразитель­ных (живопись, графика, скульптура), конструктивных (архи-

тектура, дизайн)



сердца, и какое сердце бьётся сильнее — изобразительное, конструктивное или декоративное, к такому виду искусства и нужно отнести данное произведение.

Содержание каждого года, каждой четверти, темы было многократно проверено в разных видах городских и сельских образовательных учреждений. Учителю необходимо иметь в виду, что программа и созданные на основе её учебные комплекты не случайный набор более или менее интересных заданий. По теме любой четверти можно дать и гораздо большее количество заданий, но бесполезно и даже вредно для дела брать просто интересные, но не решающие пробле­му данной четверти, данного урока задания. Темы уроков — это кирпичики, поэтапно строящие познание общей темы. Задания по каждой теме урока должны оптимально решать именно данную учебную, творческую задачу. И уже на этой основе учитель может придумать и использовать интересные лично ему задания и формы их освоения.

Педагогу, администрации школы надо понимать, что учеб­ники написаны для ребёнка. Он должен брать учебник до­мой, возвращаясь к рассматриванию в нём иллюстраций и чтению, желательно с родителями, бабушками и дедушка­ми. Если это удаётся осуществить, семья становится незаме­нимой помощницей учителя, участником обучения.

Системные учебники по изобразительному искусству осо­бенно важны для педагогов, привыкших видеть свой предмет как набор авторских заданий. Однако практикой многократ­но доказано, что подобное обучение ведёт к превращению учебного предмета в кружковые занятия, даёт лишь фраг­ментарные знания, фактически заменяя художественное раз­витие учащихся отдельными навыками. Появление систем­ных учебников может и должно поднять не только уровень преподавания, но и имидж предмета и учителя в школе.

Необходимо иметь в виду, что всё множество материалов по темам (при всём желании авторов) не может войти в учебники. Например, идя от одной из основных идей про­граммы — «От родного порога — в мир общечеловеческой культуры», казалось бы, надо дать материалы по разным родным порогам. Ведь родной порог московского ребёнка не идентичен родному порогу архангельского, смоленского или ростовского ребёнка при всём единстве русской культуры. А если помнить, что Россия — страна многих наций, то ста­нет ясно, что столько порогов в один учебник вместить и нереально! Это означает, что на учителей в разных регионах ложится задача: исходя из принципа, предложенного учебни­ком, дополнить его местным материалом. Однако надо пом-

нить, что никакой местный материал не заменит, не должен заменять «единого порога» общероссийской культуры, осо­знания её места в общечеловеческой культуре. Здесь необхо­димо гармоничное сочетание: с одной стороны, привязать ре­бёнка чувствами, знанием к особенностям его родных мест, с другой стороны — не разломать у него целостного представ­ления о культуре своей Родины и всего мира людей.

Учителю необходимо дать детям понимание, что на терри­тории России исторически сложилась сложная, богатая и це­лостная культура, осваивая которую они обретают силу и радость понимания мира и себя в этом мире, получают со­зидательные творческие силы.

Именно поэтому освоение всех аспектов предметной гра­моты подчинено духовному, ценностному, фактически сверх­предметного, содержанию искусства. В учебниках эта линия чётко выстроена, что даёт учителю и путеводную нить, и свободу вариативного поиска и педагогического творчества.

Уроки искусства затрагивают весь окружающий ребёнка мир. И ребёнок должен обретать на занятиях искусством средства его освоения, обретать самостоятельность, способ­ность созидательно действовать и ответственно строить свои отношения с вечно меняющимся окружающим его миром. В учебном комплекте разработано много форм пробужде­ния творческой и познавательной, социальной активности ребёнка.

Необходимо уметь чередовать индивидуальные и коллек­тивные формы работы на занятиях, учить ребёнка познанию себя и умению сотрудничать, понимать других и согласовы­вать свои действия. Совместная художественная деятель­ность приносит много радости: при умелом участии и со­трудничестве с детьми учителя она становится педагогикой успеха. Здесь решаются многие межпредметные задачи.

В пособии рассматриваются различные виды коллектив­ной деятельности на уроках изобразительного искусства. Вы­бор формы совместной работы учащихся определяется ха­рактером и целями обучающей темы. Особенно выделяются итоговые обобщающие занятия в конце четверти. Организа­ция выставок творческих работ, другие различные виды пре­зентации детского творчества помогут учителю объединить вокруг себя как детей, так и родителей и педагогический коллектив школы.

Желаю учителям изобразительного искусства освоить учебники по изобразительному искусству, получить от них радость и передать эту радость своим ученикам!



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница