Упражнения по различным видам речевой деятельности, способствующие развитию лингвистической компетентности учащихся. Обучение чтению

Процесс обучения чтению включает работу над техникой чтения(вслух и про себя) и над развитием умений понимать содержание прочитанного. Обучение технике чтения осуществляется на начальном этапе приобщения к языку. В это понятие вкладывается умение школьников быстро узнавать и соотносить графические образы (буквы) с соответствующими слухомоторными образами и определенными значениями, т.е. владение букво-звуковыми соотношениями, умение объединять зрительно воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы). Поэтому упражнения в развитии техники чтения предусматривают работу над произношением и интонированием написанного (чтение вслух), развитие умений соотносить буквы и звуки ин.языка, узнавать знакомые слова в незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов и т.д.Этому служат следующие упражнения:

• 
  Списывание-запись-прочтение слов в соответствии с определенным признаком (в алфавитном порядке, в исходной форме слова, заполнение пропущенных букв и т.д.).
  
• 
  Конструирование слов из разрозненных букв.
  
• 
  Поиск (прочтение, выписывание, подчеркивание) в тексте знакомых-незнакомых-интернациональных и др. слов (в разном скоростном режиме).
  
• 
  Чтение текста с пропущенными буквами/словами.
  
• 
  Чтение под фонограмму.
  
• 
  Неизвестный текст разрезается на смысловые части, уч-ся «составляют» связный текст и затем сверяют его с оригиналом.
  
• 
  Учащиеся получают копию текста с пропущенным смысловым куском, сверяют его с оригиналом и находят пропущенную часть.
  
• 
  Учащиеся получают копии неизвестного текста с пропущенными в нем связующими элементами, восстанавливают пропуски и сверяют с оригиналом.
  
• 
  Учащиеся получают предложения, взятые из текста в заранее нарушенной последовательности, расставляют их в нужном порядке и проверяют правильность выполнения задания после прочтения текста-оригинала.
  
• 
  Учащиеся получают текст, в котором не выделены абзацы, предлагают свой вариант деления текста, сверяют с оригиналом и в случае расхождения обосновывают свою точку зрения.
  
• 
  Учащиеся получают отдельные предложения, их задача – определить соответствуют или не соответствуют предложения содержанию текста.
  

Обучение письму включает два аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т.е. умение письменной речи.

Работа над техникой письма предполагает развитие навыков каллиграфии, графики и орфографии. Формированию у учащихся указанных навыков способствуют все лексико-грамматические упражнения, выполняемые письменно. Также рекомендуется использовать специальные упражнения, а именно:

• 
  Списывание слов, предложений, текстов ( с сопутствующими грамматическими заданиями).
  
• 
  Написание буквосочетаний, слов, соответствующих услышанному на ин.яз.
  
• 
  Конструирование слов, предложений(грамматические задания).
  
• 
  Заполнение пропусков в словах и предложениях (оптимально – с использованием заданий на формирование грамматического навыка).
  
• 
  Орфографические игры (кроссворды, загадки).
  
• 
  Диктанты (предупредительные, зрительные, слуховые, самодиктанты – желательно с использованием того грамматического правила, которое изучается в разделе).
  
• 
  Написание текста с опорой на образец (письмо, открытка, сообщение, объявление и т.д.)
  
• 
  Построение собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план ит.д.) и вербально-изобразительных (картина, серия картин, фотография и ключевые слова, фразы, выражения).
  
• 
  Построение собственного письменного высказывания без непосредственной опоры( как правило на завершение темы).Стимулом может быть формулировка проблемного тезиса, просмотр видеофильма, фотография; условием максимальной успешности может быть оптимальное использование изученных грамматических структур.
  

Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Организуя устное речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение (составление и разыгрывание диалогов по аналогии, по ключевым слова и т.д.), «симулирующим» общение в ситуациях естественной коммуникации (ролевая или деловая игра) и аутентичным (высказывание от собственного лица).

Рекомендованные упражнения:

• 
  Воспроизведение диалогов-образцов.
  
• 
  Подстановка реплик диалога.
  
• 
  Конструирование диалогов из заданных реплик(ключевых слов).
  
• 
  Инсценирование диалогов.
  
• 
  Завершение диалогов.
  
• 
  Построение монологических высказываний с опорой на образец (ключевые слова, план, логическую схему, предложения, ассоциограмму). При этом можно рекомендовать выполнение большинства репродуктивных упражнений сначала письменно, затем устно.
  
• 
  Связное высказывание без опоры на образец, перенос обсуждаемых проблем на собственный опыт ученика и его жизненные знания.
  

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения (face-to-face - коммуникация) и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.

1. 
   Подготавливающие к восприятию текста.
   
2. 
   Сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста.
   
3. 
   Базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивно-продуктивного характера).
   
4. 
   Базирующиеся на прослушанном тексте (продуктивного характера).
   

• 
  Дать сокращенный, упрощенный вариант аудиотекста или его транскрипцию ( в последнем случае учащиеся будут слушать и восстанавливать его).
  
• 
  Дать список ключевых фраз.
  
• 
  Предложить составить ассоциограмму основных понятий (ключевых слов, фраз) по теме, проблеме, которой посвящен предстоящий текст.
  

• 
  Определить тип текста (например интервью).
  
• 
  Определить основную тему, идею текста и сформулировать ее.
  
• 
  Ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? с кем? о чем? как?).
  
• 
  Соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор.
  
• 
  Выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста (желательно наличие вариантов с использованием грамматического правила).
  

• 
  Заполнение схем, таблиц.
  
• 
  Выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста.
  
• 
  Фиксация ключевых слов, фраз.
  
• 
  Запись важных аргументов дискуссии.
  

• 
  Пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.
  
• 
  Продолжение текста (устно или письменно).
  
• 
  Комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика.
  
• 
  Оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова, предложения.
  
• 
  Ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу, ассоциограмму.
  
• 
  Интерпретация заголовка (с различными видами опор: на печатный текст, на план, ключевые слова и др.)
  
• 
  Озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание.
  

• 
  Комментирование, обсуждение, интерпретация затронутых в тексте вопросов, проблем без опоры на вербальные стимулы.