Управление по делам образования администрации троицкого муниципального района

Список литературы

1. 
   Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - Мн, 1990.
   
2. 
   Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997.- №4.
   
3. 
   Бондаревская Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1995.- №4.
   
4. 
   Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996.- №5.
   
5. 
   Бурлаков А.В. Психологическое сопровождение личностного и профессионального роста педагога // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 252-256.
   
6. 
   Вавилова Л.Н. Личностная ориентация в повышении квалификации: анализ первого опыта // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 263-268.
   
7. 
   Грибоедова Т.П. Личностно-ориентированный подход в системе повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 259-261.
   
8. 
   Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996.
   
9. 
   Гусинский Э.Н. Образование личности. - М.: Интерпракс, 1994.
   
10. 
    Давыдова Е.С. Проблема перехода на личностно-ориентированную подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996. - С. 250-252.
    

1. Обучение педагогического коллектива современным моделям обучения и технологиям. Введение технологий личностно-ориентированного обучения.

1. 
   Анализ учебных программ, обеспечивающих реализацию образовательной программы школы на: соответствие государственным требованиям, преемственность в содержании; преемственность в системе методик обучения; преемственность в диагностике образовательного процесса.
   
2. 
   Формирования задач для творческих объединений учителей и мотивация на работу по новым технологиям.
   
3. 
   Подготовка педагогов к написанию рабочих программ и разработки авторских проектов
   
4. 
   Рассмотрение и утверждение рабочих программ, подготовка к экспертизе авторских программ.
   
5. 
   Создание условий для работы творческих групп и методических объединений по разработке программ и технологий личностно-ориентированного образования, обеспечивающих преемственность учебно-воспитательного процесса.
   
6. 
   Анализ учебно-методического комплекта, обеспечивающего учебные программы, соответствие их утверждённому перечню учебно-методических комплектов
   
7. 
   Проведение мероприятий, демонстрирующих эффективные методы и приёмы обучения личностно-ориентированного обучения: научно-практическая конференция, фестиваль методических идей, семинары-практикумы, открытые уроки.
   
8. 
   Направление деятельности школьных методических объединений на создание интегрированных курсов, программ.
   
9. 
   Организация и проведение школьных олимпиад и конкурсов.
   
10. 
    Личностно-ориентированный мониторинг уровня обученности, обучаемости, сформированности общеучебных умений и навыков.
    

1. 
   Сотрудничество с научным руководителем
   
2. 
   Сотрудничество и обмен опытом с другими школами района в области инновационной, методической и экспериментальной деятельности
   

1. 
   Создание программы подготовки и переподготовки кадров, позволяющей обеспечить содержание обучения и овладение новыми педагогическими технологии
   
2. 
   Организация непрерывного повышения квалификации педагогов в области информатизации и компьютеризации
   
3. 
   Создание системы управленческой деятельности по вовлечению педагогов школы в инновационную деятельность через организацию работы школьных методических объединений и творческих групп.
   
4. 
   Обеспечение педагогам доступа к системе ИНТЕРНЕТ.
   
5. 
   Предоставление работнику гарантий возможности повышения квалификации путём отражения соответствующих требований в Уставе образовательного учреждения.
   

1. 
   Мониторинг внутрикласной и межкласной дифференциации
   
2. 
   Разработка проекта работы с одарёнными детьми
   
3. 
   Разработка системы работы с детьми с разными образовательными способностями и возможностями
   

В соответствии с Законом РФ «Об Образовании» дети вправе рассчитывать на то, что их способности найдут понимание и поддержку педагогов в поиске наилучшего использования их возможностей и способностей. Равенство возможностей предполагает наиболее полное удовлетворение потребностей каждого ребенка. Это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра. Ученик получает право на инициативность, индивидуальный поиск и творчество.

Главная задача учителя- создание на уроке атмосферы взаимопонимания, уважения, успеха, радости общения. На интересном уроке работают все, работает каждый.

Содержательной стороной личностно ориентированного урока является совместный поиск истинного научного знания. С позиции этого знания ученики учатся объяснять факты, явления, закономерности и развивают тем самым свои способности. Это органично исходит из высказывания К.Д. Ушинского: «Сделать серьезное занятие для ребенка интересным - вот задача начального обучения».

Личностно ориентированный подход на основе разноуровневого обучения в начальной школе помогает реализовывать УМК «Школа России».

Авторы комплекта уделяют особое внимание отработке путей формирования ученика как «субъекта» деятельности, т.е. строят процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником.

• 
  приемы актуальности субъективного опыта учащихся;
  
• 
  методы диалога;
  
• 
  приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
  
• 
  игровые методы;
  
• 
  рефлективные приемы и методы;
  
• 
  методы диагностики и самодиагностики.
  
• 
  методы проектного обучения
  

Каждая новая встреча с учениками начинается с «Минутки общения», в ходе которой дети получают настрой на доброжелательность, спокойствие, веру в себя и любовь ко всему окружающему. Пример «Минутки общения»:

«Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнетесь друг другу. Подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы .

Что мы пожелаем…(перечисляя каждого ученика по имени). А что хотите пожелать мне? Каким вы хотите увидеть сегодняшний день, урок?»

В беседу дети вступают добровольно, их ответы не исправляются и не дополняются. Каждый высказывает свое. Такие беседы общения помогают ребенку ощутить себя личностью, почувствовать свою нужность кому-то, ощутить о себе заботу. Учитель же со своей стороны получает необходимую информацию (о настроении, о самочувствии, о состоянии семейной обстановки и др.)

Старое дидактическое правило: «Учить детей учиться» очень актуально и в наше время.

1.Уметь: самостоятельно разделить цель, поставленную учителем, на две простейшие задачи, выбрать средства и способы решения этих задач, самостоятельно решить эти задачи и по определенным критериям проконтролировать и оценить самостоятельную деятельность.

2.Уметь самостоятельно сформулировать учебную цель, состоящую из простых, уметь наметить соответствующий план решения задач, решить задачи, зафиксировать процесс и результат, проконтролировать и оценить собственную деятельность.

Продуманное включение таких заданий в урок способствует развитию интуитивного, логического, пространственного, конструктивного и символического компонентов мышления. Кроме этого, такой вид работы соответствует принципам личностно ориентированного подхода:

*самоактуализации; *индивидуальности субъективности выбора;

*творчества и успеха;

*доверия и поддержки.

Оценочно личностный компонент личностно ориентированного урока ставит и более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить собственные ошибки и самостоятельно уметь их устранять.

Как это происходит в классе?

Во время ответа ребенка его никто не перебивает, не задает никаких вопросов. Все внимательно слушают. После того как ученик закончит свое объяснение, предлагается поднять сигнальные карточки тем учащимся, кто считает неправильным ответ товарища, затем они доказывают то, почему они так считают. Дети учатся давать рецензию на ответ товарища.

Такой прием дает возможность сконцентрировать внимание всех учащихся на ответе товарища, вместе с ним рассуждать, следить за логикой ответа и

одновременно закреплять свои умения и навыки по данному вопросу. Мои ученики предложили учитывать не только правильность ответа, а еще и оригинальность ответа, использование интересных фактов (особо это прослеживается на уроках окружающего мира). Работа учителя в данном случае состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки?

Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.

Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему предстоит преодолеть. Этот прием работы содействует социализации личности ребенка, что является одной из сторон личностно ориентированного подхода в обучении и развитии детей.

Методы и формы организации контроля

Устный опрос как диалог учителя со всем классом .Вопросы к классу задаются с целью проверки осознанности усвоения, способности рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить свой ответ, активно участвовать в общей беседе.

Монологические ответы учащихся у доски представляют собой освещение доступных проблемных вопросов, требующих от ученика творчества, самостоятельности, сообразительности.

Например, на уроке окружающего мира выступление с сообщением по какой- либо проблеме (заранее подбирается справочная литература, учитель помогает ученику построить ответ); на уроке чтения: пересказ от лица одного из героев рассказа или сказки и др. Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ, тестировании.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Самостоятельные работы проводятся разноуровневые, с целью развития самоконтроля и самооценки учащихся.

Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который:

1. 
   Много пропустил учебных дней;
   
2. 
   Не усвоил какой-то раздел программы;
   
3. 
   Работающий в замедленном или ускоренном темпе;
   
4. 
   Робкие, застенчивые, чувствующие дискомфорт при ответе у доски
   

В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в своих силах.

При проведении самостоятельных работ используется прием: задание на выбор.

Ситуация выбора оказывает влияние на становление у детей положительной мотивации, способствует формированию у младших школьников прогностической самооценки.

Для детей предлагается инструкция, где объясняется, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. Уровень сложности задается с помощью игровых методов, например, игра «Построим дом»: «Вам нужно построить дом. Выберите какой: большой (3 вариант), средний (2 вариант), маленький (1 вариант) .Для этого вам необходимо выполнить задание. Но даже если вы будете строить маленький дом, все равно от этого будет польза». Конечно, в начальной школе ребенок может сделать неадекватный выбор, поэтому предварительно продумывается как ребенка «подтолкнуть» к более осознанному выбору.

Часто проводятся тестовые задания. При проверке тестов дети сами считают набранные баллы, оценивают свой уровень достижений по конкретному предмету на фоне класса; с предыдущим результатом. Такой прием работы, на мой взгляд, так же способствует социализации личности, реализуется «субъект - субъектное» взаимодействие «учитель»- «ученик».

На своих уроках часто используются приемы взаимоконтроля. Например, по русскому языку во время выполнения практической работы. Необходимо вставить пропущенные безударные гласные. Учащиеся работают парами. Первым предложение по учебнику читает сильный ученик, называет слово с пропущенной орфограммой и, руководствуясь памяткой, которая лежит у каждого ученика на столе, объясняет, какую следует вставить букву и почему. После этого оба ученика записывают предложение. Затем в той же последовательности ведет пояснение другой ученик, и так до тех пор, пока оба не выполнят упражнение.

После окончания работы возможно проведение взаимопроверки выполненных работ, цель которой опять-таки в том, чтобы выяснить уровень качества выполнения задания.

Взаимоконтроль по процессу повышает коэффициент полезного действия практической работы, так как приучает детей отыскивать ошибки собственные, товарищей. Формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь детей, а самое главное, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, со всеми учащимися испытать радость успеха. Кроме того, взаимоконтроль по процессу вырабатывает умение осуществлять самоконтроль

. Заметно, что использование на уроках взаимоконтроля и самоконтроля по процессу и продукту приводит к улучшению концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изученном материале, что создает ситуацию успеха на уроке. Дети получают удовлетворение от занятий в школе, формируется познавательная мотивация обучения.

У учеников развиваем способность реально оценивать себя, то есть формирую адекватную самооценку. Ребенок, не умеющий оценивать свои потенциальные, учебные возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином своих интеллектуальных богатств.

С действия самооценки, со способности понять: «это я умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» и начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от простого старательного ученика к постоянно совершенствующемуся человеку, умеющему учиться и учащегося всю жизнь.

Опыт показывает, что для каждого урока необходимо определить не только общую учебно-воспитательную задачу, но и пути разрешения этой задачи применительно к каждому из учащихся. С учетом индивидуальных особенностей следует использовать различные формы работы со слабоуспевающими на разных этапах урока Система работы по оказанию помощи слабым и неуспевающим учащимся представлена в виде таблицы

Проблема помощи слабоуспевающим школьникам существует, категория таких детей в сельских классах составляет до 50% от общего количества.

Со второго класса практикуем введение проектной деятельности.

Проектная деятельность- это первая искорка, зажигающий факел любознательности.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, когда он сам определяет деятельности, открывает для себя новые знания, выбирает новые пути решения, экспериментирует, несет ответственность. Это кратковременные проекты, подготовка которых осуществлялась на уроке и

во внеурочной деятельности, например: группой подготовить какое-либо сообщение на уроке окружающего мира, коллективный рисунок или поделка на уроках ИЗО и технологии, книжки – малышки, сочинения, создание диафильмов по прочитанным книгам. Этот вид работы очень понравился родителям, т.к. им тоже приходится вливаться в проектную деятельность ребенка.

Важность введения проектной деятельности необходима так как:

1) ученики, обучаясь в средних и старших классах испытывают необходимость в продолжении исследовательской деятельности. Под руководством опытных педагогов они продолжают создавать проекты по истории родного края, участвуют в областных и Всероссийских конкурсах. 2) в проектной деятельности «находят» себя и несильные ученики.

Метод проектов - технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Большую роль отведено домашнему заданию, так как это неизбежная составная часть и дополнение к уроку. В ходе выполнения домашнего задания ребенок овладевает прочными знаниями и умениями, закрепляет тему, изученную на уроке; воспитывает в себе самостоятельность и ответственность, чувство долга и другие черты характера, необходимые для их личностного роста.

Существует необходимость в дифференциации и индивидуализации домашней работы, так как нелепо заставлять быстро усваивающих материал школьников выполнять дома упражнения, с какими они уже легко справлялись на уроке.

Придерживаюсь мнения, что любое домашнее задание должно быть строго обосновано, так как надо знать, какую цель оно преследует. Это важно не только для решения вопроса, стоит или нет давать такое задание, не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимися. Школьник работает совсем по- другому, когда знает с какой целью он выполняет домашнее задание.

Выполняя индивидуальное домашнее задание, ученик пребывает в ситуации успеха. Это работа, которая позволяет проявить ребенку себя как личность, раскрыть свои возможности и способности, получает наибольшую радость и удовлетворенность учебным процессом.

По словам В. Сухомлинского: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики».

Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий. Одно из направлений приоритетного национального проекта «Образование» направлено на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии. В рамках нац.проекта наша школа получила новые компьютеры, рабочие места учителя, а самое ценное , коллектив учителей и учащихся имеет возможность пользоваться двусторонним высокоскоростным Интернетом.

Детям нравится общаться с компьютером. Работа с умной машиной повышает самооценку ребенка, что очень важно для развития личности младшего школьника. В ходе работы с компьютером возникают психические новообразования: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления; все это ведет к повышению творческих способностей детей. Уроки с применением ИКТ увлекают, развивают детей, существенно меняют процесс образования в начальной школе.

На компьютерах ученики учатся оформлять свои первые проекты.

Компьютер как старший друг увлекает, развивает, учит. Заинтересовывает, а без любопытства и интереса не разбудить ум детей. Личностно ориентированное обучение детей невозможно без педагогической и психологической диагностик. Данные психологической диагностики отражены в «Индивидуальной карте развития ребенка», что является необходимым технологическим элементом сопровождения и программирования личностно ориентированного обучения.

Педагогическая диагностика учеников второго класс показала, что ученики делятся по способу восприятия информации на три группы: «Зрители», «Слушатели», «Деятели». Каждая группа имеет свои особенности, следовательно, и определяет для учителя свой путь в обучении.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных «Мониторинг личностного развития учащихся» о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения). На одаренных детей заведены «Карты индивидуальных достижений»

Используемые методические приемы в организации личностно ориентированного подхода позволяют строить процесс обучения и развития таким, в котором ребенок более свободен, личностно мотивирован, заинтересован, может проявлять собственную инициативу. В классе царит атмосфера творчества, поиска и исследования. На моих уроках каждый ребенок уверен в том, что он интересен, что его любят, ценят и уважают. Ученики учатся: узнавать новое, анализировать свою работу и работу одноклассников, определять причины неудач и оценивать успехи. Каждый ребенок работает в меру своих творческих сил, чувствует уверенность в себе, ощущает радость труда.

Прошли те времена, когда утверждали, что всех без исключения детей и в городе, и в деревне можно научить всему и хорошо! И если это серьезнейшая проблема даже для городских школ то, что говорить об интеллектуальном базисе сельских глубинок. Поэтому - то и задача сельского учителя несколько усложнятся: найти пути, позволяющие процесс обучения сделать интересным и доступным для каждого ребенка.

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека- потребности в самообразовании.

В современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.

Процесс работы по теме «Организация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании младших школьников» показал, что решение – достижение - цели образования современной начальной и основной школы лежит в применении личностно ориентированных технологий обучения.

Технология личностно ориентированного подхода:

1.Ставит ученика в такие условия, что он вынужден постоянно проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать возникшие трудности.

2.Создает условия для преодоления стереотипов учительского труда. Учебный процесс организуется как гуманное взаимодействие между учителем и учащимися. Ученик становится субъектом обучения.

3.Создает среду для постоянных условий самопознания, самосовершенствования, самовоспитания.

Работая пятый год по технологии «Личностно ориентированного обучения» , считаем, что находимся на правильном пути, поскольку наши ученики показывают неплохие результаты по успеваемости.

Несмотря на положительные стороны, остаются некоторые трудности:

• 
  Снижение мотивации к обучению. Падает престиж образования.
  
• 
  Снижение родительской активности в развитии и воспитании детей, что существенно влияет на процесс обучения и развитие детей.