Управление качеством образования средствами искусства Л. А. Курбатова



Скачать 31,36 Kb.
страница2/3
Дата22.06.2020
Размер31,36 Kb.
1   2   3
Abstract: New requirements for the quality of education are dictated by the realization of the need to transition to an intellectual knowledge economy that can answer the main challenge of the post-industrial information society: accelerating changes in living conditions threatening the sustainability of civilization. The article considers topical methods of managing the quality of innovative education by means of art which have proved to be effective in the process of 20 years of state experiment.
Keywords: knowledge economy; sustainability of development; management; the quality of education; means of art; continuity; value-semantic education system.

Во второй половине XX века в мировом сообществе получило распространение убеждение, что главным направлением цивилизационного прогресса является создание экономики знаний. Естественным следствием этой тенденции явилось формирование отношения к образованию как к главному фактору конкурентоспособности, что в свою очередь вызвало повышенный интерес мирового научного сообщества к вопросу управления качеством образования [10, c. 33]. Отношение к образованию как фундаменту экономики потребовало пересмотра методов определения всех системообразующих факторов, определяющих качество образования. Анализ сложившихся в эпоху индустриализации методов оценки качества образования показал их крайне ограниченные возможности для использования в процессе построения интеллектуальной экономики. Более того, в современной науке отсутствует единое представление о том, что такое качество образования. Существует значительное количество различных интерпретаций.

Признание необходимости перехода к личностно ориентированному образованию привело к выводу о том, что "проблема качества образования связана с анализом понимания самого образования, его целей и результатов, а качество образования - это качество самих смыслов образования". Поэтому смыслообразование - главный ресурс управления качеством образования. Для полноценной реализации этого ресурса необходима принципиально новая организация образовательного процесса, позволяющая оценивать зависимость конечных результатов образования от качества смыслообразования. Достижение этой цели обеспечивает ценностно-смысловая система образования [11, с. 324]. Экспериментальная модель ценностно-смысловой системы вступила в действие в 1990 году, с первых шагов продемонстрировав радикально новые возможности управления качеством образования [9]. При разработке модели, позволяющей осуществить эволюционный переход от любого экономического уклада к интеллектуальной экономике, автором в качестве одной из целей образования было определено формирование потребности и способности к производству востребованного конкурентоспособного интеллектуального продукта. Данное целеполагание является логическим следствием результатов макроэкономических прогнозов о том, что в XXI веке самым востребованным будет интеллектуальный продукт [10, с.33]. Учитывая тенденцию возрастания частоты возникновения нестандартных задач, наиболее актуальной целью образования следует считать максимальное развитие творческих способностей личности, движимой высокими духовными идеалами и владеющей прогрессивной системой научных знаний [2, с. 34; 3, с. 78]. При этом творчество, в соответствии с требованиями времени, понимается в широком смысле как умение корректно ставить и успешно решать новые актуальные задачи в любой области деятельности [4, с. 32; 9]. Примечательно, что в России объявлена национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" в которой признается необходимость подготовить новые поколения к решению нестандартных задач, но из-за того, что реализовать ее пытаются стандартными методами, успехов на этом направлении практически не наблюдается.

Каноническое представление об образовании как о целенаправленном процессе воспитания, развития и обучения требует при формулировке представления о качестве образования учитывать все три составляющие. Поскольку действующая Конституция Российской Федерации впервые в истории устанавливает, что "человек, его права и свободы являются высшей ценностью", а врожденной способностью к корректной гармоничной реализации своих прав и свобод человек не обладает, степень формирования данной потребности и способности была взята за основу представления о качестве воспитания. Интерпретация понятия о качестве развития была сохранена в соответствии с традициями стремления к достижению гармонии духовного, нравственного, интеллектуального, эмоционально волевого, психического, физического, когнитивного, творческого, коммуникативного, технологического развития. Традиционное представление о качестве обучения было дополнено способностью к самостоятельному производству новых актуальных знаний на основе усвоенного содержания образования.

Для достоверного мониторинга динамики качества образования были разработаны критерии и методы диагностики, позволяющие получать своевременную и полную информацию, обеспечивающую возможность принятия управленческих решений, гарантирующих устойчивость повышения качества образования. Учитывая, что наиболее полную информацию о состоянии личности и возможностях позитивного влияния на это состояние позволяет получить представление о ценностно-смысловой сфере, именно ценностно-смысловое управление качеством образования было положено в основу организации образовательного процесса. Необходимо отметить, что диагностика системы ценностей и смыслов осуществляется по принципиально новой, авторской методике, позволяющей достоверно определить область деятельности, вызывающую у личности наибольшую внутреннюю мотивацию и положительную эмоциональную реакцию [4, с. 30-31] .

В дальнейшем средствами искусства создаются организационно-педагогические условия, обеспечивающие устойчивость положительного эмоционального ценностного отношения к повышению качества образования и формируются навыки использования искусства как опоры для решения любых творческих задач в любой области деятельности [8, c. 139]. Изучение физиологических основ процесса познания позволило установить, что продуктивная творческая деятельность человека сопровождается определенными частотами колебаний электромагнитных полей головного мозга, а переход в это состояние может быть достигнут, например, игрой на музыкальном инструменте, как это делал Альберт Эйнштейн в процессе создания теории относительности, или другим видом искусства, который для каждого подбирается индивидуально. Поскольку напряжение от ускорения изменений условий жизни человек испытывает в любом возрасте, то дисциплины образовательной области "Искусство" включаются в содержание образования для всех возрастных категорий, начиная с пренатальной (дородовой) [1, с. 5; 5, с. 23-24].

Структура образовательного учреждения должна обеспечивать возможность влияния средствами искусства на качество непрерывного образования. Поэтому модель центра непрерывного образования объединяет в одном юридическом лице отделение пренатальной педагогики, ясли-сад, многопрофильную общеобразовательную школу, школу искусств, школу олимпийского резерва, центр дополнительного образования, центр здоровья, колледж, ВУЗ, отделение дополнительного профессионального образования, управление системного проектирования и координации производства интеллектуального продукта [7, с. 88; 10, с. 46-47].

20-летний государственный эксперимент (с 1990 по 2010 г.г.) показал, что использование средств искусства для управления качеством образования позволяет обеспечить устойчивое гармоничное развитие личности, семьи и общества. В течение 20 лет у всех участников образовательного процесса наблюдался устойчивый рост нравственности, интеллекта, здоровья, обученности, обучаемости, коммуникативности, творческих возможностей и других жизненно важных качеств. Например, использование средств искусства для управления возможностями личности на дородовом этапе позволило исключить нежелательные отклонения при родах в то время, как по данным главного педиатра России в целом по стране не более 5% - 15% родов происходят без нежелательных отклонений. После двух лет применения системы ценностно-смыслового образования в самом сложном районе города Москвы по показателям девиантного поведения подростков детская подростковая преступность, наркомания и другие неблагоприятные явления сократились до минимума [5, с. 24; 7, с. 107]. К моменту окончания эксперимента на каждого ученика в течение учебного года приходилось в среднем 7 побед в разноплановых олимпиадах, творческих конкурсах и спортивных соревнованиях.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница