через развитие вариативности, избирательности зрения

Программа по изобразительному искусству для 1 класса основана на развитии художественного восприятия — уме­ния вглядываться в природу. При этом ставятся задачи, свя­занные с развитием навыков художественного изображения и образного видения (этим видение на уроках искусства отли­чается от рассматривания природы на уроках природоведе­ния). Дети учатся видеть в природе выразительные ритмы и различный характер линий, разглядывая, например, ветви де­ревьев, чтобы затем, используя впечатления, осваивать азы линейного рисунка. Учатся видеть выразительность пятна, силуэта, разнообразие и красоту природных фактур, природ­ных узоров, разнообразие цвета и форм листьев для того, чтобы использовать это в практической работе.

Чтобы ребёнок смог создать художественный образ, ему надо в него чувственно воплотиться: изобразить его через

движения своего тела. Умение перевоплощаться — сутьевая характеристика художественной деятельности и способ обу­чения пониманию как природы, так и других людей. Глубо­ко серьёзное и игровое сливаются здесь воедино, поскольку игровые формы присущи внутренней природе искусства.

К важным условиям организации обучения на уроках сле­дует отнести взаимосвязи с другими видами искусства и видами художественной деятельности: музыкой (для понима­ния характера образа и способов его выражения, для внут­реннего проживания образа), игрой-драматизацией, придумы­ванием сказок, весёлых или грустных историй, сочинением или чтением стихов. Всё это создаёт разноооразие форм дея­тельности и полноту впечатлений на уроках изобразительно­го искусства, способствуя снятию напряжения из-за излиш­ней для первоклассника формализации учебного процесса. Занятия искусством имеют огромное компенсирующее воздей­ствие, но могут и терять его, если общение на уроке строго регламентировано, формально².

В задания, которые содержатся в учебнике, наравне с ин­дивидуальными формами работы вводятся формы коллек­тивной работы над общим панно. Коллективное творчество обучает ребят сотрудничеству, умению договариваться, луч­ше понимать собственные намерения, создаёт атмосферу сов­местного игрового действия. Но главное — это переживание совместного творческого дела, радость от общего успеха, от­сутствие безуспешных ребят — снятие комплекса «не умею» и заниженной самооценки. Результаты коллективной рабо­ты — панно, коллажи разных форм и объёмные компози­ции — могут и должны служить украшению школы, быть радостью для родителей и гордостью детей.

Изучение материала каждой четверти завершается обоб­щающим, заключительным уроком, но при этом возникает и новый уровень понимания основной темы. Рекомендуется также выход за пределы урока — на прогулки и экскурсии. Например, в конце первой четверти можно посетить художе­ственный музей. Здесь произойдёт знакомство с изобрази­тельным искусством, ребёнок почувствует торжественно-сосредоточенную, приподнятую атмосферу музейных залов, поймёт особенности творчества художника и творческой, волнующей работы зрителя.

Первое полугодие заканчивается участием в создании ново­годнего праздника, когда нельзя обойтись без помощи Мас­тера Украшения, совместной работе с которым был посвя­щен учебный материал второй четверти.

родному городу или селу, чтобы по-новому, на основании по­лученных знаний увидеть его постройки, почувствовать (конеч­но, в соответствии с возрастом) образ архитектурной среды, ок­ружающей ребёнка и формирующей его представления о мире.

Завершение учебного материала года сочетается с выхода­ми в весенне-летний лес. Это должны быть уроки эстетичес­кого наблюдения природы, уроки любования, как их приня­то теперь называть. На них ставятся конкретные учебные и развивающие задачи.

Уроки искусства — это уроки художественно-эстетическо­го развития. Очень важно, чтобы учитель понимал, что само обучение навыкам неразрывно связано с воспитанием по­этического видения мира. И саморазвитие учителя в первую очередь должно быть направлено именно на эту задачу. Ни процесс восприятия, ни практическая работа с художествен­ными материалами не есть некие действия по рецептам — всё это средства и способы развития художественно-образно­го, эмоционально-чувственного отношения к миру. Учитель не должен забывать, что на уроках изобразительного искус­ства он прежде всего поэт.