Уроки изобразительного искусства с фгос


МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



страница19/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   141
Изо
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Изменения, которые происходят в обществе, определяют вызовы к сфере образования.


1 Освоение в целях создания художественного образа.

Современные дети, трудовая деятельность которых будет проходить в середине начавшегося века и далее, будут жить в мире, который нам трудно сегодня представить. Однако се­годня необходимо стремиться к влиянию на этот будущий мир: только нашей сегодняшней заботой можно обеспечить его человечность. Человечность — это результат развития культуры в обществе. Образно говоря, культура — это не «сундук с традициями», а живое, растущее древо, т. е. пози­тивный, осмысленный и освоенный новыми поколениями ре­зультат социального опыта.

Сегодня смысл образования понимается как развитие на основе использования социального опыта, составной частью которого является и собственный опыт учащихся, их способ­ности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности, т. е. задача состоит в том, чтобы нау­чить детей самим постоянно, в течение всей жизни, форми-



ровать свои умения и знания в соответствии с потребностя­ми изменяющегося мира.

Частичка «мета» переводится как «над», «за» пределами чего-то, как большее, чем сам предмет, то, что за предметом. Метазнание — это знание способов использования знаний, понимание смысла и назначения своих знаний и умений. В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей любого обучения. Как это касается учи­теля изобразительного искусства? Напрямую! Надо научить­ся ответственно понимать смысл и цель каждой учебной темы, что и позволит добиться именно метапредметных результатов обучения.

Учителю поможет созданная в соответствии с требования­ми ФГОС новая по форме рабочая программа «Изобразитель­ное искусство. 1 4 классы». В ней чётко определены цели и результаты обучения по каждой теме на основе принципа системности и деятельностного метода обучения.

Требования к метапредметным результатам обучения — это новый методологический подход в отечественном образо­вании. Но всё, что возникает и тем более утверждается как общее требование, образуется не на пустом месте, а подго­товлено длительными педагогическими поисками. Препода­вая курс «Изобразительное искусство», учителю не придётся ломать привычные методы: цели метапредметных технологий нам должны быть понятны, так как они всегда были основа­нием художественно-педагогической школы Б. М. Неменско­го. Ведь когда мы говорили: «Искусство как духовная куль­тура», — по сути, мы предполагали именно формирование личностных и метапредметных качеств учеников через овла­дение основами художественной культуры в сфере простран­ственно-визуальных искусств. Однако современные условия по-новому раскрывают и конкретизируют требования к ре­зультатам обучения на уроках изобразительного искусства, а также во время внеурочной деятельности по формирова­нию личностных качеств учащихся.

Преподавание изобразительного искусства на основе ме­тапредметных технологий напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся. Метапредмет-ный подход даёт нам новые возможности и предъявляет бо­лее строгие требования к формированию мировоззрения де­тей, к их самоопределению, к обретению самостоятельных устремлений в понимании мира вокруг, в обретении смысла жизни. Именно предмет «Изобразительное искусство» может

формировать у детей понимание необходимых связей в сис­теме «человек — общество — природа».

Метапредметный подход утверждает, что смысл организа­ции образовательного процесса заключается в создании усло­вий для формирования у детей опыта самостоятельного ре­шения познавательных, коммуникативных, организационных и нравственных проблем, которые и составляют содержание образования. На уроках искусства учитель имеет возмож­ность создавать для этого такие педагогические условия, ко­торые имеют особую значимость и которые не могут быть созданы на других уроках.

Учитель сегодня должен стать конструктором таких педа­гогических ситуаций, таких заданий, выполняя которые уча­щиеся могут создавать самостоятельные творческие работы. На занятиях изобразительным искусством именно так и про­исходит, если учитель, конечно, не пытается навязать учени­кам готовый образец и не регламентирует пошаговое изго­товление того или иного продукта. Тогда уже творчеством работу детей не назовёшь. Значит, дело в учителе, который боится работать по тем методам, которые предлагаются в на­ших учебниках, не доверяет исследовательским, поисковым возможностям учеников, и у них тогда получается изделие, а не произведение. Сделанное по образцу легче оценить, но оно не способствует подлинному развитию!

Художественное развитие предполагает в качестве резуль­тата на каждом этапе обучения развитие чувств, способности действовать, мышления, понимания, коммуникативных и рефлексивных способностей. Под руководством учителя, ко­торый обучает инструментарию, действию, ребёнок учится на основе своих переживаний, в опоре на свой жизненный опыт и свои индивидуальные качества искать и находить своё ре­шение задачи по теме урока. И тем самым его индивидуаль­ный опыт сращивается с опытом культуры, т. е. с позитив­ной историей формирования человечности в человеке.

Предмет «Изобразительное искусство» последовательно формирует умения наблюдать окружающую жизнь на основе эмпатических и эстетических переживаний, т. е. с позиций прекрасного и безобразного, высокого и низкого, трагическо­го и комического в искусстве. Тем самым у ребёнка форми­руются ценностно-смысловые ориентации не на основе толь­ко заданных моральных правил, но как творческое поисковое понимание человеческих отношений, на основе личностных переживаний. Развивается позитивный интерес к жизни как эмоциональное основание для созидательного действия.

На уроке развиваются ассоциативные качества мышления ребёнка, которые являются действенным механизмом твор­ческого мышления, умения образовывать неожиданные свя­зи, быстро и ярко определять главное в явлении, способнос­ти целостного его видения.

Развиваются способности самостоятельно и активно действовать с различными материалами, понимать связи между характером материала и результатом.

Развивается способность действовать в не определённых правилами и образцами обстоятельствах, где необходима выдумка, неординарность решения. Немного существует учебных предметов, которые дают ребёнку такую свободу реального воплощения замысла в конкретных видимых и об­суждаемых результатах, где есть конструктивная игра и зна­чимость итога творческих усилий ребёнка.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» формиру­ет способы ориентации растущего человека в истории куль­туры, в национальных и глобальных аспектах культуры, в способах культурной самоиндентификации, что чрезвычай­но важно сегодня. Умение видеть и понимать человечески значимые смыслы в материальной культуре, создающей сре­ду жизни, а следовательно, воспитывающей многие опреде­ляющие поведение качества человека, — это необходимое условие личностной свободы современного человека. Это важнейшая сторона современного содержания предмета «Изобразительное искусство», которая имеет широкое мета-предметное значение.

Современное пространство визуальных текстов, которое создаётся непрерывно развивающейся информационной сре­дой, предъявляет к педагогам особые требования. Информаци­онные компьютерные технологии (ИКТ) должны стать фор­мой обучения детей, должны развивать визуальное мышление ребёнка, формировать его визуальную мыследеятельность.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница