ТЕМА ЛЮБВИ В ЛИРИКЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА



страница15/23
Дата27.04.2016
Размер0.7 Mb.
ТипУрок
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23
ТЕМА ЛЮБВИ В ЛИРИКЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА.

«РАССТАЛИСЬ МЫ, НО ТВОЙ ПОРТРЕТ...»,

«Я НЕ УНИЖУСЬ ПРЕД ТОБОЮ...», «МОЛИТВА»

(«Я, МАТЕРЬ БОЖИЯ, НЫНЕ С МОЛИТВОЮ...»)
Любить... но кого же?... на время — не стоит труда,

А вечно любить невозможно.



М.Ю. Лермонтов. «И скучно, и грустно»
ХОД УРОКА
1. Чтение и анализ стихотворения «И скучно, и грустно...». Беседа по вопросам:

1. В чем жанровая особенность данного стихотворения? (Оно близко к дневниковой записи сиюминутного душевного состояния. Это как бы диалог с самим собой, Душа, мечущаяся, жаждущая обрести точку опоры, сталкивается с холодными доводами рассудка.)

2. Какой литературный прием лежит в основе стихотворения? (Прием антитезы. Контраст «сейчас» первого двустишия со «всегда» — последнего выступает в то же время контрастом чувства и мысли.)

3. В чем же уставший от скепсиса и разочарований лирический герой М.Ю. Лермонтова ищет точку опоры во враждебном ему мире? К чему стремится его душа? (К дружеской поддержке человека, к любви с ее страстями.)


II. Проверка индивидуальных заданий:

1. Сообщение на тему «Екатерина Сушкова» (по карточке 31).

2. Сообщение на тему «Наталья Федоровна Иванова» (по карточке 32).

III. Анализ стихотворения «Я не унижусь пред тобою...». Беседа по вопросам:

1. В чем обвиняет лирический герой свою возлюбленную? (Не оценила по достоинству его чувство: Такой души ты знала ль цену?»)

2. В чем он упрекает и ее, и себя? (Ей пожертвованы лучшие силы души, отнятые от творчества:


Как знать, быть может, те мгновенья,

Что протекли у ног твоих,

Я отнимал у вдохновенья!

А чем ты заменила их?)


3. О какой мести себе и ей мечтает лирический герой? В чем наивность таких угроз?
(Отныне стану наслаждаться

И в страсти стану клясться всем;

Со всеми буду я смеяться,

А плакать не хочу ни с кем...


Наивность этих слов в том, что если возлюбленная не отвечает взаимностью, то ее это не должно огорчить.)
IV. Анализ стихотворения «Расстались мы, но твой портрет...?». Беседа по вопросам:

1. Каков центральный мотив этого стихотворения? (Неугасимая любовь к утраченной возлюбленной, символической заменой которой является ее портрет. Мотив этот подчеркивается темой преходящих и «новых страстей», не вытеснивших первую, а лишь подчеркнувших ее.)

2. Какие лирические темы образуют в стихотворении контрастные пары-противопоставления?
(Расстались мы, но твой портрет

Я на груди моей храню...



<…>

И новым преданный страстям,

Я разлюбить его не мог.)
3. Какая метафора развивает главную лирическую тему стихотворения? Как вы ее понимаете? (Это метафора души-храма, в которой возлюбленная царит, как бог.)

4. Как вы думаете, почему не к конкретной женщине, а к портрету адресует М.Ю. Лермонтов на этот раз любовное послание? (Возможно, речь идет не столько о верности возлюбленной, сколько идеалу «вечной любви», памяти чувства самого лирического героя.)

Стихотворение, по мнению исследователей, выросшее из стихотворения, посвященного Е. Сушковой, переадресовано В.А. Лопухиной.
V. Проверка индивидуального задания — сообщение на тему «Варвара Александровна Лопухина» (по карточке 33).
VI. Анализ стихотворения «Молитва».
Слово учителя1

«Молитва» строится как монолог лирического героя мольба о счастье любимой женщины, о ее душе. (Вероятно, речь в стихотворении идет о В.А. Лопухиной.) В ходе монолога вырисовываются три образа: Божьей Матери, лирического героя и той, о которой он молится. Внутренняя драма героя, одинокого странника с «пустынной душой», отступает перед образом героини с ее нравственной чистотой и беззащитностью перед враждебными силами «мира холодного». Мольба за нее освещает с новой стороны образ самого героя: трагедия духовного одиночества не разрушила его глубокого участия и заинтересованности в судьбе другого человека.

«Молитва» проникнута интонацией просветленной грусти, связанной с особым преломлением в этом стихотворении религиозных мотивов: существование «незлобного сердца», родной души заставляет героя вспомнить о другом, светлом «мире упованья», в котором «теплая заступница» охраняет весь жизненный путь «достойной души» и ангелы осеняют ее на пороге смерти.

Вместе с тем герой отвергает традиционные формы обращения к Богу с молитвой о себе.


Не о спасении, не перед битвою.

Но с благодарностью иль покаянием.

Не за свою молю душу пустынную... —
как бы заранее зная, что благодать его души уже не коснется.

В «Молитве» герой провожает благословляющим взглядом «деву невинную» вплоть до смертного ложа потому именно, что ему с его отрицательно определившейся судьбой наверняка не предстоит участия в ее жизни.


VII. Беседа по вопросам:

1. В чем вы видите трагедию лирического героя М.Ю. Лермонтова?

2. Какими причинами можно объяснить ноты скепсиса и неверия, звучащие в стихотворениях М.Ю. Лермонтова о любви? (Одна из психологических причин, возможно, состоит в том, что еще в ранней юности Лермонтов сочинил себе идеального героя - отвергнутого странника с печатью знания и страдания на челе. Невольно маска становилась подлинным лицом, и Лермонтов отчасти сам уверился и в роковой своей судьбе, и в невозможности личного счастья. Другой причиной, возможно, стало то, что Лермонтов был несчастен в любви.)

3. Какие стихотворения М.Ю. Лермонтова о любви вам особенно понравились и почему?


VIII. Домашнее задание.

Выучить наизусть любое стихотворение М.Ю. Лермонтова из проанализированных на уроке.



УРОК 58

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА
ХОД УРОКА
I. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть подготовленных дома стихотворений.
II. Обучение общему плану анализа лирического произведения. Запись плана в тетрадь.
ПЛАН АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Шаг 1. Чтение и первичное восприятие текста. (Прочитаем стихотворение. Попробуем разобраться в мыслях и чувствах, которые оно вызывает. Подчеркнем заинтересовавшие нас слова, словосочетания.)

Шаг 2. Отбор материала для анализа.

1. Дата написания. (Может быть «говорящая» — особый день, год в истории народа или в личной биографии поэта.)

2. Характеристика эпохи и ее отражение в стихотворении. Реально-биографический комментарий.

3. Жанровое своеобразие. (Назвав жанр, прокомментируйте его: баллада — реальные и фантастические черты, философское стихотворение — какие общие проблемы бытия затрагивает, лирическое стихотворение — особая выразительность чувств лирического героя, послание — кому адресовано и т.д.)

4. Анализ лирического сюжета: ведущая тема, основная мысль, эмоциональная окраска, преобладающие интонации (восторженные, задумчивые и т.д.).

5. Художественные особенности:

— как раскрываются категории времени и пространства;

— как решается проблема взаимоотношения мира и человека;

— тропы и фигуры: эпитет, олицетворение, метафора, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония или самоирония, сарказм.

6. Особенности речи:

— использование стилистически окрашенной лексики;

— инверсия, повтор, антитеза;

— параллелизм;

— риторический вопрос, восклицание;

— обращение;

— особенности синтаксиса.

7. Основные ритмические особенности стихотворения:

— ритм (ямб — разговорные, повествовательные интонации; хорей, дактиль — строгость, торжественность; трехсложные размеры стиха или двусложные с пиррихием — особая напевность, сближающая с интонацией былины, народной песни);

— способ рифмовки (рифма парная, перекрестная, кольцевая);

— строфика;

— элементы звукописи.

8. Черты лирического героя.

9. Личное восприятие стихотворения.

Примечание. Это самый общий план анализа. Отнюдь не все перечисленные особенности текста встретятся в конкретном стихотворении.

Шаг 3. Написание чернового варианта анализа на основе собранного материала.
III. Письменный анализ одного из предложенных стихотворений М.Ю. Лермонтова: «Смерть Поэта», Дума», «Родина» (черновой вариант).
IV. Домашнее задание.

1. Провести литературную правку чернового варианта сочинения, переписать на чистовик.

2. Индивидуальное задание — сообщение на тему «Смысл названия и особенности композиции романа «Герой нашего времени» (по карточке 34).


Карточка 34

Смысл названия и особенности композиции романа «Герой нашего времени»

Первоначально Лермонтов озаглавил свой роман «Один из героев начала века». В этом варианте можно усмотреть и полемику с нашумевшим романом французского писателя Мюссе «Исповедь сына века». Предмет художественного изучения Лермонтова не типичное «дитя века», зараженное его болезнью, а личность, наделенная чертами героики и вступающая в борьбу со своим веком. Другое дело, что эта борьба носит трагический характер. В этой редакции слово «герой» звучит без иронии, и, может быть, прямо намекает на декабристов.

В окончательной формулировке («Герой нашего времени») есть иронический оттенок, падающий не на слово «герой», а на слово «нашего», то есть не на личность, а на эпоху

Наличие скрытой полемики с Мюссе есть и в предисловии Лермонтова к роману Мюссе начинает свой роман с заявления, что «многие… страдают тем же недугом», каким страдает он сам. Далее писатель говорит, что он не только изучает болезнь и ее происхождение, но и надеется помочь ее излечению. Лермонтов же как будто с усмешкой отвечает Мюссе: «Но не думайте, однако... чтоб... автор... имел гордую мечту сделаться исправителем людских пороков...» Лермонтов отрицает и то, что он нарисовал в Печорине свой портрет. Наконец, герой романа Мюссе погружается в воспоминания о своих любовных делах, Печорин же мечется в поисках настоящей жизни, настоящей цели — и то и дело оказывается на краю гибели.

Герой в непрерывном движении, и в каждом новом месте его ждет смертельная опасность. В «Тамани» он чуть не погиб от руки «ундины». Проходит месяц — и Печорин оказывается под дулом Грушницкого. Судьба его сберегает, но письмо Веры заставляет героя вскочить на коня и гнать его во весь дух в Пятигорск. После этого он едет в Кисловодск, расстается с Мери — и через час курьерская тройка мчит его из Кисловодска. Действие «Бэлы» происходит во время службы в крепости, куда Печорин сослан за дуэль с Грушницким, а во время службы Печорин на две недели приезжает в казачью станицу — и чуть не гибнет от руки пьяного казака. Потом — Петербург, а потом «Персия и дальше», потом — смерть по дороге из Персии («Предисловие» к «Журналу Печорина»).

Такова хронология событий, но последовательность расположения глав иная: «Бэла», «Максим Максимыч», «Предисловие» к «Журналу Печорина», «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист». «Обратная» композиция помогает постепенному раскрытию характера главного героя. А наличие двух рассказчиков дает возможность писателю постепенно приближать героя к читателю, постепенно раскрывать его загадку, пока он сам не раскроется в своем дневнике.




УРОК 59

ЗАМЫСЕЛ, СМЫСЛ НАЗВАНИЯ И ПРОБЛЕМАТИКА

РОМАНА М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»
Глубокое чувство действительности… богат-

ство содержания... глубокое знание человеческо-

го сердца и современного общества… самобыт-

ность и оригинальность — вот качества этого

произведения, представляющего собою совер-

шенно новый мир искусства...



В.Г. Белинский
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

«Герой нашего времени» — первый в русской прозе «личный» (по терминологии, принятой во французской литературе) или «аналитический» роман: его идейным и сюжетным центром служит не внешняя биография (жизнь и приключения), а именно личность человека — его душевная и умственная жизнь, рассмотренная изнутри как процесс. Этот художественный «психологизм», характерный для русской и французской литературы 30-х гг., был результатом глубоких общественно-исторических потрясений.

В 1829 г., когда Лермонтову было 15 лет, а Пушкину — 30, надежды на конституцию, республику, освобождение народа рухнули. Николай I запомнил уроки 1825 г. и не только отправил декабристов на виселицу, но и принял меры к тому, чтобы их дело не возродилось. Деятельность для людей этой эпохи сводилась к повиновению. Атмосфера мысли, споров, надежд сменилась атмосферой страха, безнадежности.

Этот дух скептицизма нашел свое отражение и в образе главного героя романа «Герой нашего времени».

В предисловии к роману Лермонтова очень важны слова о том, что публика «не понимает басни, если в конце ее не находит нравоучения» и что его роман испытал на себе «несчастную доверчивость некоторых читателей и даже журналов к буквальному значению слов». Это явный намек на то, что в романе есть какой-то второй, не высказанный прямо или недоговоренный смысл. Надо полагать, что этот второй смысл, Ощущаемый на всем протяжении романа, начиная с его заглавия, заключается в его общественно-исторической теме — в трагедии русской дворянской интеллигенции последекабристского периода. Лермонтов мог только намекать на это; вполне понять эти намеки могли немногие современники, говорить же о них вслух не мог никто. Характерно, однако, что реакционная критика напала на «Героя нашего времени» именно как на общественно-политический роман, будто бы содержащий клевету на русского человека. К сожалению, слишком многое (и иногда самое важное) Лермонтову пришлось обойти молчанием, приглушить или так зашифровать, что критики другого лагеря не все заметили, услышали или отгадали. Ю.Ф. Самарин, например, хотя и был дружен с Лермонтовым, позволил себе записать в своем дневнике от 31 июля 1841 г. (узнав о его гибели) следующие странные, но, видимо, распространенные тогда суждения: «Он умер в ту минуту, как друзья нетерпеливо от него ожидали нового произведения, которым он расплатился бы с Россиею... На нем лежит великий долг, его роман — «Герой нашего времени». Его надлежало выкупить, и Лермонтов, ступивши вперед, оторвавшись от рефлексии, оправдал бы его и успокоил многих». На оценках и истолковании романа сказалась острота позиции, которую занимал Лермонтов, и тем более — острота поднятых им проблем. Роман был прочитан с пристрастием — не столько как художественное произведение, сколько как своего рода памфлет.
II. Проверка индивидуального домашнего задания — сообщение на тему «Смысл названия и особенности композиции романа ,,Герой нашего времени“» (по карточке 34).
III. Слово учителя.

Итак, объектом художественного осмысления в романе стал характер, который стремится философски самоопределиться в действительности.

Печорин — личность, воплотившая характерные черты общественного сознания людей 30-х гг.: интенсивность нравственно-философских поисков, исключительную силу воли, аналитический ум, незаурядные человеческие способности.

Перед нами философский роман, в центре которого стоят проблемы: человека и мира, смысла человеческого существования, воли и рока (судьбы), незаурядного дарования и обыкновенной судьбы, бездействия человека, чести, достоинства, любви.


IV. Домашнее задание.

Прочитать повесть «Бела». Каким предстает перед нами Печорин? Какие черты характера свойственны Максиму Максимычу?



УРОК 60

АНАЛИЗ ПОВЕСТИ «БЭЛА»
«...если я причиною несчастия других, то и

сам не менее несчастлив...»



М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
ХОД УРОКА
I. Беседа по вопросам:

1. В чем особенность композиции этой части романа? (Печорин предстает перед читателем в рассказе Максима Максимыча, в его восприятии.)

2. Что мы узнаем о Максиме Максимыче? (Чтение фрагментов: «3а нею шел ее хозяин, покуривая из маленькой кабардинской трубочки...» и «Надо вам сказать, что у меня нет семейства...»)

3. Каким предстает Печорин в рассказе Максима Максимыча? (Чтение фрагмента от слов: «Раз, осенью, пришел транспорт...» до слов: «...богатый человек: сколько у него было дорогих вещиц».)

4. Проведите наблюдения по тексту повести и скажите, можно ли доверять мнению Максима Максимыча о Печорине? (Едва ли можно утверждать, что Максим Максимыч понимает Печорина: он не понимает того, что человек не всегда стремится обнажить свои чувства, не понимает причин «несчастного характера» героя. Считает, что причина этого – избалованность в детстве. Для него Печорин только «странен».)

5. Какова роль Максима Максимыча в истории с похищением Бэлы? (Он хотел доказать Печорину, что черкешенки красивы, показав Бэлу; затем пересказал подслушанный разговор Азамата и Казбича — чего не мог себе простить потом, — а услышав о ее похищении, не смог противостоять Печорину: «Ну, что прикажете отвечать на это? Я стал в тупик...»)

6. Чем была для Печорина любовь к Бэле: капризом или попыткой вернуться к чувствам?

7. Почему попытка найти любовь не удалась? Можно ли было предвидеть трагическую развязку по тому, как складывались отношения между Белой и Печориным в начале событий? (Когда Печорин задумал украсть Бэлу, он стал искусно играть на самых чувствительных струнах души ее брата Азамата, мечтавшего о коне Казбича. Печорин помог Азамату украсть коня. Так конь уравнивается с человеком, что само по себе безнравственно и предопределяет трагическую развязку. Кстати, кличка коня Карагез — «черный глаз» также не случайна: в описании Бэлы подчеркивалась деталь: «глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу». Как видим, параллель «человек — животное» очевидна.)

8. Какова реакция Печорина на смерть Бэлы и почему она так удивила Максима Максимыча? (Чтение фрагментов: «Он слушал ее молча...», «Он сделался бледен...», «...его лицо ничего не выражало особенного...» Максим Максимыч не понимает внутреннего состояния Печорина, он видит только внешние изменения, что Печорин «...был долго нездоров, исхудал, бедняжка...».)

9. В какой момент Максим Максимыч начинает употреблять местоимение «мы» по отношению к себе и Печорину и о чем это свидетельствует? (Несмотря на то, что в истории с Бэлой у Печорина и Максима Максимыча нет точек соприкосновения, в момент спасения Бэлы они были объединены одним делом, одинаково переживали. Вот причина того, почему Максим Максимыч говорит «мы». Это очень важно для понимания характера Печорина, который оказывается человеком, способным на самоотверженные поступки, способным испытывать чувства, свойственные Максиму Максимычу.)

10. Как характеризует героя самохарактеристика в этой повести? (Чтение со слов: «Послушайте, Максим Максимыч... у меня несчастный характер...»

Читая самохарактеристику, мы начинаем понимать, что Печорин страдает от своего характера: «если я причиною несчастия других, то и сам не менее несчастлив». Такое объяснение, однако, все же не снимает обвинений с героя, и Печорин это понимает.)

11. Какие черты характера Максима Максимыча проявляются в истории с Бэлой? (доброта, благородство, человечность, но и «неопытность во всем, что выходило за тесный кругозор его понятий», то есть ограниченность.)

12. Почему повесть заканчивается ироническим замечанием повествователя о Максиме Максимыче? («Сознайтесь, однако ж, что Максим Максимыч — человек, достойный уважения?..») (Это ироническое замечание связано с ограниченностью героя, не понявшего Печорина, его трагедии. Максим Максимыч не понял и слов повествователя о скучающей молодежи. Это еще и намек на то, что в дальнейшем Максим Максимыч будет героем следующей повести, названной его именем.)


II. Домашняя работа.

Прочитать повесть «Максим Максимыч». Что читатель узнает из этого рассказа об отношении Печорина к жизни, к людям, о его характере? Привлекает он читателей или вызывает осуждение?



УРОК 61

АНАЛИЗ ПОВЕСТИ «МАКСИМ МАКСИМЫЧ»
Неужели я не тот же?

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»
ХОД УРОКА
I. Слово учителя.

Итак, повествование о главном герое открывает Максим Максимыч. Мы видели, что он многое не понимает в характере Печорина, видит только внешнюю сторону событий, поэтому и для читателей Печорин скрыт, загадочен. Характеристики, которые дает Печорину Максим Максимыч, свидетельствуют не только о наивности и чистоте его души, но и об ограниченности ума и неспособности понять сложную внутреннюю жизнь Печорина.

Но уже в первой повести появляется другой рассказчик, тот, который сообщает читателю о своих кавказских впечатлениях.
II. Беседа по вопросам:

1.Что мы узнали о нем из повести «Бэла»? (Не так много: он едет из Тифлиса, путешествует по Кавказу «с год», его чемодан набит путевыми записками о Грузии, видимо, он писатель, потому что очень заинтересовался «историйками» Максима Максимыча. Однако на вопрос Максима Максимыча о роде его занятий он не дает конкретного ответа. Это создает завесу тайны. Информация о повествователе пропущена, читатель никогда о нем ничего не узнает.)

2. Кто является рассказчиком повести «Максим Максимыч»? (Продолжает повествование условный автор, «публикатор» дневника Печорина.)

3. С чем связана смена рассказчиков? (Ю.М. Лотман пишет: «Таким образом характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причем ни одно из этих отражений, взятое отдельно, не дает исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создает сложный и противоречивый характер героя».)

4. Коротко перескажите сюжет повести.

5. Что более всего поражает наблюдающего за Печориным? (Внешность вся соткана из противоречий — чтение описания со слов: «Он был среднего роста» до слов: «...которые особенно нравятся женщинам».)

6. Какова роль портрета Печорина? (Портрет психологический. Он объясняет характер героя, его противоречия, свидетельствует об усталости и холодности Печорина, о нерастраченных силах героя. Наблюдения убеждали рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека. В этой погруженности в мир своих мыслей, подавленности духа Печорина — ключ к пониманию его отчужденности при встрече с Максимом Максимычем.)

7. Почему Печорин не остался с Максимом Максимычем? Ведь он никуда не торопился и, только узнав, что тот хочет продолжения беседы, спешно собрался в дорогу?

8. Почему Печорин не захотел вспоминать прошлое?
III. На доске и в тетрадях чертится и заполняется таблица, помогающая понять состояние героев, их переживания.


Максим Максимыч

Печорин

Переполнен радостью, взволнован, хотел «кинуться на шею» Печорину.

«...довольно холодно, хотя с приветливой улыбкой, протянул... руку...»

«На минуту остолбенел», потом «жадно схватил его руку обеими руками: он еще не мог говорить».

Печорин первым произносит: «Как я рад, дорогой Максим Максимыч...»

Не знает, как называть: на «ты» — на «вы»? Пытается остановить Печорина, просит, чтобы не уезжал.

Односложный ответ: «Еду в Персию — и дальше...»

Речь сбивчивая, передает взволнованность.

По-прежнему односложные ответы: «Мне пора», «Скучал», произносимые с улыбкой.

Напоминает о «житье-бытье» в крепости: об охоте, о Бэле.

«...чуть-чуть побледнел и отвернулся...». Отвечает опять односложно и принужденно зевает.

Упрашивает Печорина остаться на два часа поговорить, интересуется его жизнью в Петербурге.

Отказ, хоть и вежливый: «Право, мне нечего рассказывать, дорогой Максим Максимыч...» Берет за руку

Старается скрыть свою досаду

Успокаивает, дружески обнимает: «неужели я не тот же?» Говоря, садится в коляску.

Напоминает о бумагах. «Что... с ними делать?»

Полное безразличие: «Что хотите!»


Каталог: download -> version
version -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
version -> Старший воспитатель
version -> Федерико Феллини Делать фильм
version -> 2011 год решением ООН был объявлен Всемирным годом молодёжи. Это год 65-летия Детского фонда ООН
version -> Обзор основных теорий
version -> Тема введение в клиническую психологию тема основные разделы клинической психологии
version -> Закономерности гуманизации образования Литература: Антология гуманной педагогики
version -> Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Французского Культурного Центра в Москве Москва Центр психологии и психотерапии 1998 ббк 88. 2
version -> Рабочая программа по русскому языку, 5 класс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница