Учимся без программ, отметок и… уроков О. Леонтьева, учитель биологии, научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения»



Скачать 222,69 Kb.
страница6/7
Дата14.02.2021
Размер222,69 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7
К чему приводит свобода?

Что же получилось, а что и не вышло у учеников, учившихся без программ, отметок и... уроков.

Нам приходится на каждом шагу доказывать всем и каждому не столько эффективность нашей системы, сколько ее безопасность. Почему-то многие считают, что реальная свобода выбора хороша для них, но опасна для многих окружающих их людей. Нам задают одни и те же вопросы: как же ребенок, выбирающий все сам, научится ответственности, подчинению (которое, по мнению взрослых, необходимо в жизни), получит знания? Надеюсь, что ответы на эти вопросы читатель найдет в предлагаемом ниже описании «проверок» результатов эксперимента.

Так, в конце первого учебного года была проведена специальная работа, показавшая не только детям и их родителям, но и самим учителям, что работа в парковом режиме не страшна. Мы сделали отчаянный шаг: на неделю вернули ребят в классно-урочную систему, чтобы все (дети, их родители, учителя) могли увидеть результаты учебы в свободном от программ и обязательных уроков Парке открытых студий. Было предложено двум учителям, не работавшим в нашем эксперименте, провести двух-трехдневные «погружения» с нашими учениками, взяв себе целый класс. Ребятам данная ситуация была именно так и объяснена: им тоже очень важно проверить, смогут ли они понять задание и способ работы абсолютно нового для них человека, выполнить вместе с ним «программную» работу на уровне учеников своего возраста (начала шестого класса). Были проведены два таких «погружения»: в одном классе - по математике, в другом - по словесности. Учителя, ведущие «погружения», ответили на предложенные командой вопросы. Вот эти вопросы и ответы экспертов.

Вопрос: смогут ли эти дети учиться в обычном шестом классе при классно-урочной системе?

Ответ: в следующем году класс сможет спокойно учиться в своей возрастной группе, по любой программе.

Вопрос: как часто «выпадают» ребята, по каким причинам?

Ответ: при личной незаинтересованности много детей отключаются от общей работы.

Вопрос: легко ли понимают поставленную перед ними задачу? Высока ли скорость мышления?

Ответ: ребята быстро понимают поставленную перед ними задачу, высокая скорость мышления.

Вопрос: часто ли отвлекаются на уроке, мешают ли учителю?

Ответ: общались между собой мало, им интересно самим с собой.

Вопрос: приходят ли со «своим» материалом?

Ответ: некоторые (мало) пришли со своими примерами.

Вопрос: в каких случаях и как привлекают к себе внимание учителя?

Ответ: если детям интересно, выкриками стараются привлечь к себе внимание. Если неинтересно - тихо работают «внутри себя», причем это состояние неустойчиво, может быстро возникнуть и быстро пройти.

Вопрос: с какими заданиями легче справляются?

Ответ: умеют выйти за стандартные алгоритмы (когда задача не в логике), причем это могут большинство.

Вопрос: что для них важнее, процесс работы или конечный результат?

Ответ: не фиксируются итоги, им они не очень важны.

Интересно, что оба класса «влюбились» в двух ведущих у них «погружения» учителей, и эти учителя на следующий год пришли работать в Парк открытых студий, хотя раньше не соглашались.

В конце следующего года обучения в Парке ученикам была предложена еще более сложная задача. Им предложили выполнить небольшие творческие работы (кроме тех, которые к концу года они уже выполнили сами) в искусственно созданных методом случайной подборки группах. Ребят проверяли на умение вникнуть в поставленную учителем задачу, независимо от того, занимались ли этим раньше, и заинтересоваться предложенным делом; «сработаться» с новым микроколлективом; помогать другим и принимать помощь. Эта работа длилась последние десять дней учебного года. В результате из 48 учащихся 44 успешно справились с поставленной задачей.

В конце третьего учебного года мы предложили нашим ученикам проучиться неделю в структуре параллельного эксперимента, где существуют обязательные уроки и мастерские по выбору (выбор осуществляется заранее, на определенный промежуток времени). В результате учителя отметили, что даже самые «слабые» ученики успешно проработали в такой, гораздо более жесткой системе. Отметили доброжелательность учеников, полное отсутствие агрессии, принятие учителя как лидера, взаимопомощь, умение переключаться с одних видов деятельности на другие, внимание к работе других, активную работу «не за отметку», а «за знания». Одновременно те же учителя как отрицательные наблюдения отметили «провалы в элементарных знаниях», «неумение себя проверять, контролировать - найти ошибки в своей работе», «плохое знание правил», «отсутствие структурных понятий».

Ученики почувствовали себя успешными в новой-старой ситуации, практически все увидели, что в «закрытой» системе учиться легче, так как не надо постоянно самому решать, куда идти и чем заниматься. Однако на основании этого многие ученики (в основном те, кто до участия в эксперименте был неуспешным в учебе) и их родители сделали странный вывод: надо переходить в «нормальную» классно-урочную систему. Для нас же анализ учителей и чувство самоудовлетворения, испытанное ребятами, были ярким показателем успешности эксперимента. Единственный «отрицательный» результат, отмеченный учителями, такой, как пробелы в знаниях, для нас является нормой, так как мы вовсе не ставим своей целью единомоментную передачу знаний от учителей к ученикам. Систематизация знаний придет позже, где это будет нужно для реального дела, если наши ученики смогут учиться у разных людей, переучиваться, принимать помощь и помогать, прислушиваться к другим и уважать себя. И если будут верить, что они могут научиться, если очень захотят, то есть будут уверенными в себе. А похоже, именно это нам и удалось у них развить.

Парк открытых студий изменяется каждый год. Приходят новые младшие, закрываются одни студии и открываются другие. Ребята начинают работать на рабочих местах: сначала лишь небольшую часть времени и в нашей школе (помощники завхоза, лаборанта, воспитателя и так далее). В следующем году мы надеемся найти рабочие места и в городе. Но это и многое другое - в будущем. А сейчас - о тех изменениях в детях, которые мы наблюдали.


Каталог: data
data -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
data -> Александрова Лада Анатольевна
data -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
data -> Программа «Управление образованием»
data -> Возрастные особенности развития детей
data -> Обретение своего лица. О педагогической программе развития А. Гавралан
data -> Федеральное государственное автономное образовательное


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница