Упражнения по различным видам речевой деятельности, способствующие развитию лингвистической компетентности учащихся. Обучение чтению



Скачать 57.92 Kb.
Дата24.04.2016
Размер57.92 Kb.
Упражнения по различным видам речевой деятельности, способствующие развитию лингвистической компетентности учащихся.

Обучение чтению:

Процесс обучения чтению включает работу над техникой чтения(вслух и про себя) и над развитием умений понимать содержание прочитанного. Обучение технике чтения осуществляется на начальном этапе приобщения к языку. В это понятие вкладывается умение школьников быстро узнавать и соотносить графические образы (буквы) с соответствующими слухомоторными образами и определенными значениями, т.е. владение букво-звуковыми соотношениями, умение объединять зрительно воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы). Поэтому упражнения в развитии техники чтения предусматривают работу над произношением и интонированием написанного (чтение вслух), развитие умений соотносить буквы и звуки ин.языка, узнавать знакомые слова в незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов и т.д.Этому служат следующие упражнения:



  • Списывание-запись-прочтение слов в соответствии с определенным признаком (в алфавитном порядке, в исходной форме слова, заполнение пропущенных букв и т.д.).

  • Конструирование слов из разрозненных букв.

  • Поиск (прочтение, выписывание, подчеркивание) в тексте знакомых-незнакомых-интернациональных и др. слов (в разном скоростном режиме).

  • Чтение текста с пропущенными буквами/словами.

  • Чтение под фонограмму.

  • Неизвестный текст разрезается на смысловые части, уч-ся «составляют» связный текст и затем сверяют его с оригиналом.

  • Учащиеся получают копию текста с пропущенным смысловым куском, сверяют его с оригиналом и находят пропущенную часть.

  • Учащиеся получают копии неизвестного текста с пропущенными в нем связующими элементами, восстанавливают пропуски и сверяют с оригиналом.

  • Учащиеся получают предложения, взятые из текста в заранее нарушенной последовательности, расставляют их в нужном порядке и проверяют правильность выполнения задания после прочтения текста-оригинала.

  • Учащиеся получают текст, в котором не выделены абзацы, предлагают свой вариант деления текста, сверяют с оригиналом и в случае расхождения обосновывают свою точку зрения.

  • Учащиеся получают отдельные предложения, их задача – определить соответствуют или не соответствуют предложения содержанию текста.

Всем этим упр. можно придать игровой характер: заполнение кроссвордов, составление ребусов, конструирование слов, расшифровка тайнописи (чтение текста, содержащего слова с перепутанными буквами) и др. Формы работы могут быть также разнообразны: индивидуальная, парная, групповая, пары сменного состава, учитель-ученик, сюжетно-ролевая игра и т.д.

Обучение письму:

Обучение письму включает два аспекта: работу над техникой письма и развитие умений передавать смысловую информацию с помощью графического кода изучаемого языка, т.е. умение письменной речи.

Работа над техникой письма предполагает развитие навыков каллиграфии, графики и орфографии. Формированию у учащихся указанных навыков способствуют все лексико-грамматические упражнения, выполняемые письменно. Также рекомендуется использовать специальные упражнения, а именно:


  • Списывание слов, предложений, текстов ( с сопутствующими грамматическими заданиями).

  • Написание буквосочетаний, слов, соответствующих услышанному на ин.яз.

  • Конструирование слов, предложений(грамматические задания).

  • Заполнение пропусков в словах и предложениях (оптимально – с использованием заданий на формирование грамматического навыка).

  • Орфографические игры (кроссворды, загадки).

  • Диктанты (предупредительные, зрительные, слуховые, самодиктанты – желательно с использованием того грамматического правила, которое изучается в разделе).

  • Написание текста с опорой на образец (письмо, открытка, сообщение, объявление и т.д.)

  • Построение собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план ит.д.) и вербально-изобразительных (картина, серия картин, фотография и ключевые слова, фразы, выражения).

  • Построение собственного письменного высказывания без непосредственной опоры( как правило на завершение темы).Стимулом может быть формулировка проблемного тезиса, просмотр видеофильма, фотография; условием максимальной успешности может быть оптимальное использование изученных грамматических структур.

Обучение говорению:

Обучение говорению включает развитие умений диалогической и монологической речи. Организуя устное речевое общение на уроке, следует иметь в виду, что оно может быть имитирующим реальное речевое общение (составление и разыгрывание диалогов по аналогии, по ключевым слова и т.д.), «симулирующим» общение в ситуациях естественной коммуникации (ролевая или деловая игра) и аутентичным (высказывание от собственного лица).

Рекомендованные упражнения:


  • Воспроизведение диалогов-образцов.

  • Подстановка реплик диалога.

  • Конструирование диалогов из заданных реплик(ключевых слов).

  • Инсценирование диалогов.

  • Завершение диалогов.

  • Построение монологических высказываний с опорой на образец (ключевые слова, план, логическую схему, предложения, ассоциограмму). При этом можно рекомендовать выполнение большинства репродуктивных упражнений сначала письменно, затем устно.

  • Связное высказывание без опоры на образец, перенос обсуждаемых проблем на собственный опыт ученика и его жизненные знания.

Обучение аудированию:

Обучение аудированию предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения (face-to-face - коммуникация) и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения.



Упражнения в развитии аудирования подразделяются на четыре группы:

  1. Подготавливающие к восприятию текста.

  2. Сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста.

  3. Базирующиеся на прослушанном тексте (репродуктивно-продуктивного характера).

  4. Базирующиеся на прослушанном тексте (продуктивного характера).

Упражнения 1-ой группы:

  • Дать сокращенный, упрощенный вариант аудиотекста или его транскрипцию ( в последнем случае учащиеся будут слушать и восстанавливать его).

  • Дать список ключевых фраз.

  • Предложить составить ассоциограмму основных понятий (ключевых слов, фраз) по теме, проблеме, которой посвящен предстоящий текст.

Упражнения 2-ой группы:

  • Определить тип текста (например интервью).

  • Определить основную тему, идею текста и сформулировать ее.

  • Ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто? где? с кем? о чем? как?).

  • Соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующий выбор.

  • Выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста (желательно наличие вариантов с использованием грамматического правила).

Письменные задания, выполняемые в процессе прослушивания:

  • Заполнение схем, таблиц.

  • Выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста.

  • Фиксация ключевых слов, фраз.

  • Запись важных аргументов дискуссии.

Ряд упражнений в аудировании (особенно на первоначальном этапе изучения ИЯ) может предполагать одновременную с прослушиванием опору на печатный вариант текста. Такой прием («слушать читая») позволяет научиться видеть связи между звуком и образом буквы, облегчает понимание содержания и обеспечивает лучшее запоминание и усвоение текста. Последнее особенно важнов том случае, если информация, содержащаяся в аудиотексте, необходима для дальнейшего ее использования учащимися.

Упражнения 3-ей группы:

  • Пересказ текста по цепочке, отдельным пунктам плана и т.д.

  • Продолжение текста (устно или письменно).

  • Комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика.

  • Оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова, предложения.

  • Ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу, ассоциограмму.

  • Интерпретация заголовка (с различными видами опор: на печатный текст, на план, ключевые слова и др.)

  • Озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание.

Упражнения 4-ой группы:

  • Комментирование, обсуждение, интерпретация затронутых в тексте вопросов, проблем без опоры на вербальные стимулы.

Формы таких упражнений могут быть следующие: интервьюирование, дискуссия, «круглый стол», ролевая игра, драматизация, постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте проблеме (организация дискуссии), высказывание собственного мнения, написание эссе и т.д.


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница