Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»



страница1/25
Дата22.04.2016
Размер3.29 Mb.
ТипУчебное пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25

ББК 74.00 А94



Под редакцией Абдуллиной О. А.

Рецензенты:

д-р. пед. наук, проф. Непомнящий А. В.,

канд. пед. наук, доц. Дебердеева Е. Е.

Афонина Г. М.

А94 Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. —512 с.

Работа относится к числу учебных пособий, которые соответствуют государственному стандарту базового педагогического образования студентов педагогических и непедагогических учебных заведений по специальности «Педа­гогика».

Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии», содержит теоретическую и практические части данного курса, включая творческие задания для студентов, помещенные в конце кал-сдой темы.

ISBN 5-222-01982-9 ББК 74.00

© Афонина Г. М., 2002

© «Феникс», оформление, 2002

Введение


Эта книга адресована прежде всего студентам педаго­гических учебных заведений, так как в силу чрезвычайно сложной науки автор сжато изложил основные теорети­ческие вопросы, идеи, факты, современные подходы к обу­чению и воспитанию.

Все изложенные вопросы в пособии в обязательном порядке присутствуют в курсе «Педагогические теории, системы и технологии», который введен в вузы в соответ­ствии с Государственным стандартом высшего педагоги­ческого образования. Эта нормативная база представляет новую структуру блока психолого-педагогической подго­товки будущего учителя.

Философия образования разнообразными тезисами подтверждает мысль о том, что сложившаяся система об­разования тесно взаимосвязана с социальными условия­ми и оказывает огромное влияние на весь ход преобразо­ваний в обществе.

Несомненно, педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя делают его работу привлека­тельной, интересной и определяют качество учебно-вос­питательного процесса.

Российская система образования на современном эта­пе своего развития вышла на путь качественной подготов­ки специалиста, где одной из приоритетных задач призна­на подготовка будущего учителя, способного творчески и эффективно действовать в условиях современной педаго­гической действительности.

Современная сложившаяся ситуация в образовании требует новых подходов к организации образовательной деятельности педагогов. Одной из позитивных тенденций в этом направлении считается переход к многообразным авторским программам, действующим в рамках стандар­та. Они создают предпосылки для создания индивиду­альной образовательной стратегии, которая предусматри­вает адаптацию содержания обучения, объема учебных



3


программ, учебных пособий к реальным потребностям и возможностям обучаемых, переход к гибкому характеру педагогического процесса.

Жизнь в педагогической профессии характеризуется не­стандартным подходом к любому явлению учебно-воспи­тательного процесса. Вот почему в работе учителя так важ­но мастерство, в основе которого лежит высокий уровень усвоения психолого-педагогических знаний. Курс «Педаго­гические теории, системы и технологии» представляет тот минимум профессиональных знаний, которыми должен вла­деть будущий учитель, создавая свои технологии обучения и воспитания.

Издание данного учебного пособия обусловлено дефи­цитом в подобной литературе, испытываемым как сту­дентами, так и преподавателями.

ГЛАВА I

ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ»

Лекция 1


Тема: Педагогика как общественная наука. Ее предмет, объект, основные категории и методологические основы

План

  1. Наука педагогика и ее основные категории.

  2. Педагогика как общественная наука. Наука педаго­гика в условиях общественных перемен.

  3. Функции науки педагогики.

  4. Роль воспитания в жизни общества.

  5. Система педагогических наук.

  6. Связь педагогики с другими науками.

  7. Методологические основы науки педагогики.

  8. Внедрение достижений педагогической науки в прак­тику.

Каждая наука как одна из форм человеческого созна­ния имеет свою историю и достаточно определенный ас­пект природных и общественных явлений, которые она изучает. Педагогическая отрасль знаний признается са­мой древней и неотделимой от развития общества. Раз­витие общества, его культуры, социального опыта стало возможным лишь потому, что в любые времена старшее поколение находило способы передачи накопленного жиз­ненного опыта новому поколению людей. Передача опы­та от старшего поколения и активное его усвоение моло­дым поколением и составляет суть самого воспитания как основы совершенствования общества. Каждое новое поколение, вступающее в жизнь, должно овладеть про­изводственным, социальным и духовным опытом пред­ков. Уже первобытные люди передавали свой жизненный опыт младшему поколению. Существовали специальные заведения — «дома молодежи», где человек, свободный от других функций в общине, занимался воспитанием детей. В период рабовладельческого строя воспитание вы­деляется в особую функцию общества.

Со времен античной Греции берет начало термин «пе­дагогика» — «пайдагогас» («пайд» — дитя, «гогос» — 6

веду), что означает детоводство, детоводитель. В Древней Греции педагогом называли раба, который брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Впоследствии слово «педагогика» стало употребляться в общем смысле — им называли людей, которые занима­лись обучением и воспитанием детей. Постепенное на­копление знаний о процессе воспитания привело к воз­никновению особой науки — педагогики. Она впервые была вычленена из системы философских знаний в нача­ле XVII века и обязана своему оформлению выдающему­ся чешскому педагогу Яну Амосу Коменскому.

Педагогика — наука о воспитании человека. Разви­ваясь первоначально как наука о воспитании детей, се­годня она стала наукой о закономерностях, принципах воспитания человека на различных возрастных этапах его развития. Такая трактовка педагогики особенно ак­туальна теперь, когда в нашей стране создается система непрерывного образования, включающая все звенья, — от дошкольных учреждений до многообразия форм общего, профессионального образования и повышения квалифи­кации работающих. Иногда педагогика рассматривается как искусство и представляется рядом авторов как ис­кусство воспитания детей. То, что касается практическо­го аспекта воспитательной деятельности, который требу­ет от педагога своего собственного стиля в применении воспитательных средств, методов, приемов, форм и др. и находит выражение в профессиональном умении и мас­терстве, — это область искусства в воспитании. Но теоре­тический аспект воспитания является предметом науч­но-педагогического исследования. Для определения педагогики как науки важно установить ряд факторов, которые характеризуют ее как и любую другую науку.



  1. Наука педагогика имеет свой предмет исследова­ния — воспитание.

  2. Объектом познания в педагогике является ребенок.

  3. Наука возникла из практической потребности обще­ства в изучении, обобщении и передаче ранее накоп­ленных исторических ценностей.

  4. Педагогическая наука изучает законы образования и воспитания. Она обобщает различные факты, устанав-

7

ливает причины и связи между явлениями, прогнози­рует события, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в развитии человека под влия­нием обучения и воспитания.

  1. Для изучения своего предмета исследования наука пе­дагогика использует методы научного исследования (анкетирование, наблюдение, метод тестов, интервьюи­рование, метод изучения школьной документации, бе­седу, эксперимент и др.)

  2. Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории (воспитание, обучение, образование). Кате­гории, в отличие от понятий, характеризуют наиболее существенные свойства педагогических объектов.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле слова. Когда говорим о воспи­тании в узком смысле слова, то отождествляем его с вос­питательной работой в школе, то есть представляем его как целенаправленный и организованный процесс со сто­роны учителя. В этом смысле воспитание — это целе­направленный процесс организации жизнедеятельности школьников. А в широком смысле слова воспитание пред­полагает социальный процесс, где становление и разви­тие личности происходит под воздействием всей сово­купности объективных и субъективных факторов. Итак, воспитание происходит под влиянием целенаправленных и стихийных факторов. Весьма образно по этому поводу писал А.С. Макаренко: «...воспитывает каждый квад­ратный сантиметр площади». Н.К. Крупская отмечала, что человека воспитывает жизнь и все, что его окружает. Поэтому когда мы говорим о воспитании в широком смыс­ле слова, то имеем в виду семейное воспитание, окружаю­щую ученика среду, социальную среду; улицу, где он про­водит время, события, которые он переживает, и др.

Обучение — это двусторонний процесс. Это совмест­ная деятельность учителя и учащегося, когда первый пе­редает свои знания и руководит процессом обучения, а второй (ученик) учится, то есть усваивает знания и выра­батывает на их основе умения и навыки. Учитель осуще­ствляет деятельность преподавания, а ученик — деятель­ность учения. Таким образом, обучение представляет собой

деятельность преподавания и учения. В процессе обуче­ния ученик усваивает знания, формирует мировоззрение и развивает свои способности.



Образование — результат обучения. В буквальном смысле слова означает некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью, фор­мированием образа, своего «Я». Это усвоение опыта че­ловеческой деятельности в виде системы научных знаний, умений, навыков.

7. Как и всякая наука, педагогика имеет методологичес­кую основу. Это важнейший фактор развития педаго­гической теории с древнейших времен. Все знания и законы развития природы, человека, общества, позна­ния с давних времен аккумулировались в философии. Это и дает ей право служить методологической осно­вой всех наук, в том числе и педагогики. Будучи дол­гое время частью науки философии, педагогика разви­валась и продолжает развиваться под влиянием ос­новных философских концепций. Недаром антропо­логия педагогической мысли связана с именами круп­ных древнегреческих философов Сократ (496-399 гг. до н.э.), Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (348-322 гг. до н.э.), Демокрит (460-370 гг. до н.э.) и др. В их трудах глубоко разработаны важнейшие идеи, связанные с воспитанием и развитием челове­ка. Долгое время произведение Марка Квинтилиана (35-96 гг. до н.э.) «Образование оратора» служило основной книгой по педагогике.

Под методологией науки понимается совокупность ис­ходных философских идей, которые лежат в основе изу­чения природных или общественных явлений и которые решающим образом влияют на теоретическую интерпре­тацию этих явлений. Кроме того, методологическая фун­кция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разраба­тывает систему общих принципов и способов научного познания.

Появление воспитания как преднамеренной, целеуст­ремленной деятельности людей относится к возникнове­нию человеческого общества. Исследования историков, эт-




8

9


нографов, экономистов и представителей других наук об­наружили поразительную ловкость и искусность в добы­вании пищи путем охоты и рыболовства, в строительстве жилищ. Очевидно огромное стремление передать этот опыт старших подрастающему поколению, причем сделать это можно было только путем приобщения детей к практи­ческой деятельности взрослых.

Воспитание в животном мире основано на инстинк­тивных действиях и подражании во имя сохранения био­логического вида. В человеческом обществе воспитание представляет собой сознательную передачу подрастающе­му поколению усвоенного социального опыта, накоплен­ных знаний и трудовых умений. В животном мире в силу биологической неприспособленности к жизни, происходит собирательство того, что есть в природе, а люди уже про­изводят материальные блага. Только это дает возмож­ность новому поколению включиться в производствен­ную и общественную жизнь. Даже примитивное орудие труда выражало собой материализацию опыта деятель­ности человека. Конструкция орудия труда подсказала, как нужно с ним обращаться и для чего его использо­вать, то есть зафиксирован был сам способ действия. Были сделаны первые шаги в создании специфических соци­альных средств передачи опыта, что положено в основу создания культуры общества. Путем подражания и до­полнительного эксперимента, то есть путем проб и оши­бок старшее поколение стремилось не столько передать производственный опыт, сколько стимулировало соответ­ствующую деятельность. С возникновением человеческо­го общества появляется и воспитание, которое становит­ся неотъемлемой его жизненной функцией на всех этапах развития. В любом обществе, независимо от уровня его социальной культуры, существует воспитание. А вот цели, содержание, характер, методы, средства и формы воспита­ния обуславливаются системой производительных сил, про­изводственными отношениями и уровнем развития куль­туры данного общества.

Ретроспективный анализ и археологические данные показывают, что воспитание связано с уровнем развития общества. В родовой общине воспитание не отделялось

10

от труда и осуществлялось непосредственно в процессе трудовой деятельности. По мере развития труда и услож­нения его функций воспитание становилось более много­образным. Основной целью воспитания было выживание рода, а содержание воспитания определялось видами че­ловеческой деятельности. В отсутствие языка, знаковой системы, речи и средств трансляции опыта сам акт пове­дения взрослых служил средством передачи опыта. Об­ряды, ритуалы, игры служили формой воспитания, ин­формация передавалась посредством имитации самой деятельности. Эта деятельность демонстрировалась стар­шими. Обряды и ритуалы как форма воспитания выпол­няли роль репетиции, тренинга участников предстоящей деятельности. Становление воспитания привело в итоге к тому, что оно оформилось в человеческом обществе в самостоятельную деятельность со всеми присущими ему элементами — целью, содержанием, формами, средствами, методами, характерами воспитания.



Поскольку воспитание служило способом передачи со­циального опыта, культуры общества, то с развитием об­щества, накоплением знаний в нем, преобразованием жиз­недеятельности людей воспитание как социальная категория изменяется, а также видоизменяются все ха­рактеристики самого этого процесса. Это можно просле­дить, если детально рассмотреть развитие воспитания в различные исторические эпохи (рабовладельческое обще­ство, феодальное и буржуазное общество), а вместе с тем и проследить, как развивается педагогическая мысль (Ко­валев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педа­гогику. — М., 1975; Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. и др. Педагогика. — М., 1968; Джуринская А.Н. История пе­дагогики. — М., 1999; Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997. — Раздел II).

Суть самого процесса воспитания сводится к передаче общественного опыта. Воспитание готовит человека к жиз­ни, труду, передает ему производственно-трудовой опыт, духовные богатства, накопленные в прошлом. В процессе воспитания происходит целенаправленное создание усло­вий (материальных, духовных, организационных) для ус­воения новым поколением общественно-исторического



ii


опыта. Происходит процесс социализации личности, адап­тация его к конкретной социокультурной среде, но вместе с тем идет дальнейшее совершенствование исторического общества, культуры общества, так как ребенок не только усваивает одно из многочисленных направлений культу­ры, но и совершенствует его. Ключевая проблема педаго­гической науки — развитие личности. В процессе своей жизни ребенок социализируется благодаря влиянию на него социальных групп, с которыми он общается и разви­вается. Человек становится продуктом общественной жиз­ни, социальных отношений. Основная функция личности в процессе воспитания — творческое освоение обществен­ного опыта и включение человека в систему обществен­ных отношений. В этом случае и происходят качествен­ные процессы преобразования человека. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формиро­ванию собственной позиции, неповторимой индивидуаль­ности. Как следствие этой тенденции происходит адапта­ция человека к существующей социальной системе, развитие и преобразование ее и самого общества.

Вот и сегодня, когда идет процесс переустройства об­щества, мы говорим о воспитании, педагогике в условиях общественных перемен. Будущее любого общества зави­сит от уровня образованности подрастающего поколения. В Древнем Риме сам император назначал учителя в госу­дарстве. Еще Гельвеций, французский просветитель, пи­сал о том, что воспитание всемогуще. Так уж историчес­ки сложилось, что наука педагогика связана со школой, и сегодня ее состояние оценивают положением дел в шко­ле. Острые неурядицы нашего общества болезненно отра­жаются на ситуацию в школе: продолжает падать инте­рес к учению, особенно осложняется работа с подростками и старшеклассниками, резко падает качество успеваемос­ти, отсутствуют идеалы в воспитании. В то же время про­должается рост детской преступности, аморальных поступ­ков, наркомании, огульное очернение всего прошлого в истории нашей страны, расслоение среди детей и другие отрицательные явления, которые осложняют процесс вос­питания, характеризуют очевидный его кризис.

Эти недостатки школы, промахи в воспитании и ра­боте школ многие считают следствием отставания науки педагогики, ее консерватизма, оторванности от учебно-воспитательной практики. Вместе с тем в педагогических исследованиях разрешены многие проблемы, однако они до сих пор не востребованы учителями школ. Статисти­ка сегодня утверждает, что «каждый второй педагог не изучает методическую литературу по предмету, 70% не интересуются.вопросами психологии и педагогики и только 1% учителей занимается исследовательской работой, раз­работкой авторских программ, курсов и методик» («Учи­тельская газета», 1995). Творческие находки учителей, их опыт не встречают широкого распространения в школь­ной практике. Наука педагогика не может нейтрализо­вать негативные общественные явления.

Общество сегодня решает вопрос политического и эко­номического устройства. Каково же место школы в сегод­няшнем обществе? Школа должна быть нацелена на бу­дущее общества. От того, какова школа, как она работает, какую главную цель осуществляет, — во многом зависит будущее общества. Вот поэтому наука педагогика должна разрешить основные вопросы:


  1. помочь школе сформировать личность рачительного хозяина, хозяина бережливого, расчетливого, предпри­имчивого;

  2. школа должна заняться воспитанием субъекта ры­ночной экономики, восстановить психологию рыноч­ной среды, свободного предпринимательства, собствен­ника. Наша молодежь должна приучиться за все пла­тить, преодолеть безделье, понять, что доступность ве­щей пропорциональна труду, уму, предприимчивости;

  3. осуществлять экономическое просвещение школьни­ков, которое должно сочетаться с производительным трудом;

  4. воссоздать национальный характер культуры; обра­зованность должна носить многонациональный ха­рактер;

  5. наука педагогика должна разработать содержание об­щего среднего образования на основе базовых зна-



12

13



ний как фундамента дальнейшего непрерывного об­разования;

  1. сделать так, чтобы школа востребовала научные раз­работки в педагогике и психологии;

  2. создать в РАО банк данных по проблемам школы и науки;

  3. осуществить поиски методов обучения с помощью ком­пьютеров и организовать личностно-ориентированное обучение;

  4. приступить к интеграции исследований в области вос­питания и обучения всех стран;

  5. совершенствовать подготовку учителя-профессионала;

  6. осуществить практическую направленность педагоги­ческих исследований.

Как науке о воспитании человека педагогике свой­ствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая. В свое содержание педагогика вклю­чает важнейшие научно-педагогические идеи (идея гума­низации образования, идея педагогики сотрудничества, идея связи обучения с жизнью и др.); научные теории — теория развивающего обучения, теория развития личнос­ти, теория отбора содержания образования, теория систе­мы воспитания и др. Педагогика изучает закономерности развития и воспитания, закономерности процесса обуче­ния. Теоретическая функция науки педагогики реализу­ется в том случае, когда дается оценка того или иного опыта деятельности учителей, учительских коллективов, описывается передовой новаторский опыт.

Однако, развиваясь в теоретическом плане, педагоги­ка, как и всякая другая наука, служит практике — со­вершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Предусматривается разработка научной информа­ции на методическом уровне с целью ее широкого внедре­ния в педагогический процесс. Внедряются методические рекомендации по применению на практике конкретных теорий. Ученые-исследователи разрабатывали конкретные рекомендации по внедрению теории развивающего обуче­ния, создавали учебные пособия для учителей и учащих­ся по теории коллективного творческого воспитания, раз-

14

витию одаренных детей и др. Учеными разрабатывались общедидактические требования и рекомендации к прове­дению современного урока, представлялись различные виды самостоятельных работ для учащихся, тщательно отра­батывались до уровня практического внедрения методи­ки проблемного и компьютерного обучения, составлялись программы обучения для компьютера и др. Одной из эф­фективных форм реализации практической функции пе­дагогической науки служит создание передовых техноло­гий обучения и воспитания, которые особенно привлекают сегодня внимание учителей. Технология представляется в виде четкой инструкции, графиков, чертежей, схем, кото­рые обеспечивают высокое качество организации учебно-воспитательного процесса.



Как и любой науке, педагогике свойственно прогнози­рование. Функция прогнозирования включает в себя спе­циальное научное исследование, которое на основе анали­за тенденции развития общества, его культуры, экономики, политики прогнозирует школу будущего, то есть сама шко­ла является объектом педагогического прогнозирования. На основе прогнозирования создаются модели преобразо­вания педагогических процессов. Объектами прогнозиро­вания могут быть и теории, которые в перспективе можно применить в практической деятельности. Итак, у каждой функции педагогической науки есть свое особое и специ­фическое назначение.

Человечество выжило, окрепло и достигло современно­го уровня благодаря воспитанию, благодаря тому, что со­зданный предшествующими поколениями опыт использо­вался и совершенствовался последующим поколением. История развития общества убедительно показывает слу­чаи, когда опыт терялся, воспитание замедлялось, а люди в результате оказывались отброшенными в своем развитии далеко назад. Утрачивалось много времени, чтобы заново восстановить потерянные звенья культуры. Но, с другой стороны, исторический процесс развития общества неопро­вержимо доказывает, что значительных успехов добива­лись в своем развитии народы, у которых был хорошо отрегулирован механизм воспитания. Воспитание возникло в человеческом обществе и стало неотъемлемой частью

15

его жизни и развития. Многочисленные ученые-философы устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. В 70-х и в начале 80-х годов западный мир вступил в полосу обостряющегося экономического кризиса, который сопро­вождался крупными сокращениями расходов на социальные нужды, в том числе и на образование. В этот период мно­гочисленные теории подчеркивали, что периоды оживле­ния экономики и улучшения благосостояния людей в об­ществе напрямую связаны с их образованием. Воспитание воздействует на развитие общества, его прогресс, в свою очередь развитое общество предоставляет огромные воз­можности для воспитания. Было бы ошибкой не признать тот факт, что воспитание оказывает влияние на социальные преобразования в обществе. Теоретические и практичес­кие работы, посвященные проблеме взаимосвязи воспита­ния и общества, отмечают, что у образования большое бу­дущее, так как оно способно преобразовать общество.



Об уровне развития любой науки судят по степени ее дифференцированности и по многообразию связей с дру­гими науками.

В систему педагогических наук входят следующие науки:



  1. общая педагогика, исследующая основные закономер­ности процесса воспитания, обучения и развития;

  2. возрастная педагогика, которая представлена преддош-кольной педагогикой, дошкольной педагогикой и пе­дагогикой школы. К тому же различают педагогику среднего образования и педагогику высшей школы. Эти направления в педагогике изучают особенности воспитания на различных возрастных этапах;

  3. специальная педагогика (дефектология) распадается на ряд отраслей: сурдопедагогика (образование глу­хих и плохослышащих детей), тифлопедагогика (об­разование слепых и плоховидящих), олигофренопеда­гогика (образование умственно отсталых), логопедия (обучение детей с расстройством речи);

  4. история педагогики изучает развитие педагогических идей, мыслей и практики воспитания в различные ис­торические эпохи;

16


  1. частные дидактики (методики), изучающие методики преподавания различных дисциплин на основе общих законов и закономерностей обучения (методика мате­матики, физики, русского языка, истории и др.);

  2. профессиональная педагогика осуществляет развитие личности рабочего человека. Она изучает закономер­ности, принципы, технологии воспитания и образова­ния человека, ориентированного на конкретную про­фессиональную деятельность;

  3. сравнительная педагогика, исследующая закономерно­сти функционирования и развития систем образова­ния и воспитания в различных странах путем сопос­тавления и нахождения сходства и различия в них;

  4. социальная педагогика занимается изучением и раз­работкой области внешкольного образования и вос­питания детей и взрослых. Различные социальные институты воспитания (клубы, музыкальные и худо­жественные школы, спортивные секции, театральные и музыкальные студии, изостудии) служат средством развития культуры, передачи специальных знаний, раз­витию творческих способностей детей, применению по­лученных знаний на практике;

» исправительно-трудовая педагогика содержит теоре­тические обоснования и разработку практики пере­воспитания лиц, находящихся в заключении за совер­шение преступлений.

За последние годы интенсивно развиваются новые на­правления в педагогике:



  1. военная педагогика;

  2. музыкальная педагогика;

  3. инженерная педагогика;

  4. педагогика семейного воспитания (родительская пе­дагогика);

  5. педагогика детских и юношеских организаций;

  6. педагогика наставничества;

  7. валеология.

Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, так как объект науки

17

педагогики — ребенок — служит объектом ряда других наук — физиологии, психологии, социологии. Человек, его сфера жизни, среда и условия развития интересуют педа­гогов профессионально, со всех сторон, в целях эффектив­ного и глубокого изучения своего предмета исследования, то есть во всех его связях. У других социальных наук, имеющих совершенно другой предмет исследования, есть немало точек соприкосновения с педагогикой — каждая из них изучает человека в определенном плане. Отмечая специфичность предмета педагогики, следует подчеркнуть, что педагогика по своей сути интегративная наука, при­званная объединить данные не только социально-гума­нитарных, но и естественных наук, связанных с познани­ем человека.



Педагогика тесно связана с физиологией, которая изу­чает природу физического развития человека, закономер­ности жизнедеятельности организма в целом, функциони­рование его отдельных частей. Знание закономерностей функционирования системы высшей нервной деятельнос­ти позволяет педагогике моделировать развивающее обу­чение, контролировать технологии учебно-воспитательного процесса, обеспечивать оптимальность целостного педа­гогического процесса.

Педагогика развивается в органичном единстве с пси­хологией. Обе эти науки имеют общий объект изучения — развивающегося человека, но каждый имеет свой пред­мет исследования. Психология изучает закономерности и механизмы развития психических процессов и лич­ных свойств человека, разрабатывает законы управле­ния развитием личности. Воспитание и обучение чело­века основано на развитии психики человека (мышление, представление, память, воображение, деятельность и т.д.). Многие методы научного исследования психологии ус­пешно применяются в педагогике и решают собствен­ные педагогические проблемы. Педагогика пользуется психологическими знаниями для описания и объясне­ния фактов, явлений учебно-воспитательного процесса. Педагогика исследует процесс целенаправленного преоб­разования свойств, состояний человека, процесс воспита­ния личности.

18

Педагогика тесно связана с науками, изучающими ре­бенка как индивида (биология, анатомия, антропология и медицина). Проблема соотношения природных и соци­альных факторов развития человека как одна из цент­ральных для педагогики неизбежно приводит к связи пе­дагогики с экологией и антропологией, которые рассматривают физические, природные условия и возмож­ности человека во всей его многомерности.



Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врож­денные отклонения в развитии. Коррекционная педаго­гика разрабатывает совместно с медициной многоуровне­вую, дифференцированную программу коррекции отклонений в воспитании, тщательно анализирует при­чины этих отклонений и находит систему средств, с помо­щью которых достигается значительный эффект процес­са социализации личности.

Развитие педагогики тесно связано с науками, изуча­ющими человека в обществе, в системе его социальных отношений. Поэтому устанавливаются устойчивые взаи­моотношения с социологией, экономикой, культурологией, политологией и другими социальными науками.

Отношения между педагогикой и экономическими на­уками наиболее значительны, так как экономическая по­литика государства во все времена была необходимым условием образования общества.

Традиционной считается связь с социологией и куль­турологией, поскольку общество дает своеобразный заказ системе воспитания, предъявляет свои требования к уровню образованности людей, разрешает проблемы адаптации человека к конкретным социальным условиям. Педаго­гика ищет пути решения вечных проблем — успешность процесса социализации личности. Социализация личнос­ти с учетом ее индивидуальных возможностей и природ­ных особенностей связана с процессом совершенствова­ния общества, развития его культуры, ценностей.

Образовательная политика всегда являлась отражени­ем идеологии господствующих классов и партий в обще­стве. В силу этого она неразрывно связана с политологи­ей. Однако наука педагогика стремится выявить условия

19


и на основе их создать механизм становления субъекта политического сознания, возможность усвоения полити­ческих установок общества.

Педагогика связана с кибернетикой как наукой об уп­равлении, так как управление процессом обучения и вос­питания непременно требует знания общих законов и ме­ханизмов управления любым процессом. Знание педагогами кибернетики включает дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения.

Взаимодействие с различными социальными науками позволяет педагогике более четко сформулировать цель, •задачи, содержание, формы и методы воспитания.

Связь с наукой математикой так же неизбежна, как и с другими науками. Определяя критерии эффективности, оптимальности обучения, наука педагогика не может обой­тись без математики. Многие явления учебно-воспита­тельного процесса носят вероятностный характер, что требует применения к ним теории математической ста­тистики. Особенно явно проявляется связь педагогики и математики при обработке анкет, сочинений, наблюдений и др., при применении ранговых методик, диагностичес­ких тестов, графиков различных педагогических явлений, фактов связей; нахождении необходимых и достаточных условий развития чего-либо, составлении матрицы свя­зей, отражающих глубину исследования, и т. д. Исполь­зование математических методов в педагогике приводит к убедительности и совершенству самого научно-педаго­гического исследования.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, отме­тим ее наиболее длительную и продуктивную связь с фи­лософией. Связи педагогики с философией сложились в числе первых. Философские идеи продуцировали созда­ние педагогических концепций, теорий и служили ее ме­тодологическим основанием. Процесс получения педаго­гического знания подчиняется общим законам научного познания, которые изучает философия. Философия явля­ется теоретической базой осмысления педагогического опы­та и создания педагогических концепций. Философские знания необходимы для понимания самого воспитания как общественного, социального явления, его сущности.

Цели и задачи воспитания невозможно определить без философских знаний, анализа тенденций развития обще­ства. Сама философская теория познания благодаря об­щности законов определяет закономерности учебно-по­знавательной деятельности. Философские категории необходимости и случайности, общего, единичного и це­лого, законы и закономерности, взаимосвязи и взаимоза­висимости, развития и его движущих сил положены в основу любой педагогической мысли. Достаточно вспом­нить, что педагогика как область научных знаний после­дней вышла из состава науки философии. А сегодня про­блема качественного совершенства педагогических исследований вновь привела к новой отрасли человечес­ких знаний — философии образования и воспитания. Фи­лософия и сегодня осталась основой педагогики.

Рассмотрим философию как методологическую осно­ву развития науки педагогики. Успехи, достигнутые оте­чественной педагогикой, и ее реальные планы на будущее обусловлены прежде всего тем, что с первых дней своего становления она развивалась и строила свои исследова­ния на методологической основе. Методология — это уче­ние о способах узнавания мира. Методология науки — это ее область, которая изучает методы научных исследо­ваний и принципы подхода к изучению предмета данной науки. Каждая наука имеет свой предмет исследования и, естественно, специфические для нее методы исследования, характер которых определяется стоящими перед исследо­ваниями задачам. Однако существует всеобщая методо­логия научного познания, общенаучная методология, ко­торая составляет принципиальную основу разработки вопросов исследования внутри любой науки. Поэтому при­нято различать методологию педагогики и всеобщую ме­тодологию. В исследовании любого вопроса в педагогике проявляют себя всеобщие и частные законы науки.

Под методологией педагогики понимаем общие прин­ципиальные исходные положения, которые лежат в осно­ве исследования любой педагогической проблемы, то есть это законы философии. Любая наука пользуется прежде всего общим положением, общим подходом к изучаемо­му явлению, а затем использует свои специфические ме-




20

21



тоды для дальнейшего исследования проблемы. Такой подход к изучению явлений характеризует полноту иссле­дования. Иначе говоря, методы педагогического исследо­вания должны быть поставлены на основу, фундамент, роль которого выполняет всеобщая методология.

Приведем примеры. Воспитание и обучение ускоряют процесс развития личности. Термин «развитие» — фило­софский. Поэтому когда мы говорим о развитии в педа­гогическом процессе, то стратегическую линию этого про­цесса, его движущую силу составляют противоречия. Основное содержание противоречия в воспитании выяв­ляется между желанием, потребностью личности и воз­можностями осуществить это желание. Разрешение этого противоречия приводит к качественным изменениям в личности.

Движущей силой самого учебно-воспитательного про­цесса служит противоречие между требованиями (обще­ства, учителя, администрации школы и др.) и возможнос­тями воспитуемого выполнить их. Создание всевозможных условий, обеспечивающих разрешение этих противоречий, приводит к совершенствованию самого педагогического процесса.

В дидактике процесс усвоения знаний строится на основе материалистического процесса познания. Мате­риалистическая философия утверждает, что познание на­чинается с ощущения. Формулируем закон познания — «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», который характеризует процессуаль­ную сторону познания. Всеобщая методология позволя­ет определить основные этапы (звенья) процесса обуче­ния — восприятие, осмысление, закрепление.

Успешное развитие педагогической науки находится в прямой зависимости от разработки ее методологии. Раз­виваясь в теоретическом плане, педагогика, как и любая наука, служит практике. Накапливая и обобщая новую научную информацию, она предусматривает конкретные пути ее применения в широкой практической действи­тельности. Вопрос о внедрении педагогических идей в практику ставит первостепенную задачу — сделать так, чтобы сегодня школа востребовала научные знания.

22

Дословный перевод английского слова «внедрение» оз­начает «втискивание». Что означает — внедрить дости­жения науки? Это значит показать эффективное влияние на практическое применение педагогических идей.

Что можно внедрять?


  1. Передовой педагогический опыт (опыт развивающего обучения в начальной школе — Л.В. Занков, авторс­кие школы — школа Л. Тарасова).

  2. Методы обучения — метод комментированного пись­ма, метод В.Ф. Шаталова в обучении, метод ускорен­ного обучения иностранному языку и др.

  3. Системы воспитания (система воспитания В.А. Кара-ковского, А. Захаренко, А.С. Макаренко и др.).

  4. Технологии обучения и воспитания (технология кол­лективного творческого воспитания — И.П. Иванов), технология модульного обучения — П. Эрдниев), но­вые технологии воспитания — Н. Щуркова).

  5. Частичное внедрение (проверка знаний по цепочке — из опыта В.Ф. Шаталова), виды самостоятельных ра­бот — П.И. Пидкасистый) и др.

  6. Виды обучения — программированное обучение, ком­пьютерное, проблемное, частично-поисковое, алгорит­мическое и др..

  7. Различные теории (теория развивающего обучения — Л.С. Выготский, В.В. Давыдов), теория непрерыв­ного образования, теория отбора содержания образо­вания и др.

Задачи внедрения теоретических достижений педа­гогики в практику обучения и воспитания предполагают прежде всего разработку общих методических рекоменда­ций по применению той или иной педагогической теории.

Творческие задания по теме

  1. Сформулируйте задачи и подберите методы исследова­ния по теме «Влияние самооценки школьника на его поведение».

  2. Наблюдая за работой учителя в школе, подчеркните, какие достижения педагогической науки он внедряет в педагогический процесс.

  3. Подчеркните методологическую основу, о которой идет речь.

23

Исследуя такой вопрос, как преодоление второгодни­чества в школе, необходимо прежде всего основательно выяснить причины низкой успеваемости каждого отста­ющего ученика. В одном случае, возможно, сказался про­должительный перерыв в учении в связи с длительной болезнью или переездом семьи школьника. В другом слу­чае могло повлиять отсутствие у него желания учиться в школе и, как следствие, отставание в занятиях. А может быть, сказывается неумение ученика учиться. Возможно, причину следует искать в отсутствии контроля за учени­ком со стороны родителей или в неблагоприятных усло­виях семейной жизни. Но чаще всего на ухудшение успе­ваемости влияет не одна, а несколько взаимосвязанных причин. В какой-то момент ученик не понял объяснение учителя, и сам не сумел разобраться в изучаемом мате­риале. Возникший пробел в знаниях неизбежно повлек за собой другой. Появилось отставание в учебе. Посыпа­лись неудачи, двойки. Нарастающее огорчение породило неприязненное отношение к школе. Пропали интерес к овладению знаниями, желание учиться. Очевидно, и вып­равлять положение нужно, учитывая связь всех тех фак­торов, под влиянием которых у ученика сложилось не­правильное отношение к учебе.



Основная литература

  1. Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1993.

  2. Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996 (тема 1).

  3. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М,, 1996.

  4. Столяренко Л.Д., Самыгин СИ. Психология и педаго­гика в вопросах и ответах. — М., 1999.

  5. Сластенин В А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997.

  6. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990. — Гл. II.

  7. Бордовская Н.В., РеанАА. Педагогика. — Санкт-Пе­тербург, 2000. — Гл. 1.

  8. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. — М., 1999. — Гл. 1.

Лекция 2


Каталог: books
books -> Учебное пособие Нижний Новгород 2011 год
books -> Учебное пособие может быть использовано студентами, аспирантами, изучающими психологические, социальные, педагогические науки, а также педагогами, психологами, социальными работниками. Л. М. Шипицына, 2007 Издательство
books -> Сборник материалов III международной научно-практической конференции Екатеринбург 2011 ббк 448-951. 663. 1
books -> Учебное пособие Нижний Новгород 2011 год
books -> С. А. Беличева. Основы превентивной психологии
books -> Елена Петровна Гора учебное пособие
books -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практическая полиграфия»
books -> Ливанова Е. Ю. «Роль практики в формировании профессиональных компетенций выпускника вуза»
books -> Игорь Иванович Кальной, Юрий Аскольдович Сандулов Философия для аспирантов


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   25


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница