Учебное пособие Нижний Новгород 2011 год



Скачать 404.84 Kb.
страница3/3
Дата10.02.2016
Размер404.84 Kb.
1   2   3

Особое значение в способах воспитания гражданственности студентов ННГУ занимает деятельность таких общественных организаций студентов как студенческий отряд охраны правопорядка (СООПР), дружина охраны природы (ДОП), военно-патриотический отряд "Курган".

Добровольческие студенческое движение в университете выражается в организации благотворительных акций, посещении детских домов, детских больниц, домов престарелых с оказанием посильной помощи и подарками.

Огромное значение на формирование личности студента оказывает и такой механизм как организация "уроков дружбы", в ходе которых студенты-иностранцы, рассказывают в формальных и неформальных группах об истории своей страны, ее культуре, традициях, образе жизни, делятся впечатлениями о пребывании в России и о своей учебе здесь.

Все это формирует неравнодушное, заинтересованное отношение к окружающему миру, осознание собственной ответственности за происходящее вокруг, будит стремление внести посильный вклад в дело достижения общественного идеала. Результаты воспитательной работы, как правило, неочевидны, проявляются по прошествии некоторого времени с момента воздействия и выражаются в формировании определенных поведенческих установок и ценностных ориентиров. Однако уже сам факт участия студентов в мероприятиях, способствующих становлению гражданской позиции, позволяет делать выводы об их действенности и ожидать социально значимого результата.
Кроме того, в нижегородском университете для работы со студенческими лидерами создана специальная научно-образовательная программа «Малая академия государственного управления» под эгидой аппарата полномочного представителя Президента РФ в Приволжском федеральном округе. Учебный план включает встречи с выдающимися деятелями страны и региона, лекции на значимую общественно-политическую тематику, широкую проектную деятельность слушателей социально-значимого характера. На программу принимаются социально-активные студенты всех нижегородских вузов при условии рекомендации от ответственных лиц вуза, курирующих воспитательную работу.

Особую значимость, по нашему мнению, имеет то, что ежегодно в рамках учебного плана малой академии реализуется силами студентов порядка двух десятков проектов слушателей. Часть из них представляет собой мероприятия студенческой жизни: конкурс «Молодой литератор», студенческие балы в лучших дворянских традициях, благоустройство территории университета, деловые игры по избирательной или злободневной общественно-политической проблематике. Другая часть проектов адресована детям – в больницах, детских домах, в школах. Эта деятельность сама по себе способствует развитию духовно-нравственных качеств студентов. Кроме того, в рамках малой академии социально-активная молодежь имеет возможность транслировать в социальную среду значимые социально-востребованные ценности.

В данный момент можно констатировать, что преодолена тенденция игнорировать воспитательную компоненту образовательного процесса, налицо устойчивые позитивные тенденции. Об этом свидетельствует расширение и укрепление кадрового состава системы воспитательной работы в вузе, успешно реализуются новые формы и механизмы деятельности. Возрастает число студентов, участвующих и желающих участвовать во внеучебной активности. Большое значение играет психологическая установка профессорско-преподавательского состава на воспитание как неотъемлемый элемент образовательного процесса, акцентирование внимания на идеологической компоненте читаемого курса. В целом, в университете складывается системный подход к осуществлению воспитательной работы, в основе чего лежит выделение приоритетных направлений деятельности и поддержки инициативной социально-значимой студенческой активности. Достижения студентов наглядно демонстрируют значимость и оправданность внимания к воспитательной работе, выделение соответствующих ресурсов.

Заключение.

Все в большей мере осознается необходимость в "человеческом капитале" определенного качества. Тем большую роль играет воспитание как социальный институт и система образования как его составляющая. Элитарные страты общества придают все большее значение воспитанию своих представителей, соответствующих ее положению, притязаниям и потребностям. Соответственно, воспитание, его результаты приобретает статус одного из ведущих критериев качества современного образования, а воспитательный процесс может притязать на главенствующую роль в данной системе.

Система высшего профессионального образования подверглась существенным изменениям в последние два десятилетия. Она испытала на себе перипетии перехода к рыночной экономике, разрушения идеологических клише, формирования новой парадигмы педагогической деятельности. Подобные процессы ярко сказались на содержании и характере воспитательной деятельности высшей школы.

В советский период цели воспитания достигались преимущественно в рамках идеологической работы. Комсомольская организация пронизывала всю молодежную среду, формировала в умах и сердцах молодых граждан общественные идеалы и ценности. С распадом советской системы альтернативы комсомолу не появилось. Однако в повестке дня остро стоят вопросы нахождения оптимальных форм и механизмов воспитательной работы со студентами.

Путь поиска ответов на эти вопросы тернист и извилист в силу целого ряда объективных причин. Прежде всего, это отсутствие целостной общегосударственной концепции воспитания молодого поколения. Считается, что плюрализм мнений исключает целенаправленное влияние на умонастроения молодежи. Академические свободы предполагают широту взглядов и убеждений преподавателей. Ценности у всех оказываются разными. При этом игнорируется обстоятельство, что любое общество способно к поступательному развитию только на основе общей системы мировоззренческих ценностей при максимальной терпимости к иным убеждениям. Социальное воспитание, собственно, представляет собой систему формирования актуальных общественных ценностей и идеалов. Поэтому можно настаивать на необходимости четко артикулировать цели и задачи воспитательной работы в образовательных учреждениях.

Таким образом, можно считать, что роль воспитания не сводится лишь к обеспечению высокого качества обучающего пространства и образования как конечного продукта и результата. Самостоятельное значение приобретает вопрос о качестве воспитательного процесса. Каким должен быть "идеал воспитания", что предъявляет общество к современному воспитанному человеку и как вуз должен отвечать на эти требования? Как определить ценность воспитания в нашем обществе?

Если в качестве критериев рассматривать то, какие ресурсы затрачивает общество на воспитание своих членов, как уровень воспитания влияет на их социальное положение и жизненный успех, ценность образования оказывается относительно невелика. Да и социальные ожидания индивидов чаще всего прямо не связаны с воспитанием, не очевидна зависимость жизненного успеха от качества воспитательного воздействия.

Однако профессиональная деятельность в современных условиях требует полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста, усиление личной ответственности за социальную реализацию собственного предназначения, а также за решение конкретных проблем.8

Соответственно, качество воспитания в настоящее время определяется не степенью усвоения и воспроизводства человеком культурных ценностей и социального опыта. От воспитанного индивида сейчас требуется готовность и умение творчески мыслить и действовать, ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Главным результатом воспитания выступает способность человека к самоизменению.



Список литературы

  1. Аврова Е.С. , Мартынова Т.Н. . Гендерные особенности восприятия лидера в студенческой группе // Сибирская психология сегодня. Сб. научных трудов. Вып. 2. Кемерово. 2003

  2. Адаптация студентов к условиям обучения в институте // http:/uoipd.org/index.php?page=Adstud

  3. Актуальные проблемы вузовской и школьной педагогики: [сб. ст.]. - Минск: БГУ, 1983. - 176 с

  4. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. - Л.: ЛТИ, 1987. - 151, [1] с

  5. Актуальные проблемы развития творческой активности студенческой молодежи: материалы V совмест. науч.-практ. конф. Воронеж. ун-та и Ун-та им. Мартина Лютера, Галле- Виттенберг (ГДР), Воронеж, 3 - 4 нояб. 1986 г. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 198

  6. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса: межвуз. сб. науч. тр. - Краснодар: [б. и.], 1984. - 128 с

  7. Гейхман В. Л., Митиль Т. П. - Высшая школа: правовые вопросы : справ. - Киев: Лыбидь, 1990. - 365. [1] с

  8. Гапонюк З.Г. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов // Дисс…. канд. педагогических наук. М., 2008.

  9. Давлетова А.И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза // Дисс…. канд. психологических наук. М., 2007.

  10. Донская  Н. // Справочник по управлению персоналом // http://www.ht.ru/press/articles/?view=art53

  11. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. М., 1971.

  12. Емельянова И.Н. , Ермакова Н.А. . Портрет лидера в социальном интерьере // http:/ovrnngu.narod.ru/metod_rekomend_ss.htm

  13. Единство обучения и воспитания студентов./Королева Г. И., Шахнина И. З., Швецова Г. Н., [и др. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. - 160 с.

  14. Камышев Э. Н. - Социальные проблемы формирования специалиста в вузе: (на материалах конкрет.-социол. исслед. способа деятельности молодых инженеров). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 241 с.

  15. Комплексное обеспечение единства научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса вузов: межвуз. сб. науч. тр. - М. ; Саранск: Морд. гос. ун-т, 1985. - 146, [1] с.

  16. Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз. сб. науч. тр. - Новосибирск: НЭТИ, 1985. - 122 с.

  17. Крылова Н. Б. - Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высш. шк., 1990. - 140, [2] с.

  18. Лебедев О. Т., Даркевич Г. Е. - Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. - 211 с.

  19. Ларионов В.Г. , Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств  // Российское предпринимательство, 2001, № 5.

  20. Мартынова М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление, 2003. № 5-6 (28), с. 129-133

  21. Молчанов И. Воспитание лидеров в западных компаниях. М. 2006.

  22. Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом. Москва, 2001.

  23. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы со студентами. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 95 с.

  24. Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки студентов в высшей школе: межвуз. сб. - Чебоксары: ЧГУ, 1983. - 144 с.

  25. Оптимизация педагогической работы в вузе: темат. сб. науч. тр. - Челябинск: ЧПИ, 1989. - 116, [2] с.

  26. Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе: межвуз. сб. науч. тр. - Л.: ЛТИ, 1989. - 174, [1] с.

  27. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-та./Урклин И. А., Кузьмина Н. В., Есарева З. Ф., [и др. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

  28. Педагогика [Текст]: учеб. для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Пед. общ-во России, 2004. - 608 с. 

  29. Практическая психология [Текст]: учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. - М. : АСВ,; CПб. : Дидактика Плюс, 1997. - 336 с

  30. Педагогика высшей и средней специальной школы: межведомст. сб. - Минск: Университетское, 1991. - 150, [1] с.

  31. Педагогика высшей школы: учеб. пособие./Никандров Н. Д., Быкова Л. А., Семенова Е. И., [и др. - Л.: [ЛГПИ], 1974. - 116 с.

  32. Прикладная психология в высшей школе./Пейсахов Н. М., Белянина А. Н., Гарифуллина М. М., [и др. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1979. - 270 с.

  33. Психология студента как субъекта учебной деятельности. - М.: [б. и.], 1989. - 130 с.

  34. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: [сб. ст.]. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. - 221 с.

  35. Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов: сб. науч. тр. - Ярославль: ЯрГУ, 1987. - 143 с.

  36. Рогинский В. М. - Азбука педагогического труда: (пособие для начинающего преподавателя техн. вуза). - М.: Высш. шк., 1990. - 111, [1] с.

  37. Смирнов С. Д. - Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности : учеб. пособия для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

  38. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / С.Д. Смирнов. - М.:  Академия, 2003. - 304 с. 

  39. Совершенствование организации методической работы в вузе и повышение качества подготовки специалистов: сб. науч. тр. - Л.: ЛИЭИ, 1984. - 155 с., 1 л. схем.

  40. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 122, [1] с.

  41. Студент на пороге XXI века: [сб. ст.]. - М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1990. - 149 с.

  42. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства // Вопросы психологии, 1985, № 2.

  43. Эффективность использования ресурсов высшей школы: сб. науч. тр. - М.: НИИВШ, 1985. - 182 с.

  44. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин.- 2-е изд.. - CПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с. 




1 И.Я.Лернер О соотношении обучения и воспитания. М.,1988.

2 О.С.Газман От авторитарного образования к педагогике свободы // Газман О.С., Вейс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. С.27, 33.

3 Г.Б.Корнетов Обучение и воспитание как две стороны целенаправленного организованного процесса образования // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А.Зимней. Изд.2-е, доп. и перераб. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2004. С.26


4 Ларионов В.Г. , Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств  // Российское предпринимательство, 2001, № 5. Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом. Москва, 2001.



5 Аврова Е.С. , Мартынова Т.Н. . Гендерные особенности восприятия лидера в студенческой группе // Сибирская психология сегодня. Сб. научных трудов. Вып. 2. Кемерово. 2003 Донская  Н. // Справочник по управлению персоналом // http://www.ht.ru/press/articles/?view=art53; Моргунов Е.Б. Модели и методы управления персоналом. Москва, 2001.

6 Емельянова И.Н. , Ермакова Н.А. . Портрет лидера в социальном интерьере // http:/ovrnngu.narod.ru/metod_rekomend_ss.htm Мартынова М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление, 2003. № 5-6 (28), с. 129-133

7 Гапонюк З.Г. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов // Дисс…. канд. педагогических наук. М., 2008.

Давлетова А.И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза // Дисс…. канд. психологических наук. М., 2007.



8 Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации (Одобрено рабочей группой по доработке проекта рекомендаций и нормативных документов по развитию студенческого самоуправления в образовательных учрежденияхз высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации (Приказ Минобразования России от 21.06.2002 г. №2329).


1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница