Учимся без программ, отметок и… уроков О. Леонтьева, учитель биологии, научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения»



Скачать 222,69 Kb.
страница7/7
Дата14.02.2021
Размер222,69 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7
Образовательные эффекты

Дело в том, что было бы правильнее описывать «прецедентную базу» полученных данных, чем пытаться свести их к некоторым «законам». Сейчас мы в самой сжатой форме попытаемся их «обобщить», ровно на столько, насколько возможно обобщить разные индивидуальности.

В конце каждого учебного года ребята должны защитить свое творчество по одному из любимых предметов или стать в какой-то студии подмастерьем (помощником учителя, вообще или по определенной теме). В результате двое из 48 учеников, заканчивавших у нас пятый класс, - по болезни и соответственно вынужденным пропускам - не смогли этого сделать. Шесть ребят «защитились» только в одном месте. Остальные стали подмастерьями или защищали творческие работы в двух-трех, а некоторые в пяти-шести разных студиях. Одна девочка умудрилась стать лидером в семи различных студиях. Оказалось, что при такой максимальной свободе, которая была предоставлена нашим пятиклассникам, 32 из них регулярно занимались математикой, и учителя отмечают заметное продвижение в этом предмете. Немного похуже посещались студии словесности (около 25-27 человек). Интересно отметить, что если в начале учебного года на вопрос «Почему ты выбрал эту студию?» - ребята часто отвечали: «Мама велела», то к концу учебного года они стали проявлять устойчивый сознательный интерес к тем или иным занятиям, и на тот же вопрос ответы стали примерно такие:

- Там очень интересно!

- Сначала мама заставляла туда ходить, а потом самому очень понравилось!

- Там меня ждут, мы готовимся к...

- Туда пошел мой друг, а я хочу быть рядом с ним.

- Пришел посмотреть, говорят, тут очень интересно!

Тем не менее остались и дети, которые до сих пор так и не научились находить собственный интерес ни в работе студий, ни в общешкольном пространстве. Эти ребята и их родители уверены, что если бы им ввели обычные уроки по расписанию, то они хорошо и успешно учились бы. Таких ребят у нас было трое, и родители перевели их на следующий учебный год в обычный класс.

Интересно отметить, что если в начале первого учебного года занятия в студиях математики и словесности воспринимались ребятами как «обязаловка», то в мае лишь два ученика посещали их по приказу родителей. Все остальные вполне осознанно приходили заниматься этими предметами. Многие учителя отмечали, что работать с такой группой очень интересно и работа чрезвычайно эффективна. Количество задач и упражнений, выполняемых ребятами, в два, а то и в три раза превышало обычное. Они быстро выполняли задания и требовали «еще и еще». Пожалуй, каждый, а не только ребенок, чувствуя успешность, хочет лишний раз опробовать свои силы. К концу года у большинства ребят установился трехчасовой (часы - академические) цикл работы. В день каждый школьник, как правило, бывает на двух студиях, по три урока на каждой.

Немногие ребята посещали весь учебный год одни и те же студии. Почти каждый сменил 30-40 % выбранных первоначально мест занятий. Причем большинство сменили студии в середине учебного года. Возможно, эта тенденция сохранится и дальше, на что мы искренне надеемся. Это позволит нашим ученикам получить не только углубленные знания в любимых предметах, но и хорошее общее образование, продолжая развивать интуицию, умение рисковать и отвечать за свои поступки, способность не столько выбирать рабочее место, сколько создавать его для себя.

К концу второго года результаты оставались практически на том же уровне: один ученик не нашел ни одного интересного для себя места, процентов десять ребят продолжали улаживать свои взаимоотношения почти постоянно. Остальные спокойно и увлеченно жили внутри школы, зачастую удивляя воспитателей своей «пронырливостью»: они сами договаривались и принимали активное участие в различных мероприятиях, проводимых в школе.

ã Журнал «Директор школы», №2 2000 г.
Каталог: data
data -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
data -> Александрова Лада Анатольевна
data -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
data -> Программа «Управление образованием»
data -> Возрастные особенности развития детей
data -> Обретение своего лица. О педагогической программе развития А. Гавралан
data -> Федеральное государственное автономное образовательное


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница