УРОК 9\n\nГ.Р. ДЕРЖАВИН. СУДЬБА И ПОЭЗИЯ



страница4/23
Дата27.04.2016
Размер0.7 Mb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

УРОК 9

Г.Р. ДЕРЖАВИН. СУДЬБА И ПОЭЗИЯ

Ум и сердце человечье

Были Гением моим.

Г.Р. Державин. «Признание»
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания.

1. Чтение наизусть подготовленных стихотворений М.В. Ломоносова.

2. Индивидуальное сообщение на тему «Г.Р. Державин» (по карточке 4).
II. Слово учителя.

Державин, как и Ломоносов, осознавал себя слугой и певцом российской государственности. Но сама идея государственности понималась им по-новому. Как бы откликаясь на запросы времени, Державин «очеловечивает» государственный идеал, приближает его к реальности. Предметом хвалебной оды становится у Державина человек с его пристрастиями, вкусами, бытовыми привычками. Такова у Державина Фелица — Екатерина II.


III. Беседа по вопросам:

1. Вспомните оду М.В. Ломоносова 1747 г. Объясните, почему столь различны подходы поэтов-одописцев к изображению императрицы? (М.В. Ломоносов видит в Елизавете государыню, лучшим портретом-характеристикой которой являются ее деяния. Державин же сумел в увенчанной короной императрице разглядеть женщину и зримо, конкретно описать ее.)

2. Прослушайте строчки из оды «Видение мурзы», в которых Г.Р. Державин создает портрет своего лирического героя.

Влажен, воспел я, кто доволен

В сем свете жребием своим,

Обилен, здрав, покоен, волен

И счастлив лишь собой самим;

Кто сердце чисто, совесть праву

И твердый нрав хранит в свой век

И всю свою в том ставит славу,

Что он лишь добрый человек...

Определите основные черты лирического героя Державина. Объясните самоиронию, заключенную в этих строчках. Согласен ли сам Державин с нарисованным им идеалом?

3. Прочитайте стихотворение «Признание», выделите его микротемы.

В чем признается Державин перед своими читателями? Какие пласты лексики соединяет поэт в своем стихотворении? Каково назначение подобного смешения? (Г.Р. Державин сумел приблизить высокое, а потому и несколько элитарное искусство поэзии к живой разговорной, естественной речи.)

4. Какие слова Евангелия перефразировал поэт в своем «Признании»? («Пусть первый бросит в меня камень тот, кто сам без греха».)

5. В чем, на ваш взгляд, назначение данной ассоциации? (Г.Р. Державин одновременно подчеркивает как божественное, так и человеческое начало в поэте.)

6. Как вы поняли заключительные строчки стихотворения? В чем же признается поэт? (В жизни нет мудрецов, идеальных царей и поэтов. Есть люди, заблуждающиеся, но находящие в себе силы преодолеть заблуждения, чтобы снова искать истину.)

7. Найдите в стихотворении слова, выражающие нравственные ценности лирического героя Державина. («Чистосердечье», «ум и сердце человечье», «Бог», «правда», «отчизне друг».)

8. Однако дерзкие строчки «Признания» вызвали неудовольствие при дворе. В стихотворении «Дар» поэт признавался:

Взял я лиру и запел,

Струны правду зазвучали.

Кто внимать мне захотел?

Лишь красавицы внимали.

Почему за шуточным «реверансом» в адрес красавиц в стихотворении Державина слышатся горестные нотки? (Государственные мужи не желали принимать правду поэта. Державин остро чувствовал невостребованность своей гражданской лиры.)

Так появилась «гневная ода» Державина «Властителям и судьям».

9. Прочитайте стихотворение «Властителям и судьям», проанализируйте его, опираясь на следующий план:

а) сформулируйте тему и идею стихотворения.

б) в чем видит поэт долг и призвание человека-гражданина? Кто стоит за местоимениями «наш» и «ваш» в первом и втором четверостишиях?

в) найдите черты оды и сатиры в стихотворении Державина.

г) определите позицию лирического героя. Что придает высокий трагизм его речам?

д) охарактеризуйте язык стихотворения. Обратите внимание на публицистический пафос, обилие риторических фигур.

е) какое впечатление произвело на вас стихотворение Державина? О чем оно заставляет задуматься?

Падения и взлеты сопровождали и политическую, и поэтическую карьеру Г.Р. Державина.

10. Прочитайте стихотворение «На птичку». Какова его основная интонация? Какой художественный прием лежит в основе стихотворения?

11.Что роднит стихотворение с басней, с одной стороны, и политической сатирой — с другой?

12. О какой человеческой трагедии поэта свидетельствуют строчки этого маленького стихотворения?


IV. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам:

1. Вы познакомились с историей нелегкой, но яркой жизни Г.Р. Державина. Что привлекает вас в его личности? Какие строчки стихотворений хотелось бы перечитать, может быть, выучить наизусть?

2. Что нового внес Г.Р. Державин в поэзию по сравнению с М.В. Ломоносовым? Что отличает его лирического героя?

3. Почему во многих стихотворениях Г.Р. Державина «высокий штиль» соседствует с разговорной речью, даже с просторечием?


V. Домашнее задание.

1. Прочитать стихотворение Г.Р. Державина «Памятник». В чем видел поэт свою заслугу перед Отечеством и русской литературой?

2. Принести на следующий урок стихотворение М.В. Ломоносова «Я знак бессмертия себе воздвигнул...» и «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» А.С. Пушкина.

3. Индивидуальное задание опираясь на фрагменты оды К.Ф. Рылеева «Державин» (карточка 5), подготовить рассказ о восприятии младшими современниками Державина его поэзии.




Карточка 5

К.Ф. Рылеев. «Державин»

...Какой-то думой омрачен,

Младой Певец бродил в ограде,

Но вдруг остановился он,

И заблистал огонь во взгляде:

«Что вижу я?.. на сих брегах,—

Он рек, — для Севера священной

Державина ль почиет прах

В обители уединенной?»

И засияли, как росой,

Слезами юноши ресницы,

И он с удвоенной тоской

Сел у подножия гробницы...

Но вдруг восторженный вещал:


«Что я напрасно здесь тоскую?

Наш дивный Бард не умирал:

Он пел и славил Русь святую!

Он выше всех на свете благ

Общественное благо ставил

И в огненных своих стихах

Святую добродетель славил.
Он долг Певца постиг вполне,

Он свить горел венок нетленной,

Он был в родной своей стране

Органом истины священной.

Везде Певец народных благ,

Везде гонимых оборона

И зла непримиримый враг,

Он так твердил любимцам трона:


«Вельможу должны составлять

Ум здравый, сердце просвященно!

Собой пример он должен дать,

Что звание его священно;

Что он орудье Власти есть,

Всех царственных подпора зданий;

Должны быть польза, слава, честь

Вся мысль ею, цель слов, деяний...»



УРОК 10

ТРИ «ПАМЯТНИКА» В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Ты прав, Певец: ты будешь жить;

Ты памятник воздвигнул вечный:

Его не могут сокрушить

Ни гром, ни вихорь быстротечный.



К.Ф. Рылеев. «Державин»
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

С именем Державина в русской поэзии тесно связано слово «впервые». В частности, он первым вслух заговорил о собственном поэтическом бессмертии. Целиком этой теме посвящены два державинских подражания римскому поэту Квинту Горацию Флакку «Лебедь» и «Памятник». Второе особенно знаменито.

М.В. Ломоносов также перевел Горация на русский язык. В частности, он сделал достаточно точный перевод оды «Мельпомене» для своей «Риторики».

Перевод создан в 1747 г., а в 1836 г. к этим же строчкам обратится, осмысливая собственный творческий путь, и А.С. Пушкин.


II. Работа по группам.

Первая группа анализирует «Я знак бессмертия себе воздвигнул...» М.В. Ломоносова, вторая группа — «Памятник» Г.Р. Державина, третья группа — «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» А.С. Пушкина.


ПЛАН АНАЛИЗА (ЕДИНЫЙ ДЛЯ ВСЕХ ГРУПП)

1. Выразительно прочитайте стихотворение.

2. Какие черты биографии поэта нашли отражение в стихотворении?

3. Какими видит поэт границы собственного творческого бессмертия?

4. С какими словами обращается творец к Музе? Каковы отношения между ними?

Результатом обсуждения может стать заполнение следующей таблицы:







М.В. Ломоносов

Г.Р. Державин

А.С. Пушкин

Черты биогра-фии.

Мне беззнатный род препятством не был.

…первый я дерзнул в забавном русском слоге // О добродетелях Фелицы возгласить // В сердечной простоте беседовать о Боге // И истину царям с улыбкой говорить.

...чувства добрые я лирой пробуждал... в мой жестокий век восславил я Свободу // И милость к падшим призывал.

Границы творче-ского бессмер-тия.

Поэт будет жив, пока живо его Отечество.

Доколь славянов род вселенна будет чтить.

...доколь в подлунном мире // Жив будет хоть один пиит.

Каковы отноше-ния у поэта с музой?

Муза — высокая покровительница

Муза — верная подруга поэта.

Муза — соратник на великом поприще поэзии.


III. Беседа по вопросам:

1. В каком из стихотворений, на ваш взгляд, меньше всего прослеживается личностное авторское начало? С чем это связано?

2. Почему для своего стихотворения о долге и назначении поэта и поэзии А.С. Пушкин взял за образец вольное переложение оды Горация Державиным, а не более точный к подлиннику перевод Ломоносова?
IV. Индивидуальное сообщение о влиянии поэзии Г.Р. Державина на младшее поколение современников (по оде К.Ф. Рылеева «Державин»).
V. Домашнее задание.

1. Прочитать комедию Д.И. Фонвизина «Недоросль».

2. Инсценировать I, II явления первого действия и VIII явление четвертого действия.

3. Индивидуальное задание — подготовить сообщение о биографии Д.И. Фонвизина по самостоятельно найденным источникам.



УРОК 11

Д.И. ФОНВИЗИН И ЕГО ВРЕМЯ.

СОЗДАНИЕ «НЕДОРОСЛЯ».

ПАНОРАМА ДЕЙСТВУЮЩИХ ЛИЦ,

«ГОВОРЯЩИЕ» ИМЕНА-ХАРАКТЕРИСТИКИ.

ЭЛЕМЕНТЫ КЛАССИЦИЗМА В КОМЕДИИ
...в стары годы

сатиры смелый властелин,

Блистал Фонвизин, друг свободы...

А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»
ХОД УРОКА
I. Проверка индивидуального задания — сообщение о биографии Фонвизина по самостоятельно найденным источникам.
II. Знакомство с афишей комедии Недоросль».

1. Прочитайте афишу пьесы «Недоросль». Какие особенности имен персонажей обращают на себя внимание? [«Говорящие» фамилии и имена: Скотинин, Простакова (а в девичестве тоже Скотинина), Митрофан (греч. «подобный матери»), Софья (греч. «мудрость»)].

2. Какие черты пьесы эпохи классицизма отразились в афише? (Единство места — деревня Простаковых. «Говорящие» фамилии подчеркивают доминантную черту характера, носителем которой является данный персонаж.)
III. Слово учителя.

«Автор... «Недоросля» и в молодости, и в зрелые годы считал, что дворянство несет ответственность за положение в стране. Но он видел, что в подавляющем большинстве дворяне недостойны этой высокой роли. Представители господствующего сословия, они бесчеловечны, невежественны и меньше всего думают об интересах родины»1.

Обличению дворян, недостойных быть дворянами, и выяснению причин, уродующих человеческую личность, и посвящена пьеса «Недоросль».

Основной конфликт — между невежеством и просвещением — завязывается уже с I явления первого действия - с проблемы «Тришкина кафтана».


IV. Инсценировка I, II явлений первого действия (проверка домашнего задания).
V. Беседа по вопросам:

1. Самой первой репликой, обращенной к Тришке, Простакова приглашает его на спор. О чем? (О кафтане.)

2. Тришка же, возможно, сам того не желая, в ответ выдвигает тему другую и куда более глобальную — тему учения. Какой фразой Простакова думает загнать Тришку в тупик? А как парирует эту реплику Тришка?

3. Кто из учителей, с точки зрения Простаковой, лучший? (Вральман.) Почему? (Она мало что понимает из слов немца, а это внушает уважение, и, главное, он не перетруждает Митрофанушку.)

Именно с Вральманом Простакова поделится своими сокровенными мыслями. Оказывается, и эта «презлая фурия» чего-то боится.
VI. Чтение по ролям действия 3, явления VIII.

Зачем же Простакова нанимает учителей? (Во-первых, мы не хуже других», во-вторых, существует указ Петра I о дворянских детях.)


Слово учителя

«По установленному при Петре и императрице Анне Иоанновне порядку каждый семилетний мальчик-дворянин был обязан явиться в так называемую Геральдмейстерскую контору Сената, сказать, сколько ему лет, чему он учился, где служили его предки, сколько крепостных душ у его родителей. Затем недоросля, как называли тогда таких мальчиков, отпускали домой. Через пять лет на «втором смотре» ребенок должен был уметь читать и писать. После этого его отправляли на военную или гражданскую службу, разрешая остаться дома только в том случае, если родители обязывались обучить сына иностранному языку, арифметике, географии, закону Божьему. В 15 лет юноша являлся на новый смотр...»1

Как же практически осуществлялось обучение, мы видим в комедии «Недоросль». В каком знаменитом афоризме Митрофанушки мы слышим отголосок реакции дворянства на петровский указ? («Не хочу учиться, а хочу жениться».)

Итак, Простакова учит Митрофанушку, хотя не видит в этом внутренней необходимости. Каково же в итоге образование Митрофана?


VII. Инсценировка действия 4, явления VIII (домашнее задание).
VIII. Перечитайте эпиграф к уроку.

Докажите, что недаром у Пушкина сложилось такое впечатление об авторе «Недоросля».


IХ. Домашнее задание.

1. Рассказать о судьбе Стародума, его взглядах на государственное устройство и обязанности истинного дворянина.

2. Какие взгляды, понятия, отношение к жизни объединяют положительных героев пьесы?

3. Выписать афоризмы из высказываний Стародума. Какие из них актуальны и в наши дни?



УРОК 12

ИДЕАЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ДОСТОИНСТВА,

ГРАЖДАНСКОГО СЛУЖЕНИЯ РОДИНЕ,

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПАФОС КОМЕДИИ.

ПЕРСОНАЖИ, ВЫРАЖАЮЩИЕ

АВТОРСКУЮ ОЦЕНКУ ПРОИСХОДЯЩЕГО
А что такое гражданин?

Отечества достойный сын.



Н.А. Некрасов.

«Гражданин, Читатель и Писатель»
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

Начальник и друг Д.И. Фонвизина Н.И. Панин, бывший некогда воспитателем наследника престола Павла I, незадолго перед смертью задумал дать своему воспитаннику, будущему государю, проект законов, установлений (по сути, конституцию), в которой были бы оговорены государственное устройство (конституционная монархия), обязанности дворянства и даже поставлен вопрос о том, что человеку недостойно владеть себе подобными... К написанию документа был привлечен и Д.И. Фонвизин.

Имена заговорщиков, мечтающих о мирном перевороте, стали известны императрице, как и содержание документа. «Вот уж и господин Фонвизин учит меня царствовать», — по преданию, воскликнула государыня. Явных репрессий не последовало, но Екатерина ничего не забыла и не простила Фонвизину.

Вот почему путь «Недоросля» на сцену был долгим и трудным. А строптивый автор устами персонажей вновь «учил» Екатерину «царствовать».


II. Беседа по вопросам:

1. Назовите персонажей, выражающих в комедии авторскую оценку. Как каждый из них оказывается в поместье Простаковых?

2. Расскажите о судьбе Стародума. Сформулируйте кратко его мысли:

а) о знатности и богатстве;

б) об истинной чести;

в) о назначении дворянина;

г) о мудрости государственного управления;

д) о воспитании.

В каких словах Стародума отразился авторский опыт жизни при дворе и общения с придворными?

3. Какие рассуждения Милона дополняют высказывания Стародума о дворянской службе?

4. Какие слова Милона можно напрямую отнести к Д.И. Фонвизину — автору «Недоросля»? («И какая разница между бесстрашием солдата, который на приступе отваживает жизнь свое наряду с прочими, и между неустрашимостью человека государственного, который говорит правду государю, отваживаясь его прогневать».)

5. В чем особенность речи положительных персонажей «Недоросля»? Подберите синонимы к ключевым понятиям их рассуждений: добродетель, благочестие, добронравие. (Все любимые герои Фонвизина говорят «высоким штилем», правильным литературным языком, так как рассуждают они о высоких понятиях государственного служения и нравственного долга.

Просветительские идеалы Стародума отразились в его афоризмах. Сродни народным поговоркам, они легко запоминались, начинали жить самостоятельной жизнью, передаваясь из уст в уста, воздействуя на умы современников и потомков.)

6. Продолжите афоризмы Стародума:

а) Начинаются чины (перестает искренность).

б) В тогдашнем веке придворные были воинами (да воины не были придворными).

в) Имей сердце, имей душу (и будешь человек на всякое время).

г) Невежда без души (зверь).

д) Великий государь (есть государь премудрый).

Какие из этих афоризмов актуальны и по сей день?

7. Прочитайте по ролям сцену триумфа Правдина (д. 4, явл. IV, от письма). Как складывается судьба главных героев? (Финал пьесы неоднозначен. Имение Простаковой взято под опеку государством. Но в действительности такого закона не было — это Фонвизин вновь «учил» Екатерину «царствовать».)
III. Домашнее задание.

1. Инсценировать действие 5, последнее явление.

2. Индивидуальное задание — подготовить монолог от лица Простаковой «Я ли не радела о Митрофанушке?»

УРОК 13

ПРОСТАКОВА: «ГОСПОЖА БЕСЧЕЛОВЕЧНАЯ»,

«ПРЕЗЛАЯ ФУРИЯ» ИЛИ ЗАБОТЛИВАЯ МАТЬ?

ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ В КОМЕДИИ.

БЕССМЕРТИЕ КОМЕДИИ ФОНВИЗИНА
Вот злонравия достойные плоды.

Д.И. Фонвизин. «Недоросль»
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

Новаторство Д.И. Фонвизина-драматурга проявилось прежде всего в многогранности характеров главных персонажей «Недоросля» — Простаковой и Митрофанушки. Отступив тем самым от традиций классицизма, Д.И. Фонвизин проложил путь к драматургии последующих веков, положил начало русскому национальному театру.

В чем же сложность характера Простаковой? Может ли «презлая фурия» быть заботливой матерью? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, давайте определим, в каких социальных ролях выступает главная героиня и какова она в каждой из них.
II. Беседа по вопросам:

1. Подберите реплики, характеризующие Простакову — хозяйку дома, жену, сестру, мать. Во всех ли ролях она одинакова? (Простакова самовластна, груба, невежественна, но для сына находит и ласку, и доброе слово. В такие моменты в ней даже проступает что-то человеческое.)

2. Попробуем хотя бы приблизительно определить возраст героини. На первый взгляд, старая ведьма (именно потому, что ведьма!). Но Митрофану всего шестнадцатый год. Учитывая традицию эпохи ранних браков, мы можем предположить, что «госпоже бесчеловечной» чуть более тридцати, и уж вряд ли больше сорока лет!

Что же так сильно состарило ее в восприятии читателя (зрителя)? (Отношение других героев: все ее боятся и никто не любит.)


III. Проверка домашнего задания — инсценировка действия 5, явления последнего.
IV. Проверка индивидуального задания — монолог от лица героини «Я ли не радела о Митрофанушке?»

Действительно ли Простакова так любит Митрофанушку?


V. Беседа по вопросам:

1. Смогли бы вы сами довольствоваться такой родительской любовью?

2. Чего не хватает Простаковой, чтобы сын мог любить, уважать ее, гордиться ею?

3. Докажите, что безоглядная любовь матери не облагораживает, а уродует Митрофанушку.

4. Докажите, что Митрофан — лишь зеркало Простаковой с ее грубостью, невежеством, жестоким отношением к окружающим людям. (Так же, как и мать, Митрофан признает лишь право сильного. Пока мать держит в своих руках власть, он с ней; как только она эту власть утрачивает, сын ее предает.

Простакова минуты не живет без брани. Митрофан вслед за матерью кричит на кормилицу, грубит учителям.

Во время урока математики Простакова так прокомментирует решение задачи: «Нашел деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми, Митрофанушка». Слова героини продиктованы заботой о сыне, а в результате лишь воспитывается эгоизм. Пренебрежение чувствами других людей, да и самим законом, проявляет Простакова в сцене похищения Софьи. И Митрофан здесь заодно с матерью. Таким образом, Митрофан, как достойный сын своей матери, не умеет любить, переживать, сочувствовать. Его вырастили эгоистом, способным любить только себя.)

5. Почему же Митрофан копирует мать? Потому что он ленив и глуп или по другой причине? (Митрофан, конечно, невежда, но не дурак. Ни в умении подластиться к матери, ни в роковой сцене похищения Софьи, ни в сцене экзамена, когда он, ничего не зная, все-таки изворачивается, не молчит, мы не можем отказать ему в сообразительности. Он и не увалень, скорее, непоседа, что особенно подчеркивается ремарками: «Митрофан, стоя на месте, перевертывается», «Митрофан убегает». Мать же он копирует потому, что ему удобно быть похожим на нее. В мире Простаковых и Скотининых можно выжить только придерживаясь такого стиля поведения.)

6. Почему «Недоросль» столетия не сходит со сцены? В чем секрет вечно живой комедии? (В постановке вечно актуальных проблем: проблемы отцов и детей, проблемы воспитания и образования, любви и уважения в семье.)

7. Русская классическая литература знает еще одного недоросля — современника Митрофанушки: Петрушу Гринева. Что объединяет их в отроческие годы и что делает столь непохожими в итоге?


VI. Слово учителя1.

Андрей Петрович Гринев до двенадцати лет держал сына на руках стремянного Савельича, пожалованного в «менторы» за трезвое поведение. «Под его началом» выучился Петруша «русской грамоте и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля

Образование недорослей продолжили «настоящие» учителя. Вральман и Бопре двойники без всяких оговорок. Оба наняты обучать «по-французски и всем наукам», оба — болваны. Оба, в общем, «добрые малые», конечно, потому, что «ребенка не неволят», в результате чего и Митрофан, и Петруша пребывают в совершенно одинаковых отношениях с загадочной «еоргафией»: первый не знает значения этого диковинного слова, у второго географическая карта висит «безо всякого употребления», пока ему не приходит в голову, что из нее можно сделать преотличного змея, приладив мочальный хвост к мысу Доброй Надежды.

И Митрофан, и Петруша до решительной перемены судьбы гоняют голубей. И для того, и для другого эта перемена связана с отправлением в полк.

Далее пути недорослей разойдутся. И немудрено: различий уже изначально больше, чем общих черт. У Гринева — добрая матушка, суровый, справедливый, безукоризненно честный отец.

В Митрофане опасность типичного дворянского образования и воспитания реализовалась полностью. Исступленная холопка Еремеевна, фурия-мать, ничтожный отец — какое стечение неблагоприятных обстоятельств! И ни одного — в соответствии с замыслом сатирика — благоприятного.

Что же объясняет нам, сегодняшним читателям, данная аналогия? (Типичность системы поместного воспитания и образования.)
V. Домашнее задание.

Подобрать цитатный материал к темам сочинений:

1. «Вот злонравия достойные плоды».

2. Смысл названия комедии.

3. Положительный идеал Д.И. Фонвизина.


Каталог: download -> version
version -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
version -> Старший воспитатель
version -> Федерико Феллини Делать фильм
version -> 2011 год решением ООН был объявлен Всемирным годом молодёжи. Это год 65-летия Детского фонда ООН
version -> Обзор основных теорий
version -> Тема введение в клиническую психологию тема основные разделы клинической психологии
version -> Закономерности гуманизации образования Литература: Антология гуманной педагогики
version -> Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Французского Культурного Центра в Москве Москва Центр психологии и психотерапии 1998 ббк 88. 2
version -> Рабочая программа по русскому языку, 5 класс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница