Уроки изобразительного искусства с фгос



страница111/141
Дата06.10.2019
Размер0,79 Mb.
#79160
ТипУрок
1   ...   107   108   109   110   111   112   113   114   ...   141
Связанные:
Изо

Практическая работа: изображение любимого пожилого человека (стремление выразить его внутренний мир).

Материалы: гуашь или мелки, пастель, бумага.

Зрительный ряд: портреты Рембрандта, автопортреты Лео­нардо да Винчи, Эль Греко, В. Тропинина, С. Конёнкова.

Урок: «Сопереживание»

С древнейших времён искусство стремилось вызвать со­переживание зрителя, развить эту способность души.

В искусстве человек стремится выразить свои чувства и переживания, своё отношение к самым разным событиям жизни, свою радость, своё восхищение и свою грусть, свою

боль. И тем самым передаёт свои чувства, делит их с други­ми людьми. В произведениях искусства выражено всё много­образие человеческих чувств.

Картины художников достаточно часто бывают печальны­ми, изображают горе и страдание. Они вызывают у нас важнейшие человеческие чувства сострадания, сочувствия, сопереживания.

Умение сопереживать очень важное качество, без которого человечество не смогло бы существовать. Причём сопережи­вание касается всех чувств — и грустных, и радостных. Ис­кусство помогает нам развивать свои чувства без назидания, передаёт опыт переживаний других людей.

Сопереживание — это понимание того, что чувствует дру­гой, ощущение того, что происходит во внутреннем мире другого человека. Сопереживание учит нас понимать другого человека, совершать добрые и нужные поступки, объединяет людей.

«Глухой к другим людям остаётся глухим и к себе», — писал великий педагог В. А. Сухомлинский. Отзывчивость к переживаниям других людей, когда чужое становится сво­им, ведёт к обогащению духовного мира человека. Так про­исходит приобретение колоссального жизненного опыта, го­раздо более широкого, чем опыт одной жизни.

На этом занятии, так же как и на предшествующих, боль­шое значение имеют задачи обучения восприятию произведе­ний искусства. Неверно свести урок к нравоучительной бе­седе. Обретение опыта общения с искусством как овладение духовной культурой — основа нашего предмета.

Текст в учебнике сопровождается тремя репродукциями (с. 148—149). Разбирая сюжеты, обратите внимание на цвето­вое решение произведений. Картина Пикассо серо-голубая — это цвет сумерек и тени, цвет грусти и одиночества, безза­щитной зыбкости бытия. А цвет картины Рембрандта совер­шенно другой — это мерцающее тепло, и оно тоже зыбкое (как бы не исчезло!), но это сияющее тепло Прощения, теп­ло свершающегося доброго чуда после стольких страданий. Посмотрите, сравнивая, как написаны лица стариков, рас­смотрите жесты персонажей. Все линии картины Пикассо как бы текут вниз, а в картине Рембрандта округлый ритм, захватывающий глубокое внутреннее, таинственное, но обжи­тое героями пространство.

Можно предложить ребятам рассказать сюжеты картин, описывая характер переживаний персонажей, как бы мыс­ленно превращаясь в них. Но обязательно следует обосно­вывать своё мнение реальными средствами изображения в картине.

Если учитель сумеет дать толчок воображению детей, то они откроют много замечательного и неожиданного для себя. Но надо следить, чтобы детское воображение не отлетало да­

леко в сторону от реального восприятия картины (что иног­да бывает!). В таком случае фантазийные домыслы не помо­гают, а запутывают восприятие и понимание картины.

На уроке можно обратиться не к названным выше, а к другим произведениям. Особенно хорошо, если есть возмож­ность показать на уроке слайды хорошего качества или крупные репродукции в Интернете.



Практическая работа: создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (например, больное живот­ное, погибшее дерево и т. д.).

Эта сюжетная композиция — изобразительное сочинение, которое развивает навыки композиционного мышления. Дети творчески проявляют сформированные на занятиях умения.

Ребятам предлагается вспомнить какое-нибудь событие из своей жизни или из наблюдений за окружающими и попы­таться изобразить его так, чтобы вызвать сочувственное по­нимание зрителя. Возможные сюжеты необходимо прогово­рить: делясь своими размышлениями, дети воодушевляют друг друга, оживляют свои впечатления (см. примеры детс­ких работ в учебнике, с. 150—151). Не рекомендуется обра­щаться к слишком трагическим обстоятельствам, поскольку на практике легко нарушить границы такта и вкуса. Сюжеты должны соответствовать возрасту, опыту и способностям понимания того или иного явления ребёнком. Наиболее распространённые сюжеты: заболевшие или потерявшиеся зверушки, захворавший товарищ, сочувствие к бедным, оди­ноким, уставшим, покинутым.

Некоторые учителя предлагают сопровождать свои рисун­ки короткими сочинениями (в качестве домашнего задания, по желанию), и дети часто охотно откликаются. Нужно обя­зательно найти время зачитать сочинение в классе или дру­гим способом проявить внимание.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   107   108   109   110   111   112   113   114   ...   141




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница