Учимся без программ, отметок и… уроков О. Леонтьева, учитель биологии, научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения»



Скачать 222,69 Kb.
страница5/7
Дата14.02.2021
Размер222,69 Kb.
ТипУрок
1   2   3   4   5   6   7
Понедельник Вторник Среда

Для вас открыты Для вас открыты Для вас открыты

с 1-го по 6-й урок студии: с 1-го по 6-й урок студии: с 1-го по 6-й урок студии:

Биологии Словесности Истории

Английского языка Физики Математики

Истории Москвы Физкультуры Театра

Хореографии Математики Немецкого языка

Мы старались одновременно создавать студии из гуманитарного и естественнонаучного циклов, иностранного языка и студии с разнообразной физической нагрузкой. Уже к концу первого полугодия стало очевидно, что большинство ребят избрали трехчасовой цикл занятий: за один день они посещали две студии, по три урока каждую. Лишь на самых любимых студиях они оставались по шесть уроков подряд, не чувствуя усталости. Поэтому на второй год эксперимента мы заменили шестичасовой режим работы мини-команд на трехчасовой. Нам казалось, что этим мы облегчим детям проблему выбора (каждый день работают не менее семи разных студий), а учителям будет проще организовать работу (теперь почти каждая студия открыта как минимум два раза в неделю). Однако это решение повлекло за собой и явно негативные последствия. Во-первых, усложнилось и без того сложное расписание занятий, и детям стало труднее выстраивать свой график работы, а во-вторых, учителя получили возможность снова вести обычные уроки (с переменным составом учащихся) вместо того, чтобы создавать новые рабочие места для самостоятельного творчества ребят.

Дело в том, что шестичасовые занятия с переменной группой вынуждали учителей отходить от своих стереотипов. Например, абсолютно невозможно объяснять что-то детям шесть уроков подряд, не предложив им никакой самостоятельной работы. Причем эта работа должна быть «живой» и творческой, так как в противном случае дети просто уйдут с этой студии.

Постепенно учителя стали использовать определенные педагогические приемы, которые оказались наиболее эффективны при работе в парковом режиме. Мы попытались систематизировать их и сравнить с приемами работы внутри классно-урочной системы. Так, выяснилось, что при описанной выше работе в системе открытых парк-студий в корне перестраивается и работа учителя. Анализ различий показал, что многие учителя, работающие в классах по гуманистической этике, используют называемые нами «студийными» методы и формы работы в рамках обычного урока. Примерная сравнительная классификация способов работы в студийном и классно-урочном режиме показана в таблице 1.

В начале рабочего дня каждый учитель задумывается: придут ли ко мне сегодня дети? Нужен ли я по-настоящему кому-нибудь из наших пятидесяти учеников? И тот факт, что пустующих студий у нас практически нет, говорит отчетливо сам за себя.

Уже на первых этапах воплощения в жизнь описываемой модели выявился целый ряд противоречий, существующих в массовом образовании, но сильно завуалированных и мешающих его гуманизации: между многогранностью личностей субъектов образования и предметностью занятий в школе; между стремлением учителя быть в центре внимания и «учить» детей и задачей, поставленной перед ним при работе на студиях: поставить каждого ребенка в позицию «отдающего», то есть необходимого кому-то человека; между вполне естественным стремлением детей увидеть свой собственный рост и почти полным отсутствием способов такого измерения.

Но эти и многие другие вопросы видятся нам вполне разрешимыми, если начинать реконструкцию школы с изменения существующей в ней искусственной (то есть противоречащей природе) нормы одностороннего оценивания субъекта согласно определенной заранее внешней для него норме. Это возвращает детям ответственность за собственные действия, а также позволяет добиваться реальных результатов при достижении намеченной цели.


Каталог: data
data -> Программа дисциплины для направления/ специальности подготовки бакалавра/ магистра/ специалиста
data -> Александрова Лада Анатольевна
data -> «Особенности реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений»
data -> Программа «Управление образованием»
data -> Возрастные особенности развития детей
data -> Обретение своего лица. О педагогической программе развития А. Гавралан
data -> Федеральное государственное автономное образовательное


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница