Учебное пособие Нижний Новгород 2011 год


-способность принимать на себя ответственность за результаты проведения своих решений в жизнь



Скачать 266,5 Kb.
страница2/4
Дата11.02.2016
Размер266,5 Kb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4

-способность принимать на себя ответственность за результаты проведения своих решений в жизнь.

Формирование необходимого набора индивидуальных, социальных и групповых компетентностей, считается в настоящее время центральной проблемой развития человека.




1. Государственная молодёжная политика в сфере формирования компетенций молодежи




Современная государственная молодежная политика базируется на Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, которая была утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.


Стратегия государственной молодежной политики, разработанная на период до 2016 года, определяет совокупность приоритетных направлений, ориентированных на молодежь, включающих задачи, связанные с участием молодежи в реализации приоритетных национальных проектов.

Целью государственной молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России.

Государственная молодежная политика в Российской Федерации будет реализована по следующим приоритетным направлениям:

- вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития;

- развитие созидательной активности молодежи;

- интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Государственная молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, что предполагает межведомственный характер взаимодействия в целях:

-системного вовлечения молодежи в общественную жизнь и развития навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны, информирования всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, а также культуры применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития, что позволит молодому человеку полнее реализовать свой потенциал, укрепит его уверенность в своих силах и своем будущем;

- выявления, продвижения, поддержки активности молодежи и ее достижений в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах, что даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России;

- вовлечения в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы с интеграцией в обществе, - инвалидов, выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии и специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, жертв насилия, военных действий и катастроф, переселенцев и мигрантов, лиц, освободившихся из мест лишения свободы, представителей коренных и малочисленных народов, а также молодых людей и семей, оказавшихся в социально опасном положении, безработных, ВИЧ-инфицированных и молодых людей, зависимых от употребления психоактивных веществ.

Для реализации приоритетного направления, включающего вовлечение молодежи в общественную жизнь и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России, предусмотрены следующие проекты:

"Российская молодежная информационная сеть "Новый взгляд";

"Доброволец России";

"Карьера";

"Молодая семья России".

Проект "Российская молодежная информационная сеть "Новый взгляд" направлен на реализацию следующих целей:

вовлечение молодежи в процессы поиска, создания, применения, распространения и популяризации актуальной информации и ценностей, необходимых для эффективной жизни в российском обществе;

развитие механизмов и форм трансляции информации, актуальной для жизни молодежи, в молодежные аудитории;

развитие положительного отношения молодежи к позитивным ценностям российского общества;

формирование и продвижение образа успешного молодого россиянина.



Основными видами работ в рамках данного проекта являются:

развитие системы информирования и программ социального просвещения по всему спектру вопросов жизни молодежи в обществе (здоровье, спорт, образование, жилье, досуг, труд, карьера, общественная и личная жизнь, семья, международные отношения и жизнь молодежи в других странах и др.);

развитие информационно-консалтинговой помощи молодежи;

развитие молодежных информационных проектов и программ;

популяризация ценностей российского общества (здоровье, труд, семья, толерантность, права человека, Родина, патриотизм, служение Отечеству, активная жизненная и гражданская позиция и ответственность) средствами социальной рекламы;

разработка и распространение информационных ресурсов и социальной рекламы силами молодых граждан;

разработка специальных проектов, предоставляющих равные возможности молодежи, проживающей в сельских и удаленных районах, в поиске, применении и распространении актуальной информации;

участие в международных информационных молодежных проектах, направленных на взаимное проникновение ценностей российской и мировой культуры.

К основным целям проекта "Доброволец России" можно отнести:

мотивацию молодых людей к оказанию помощи, проявлению действенной инициативы в решении проблем людей, нуждающихся в помощи и поддержке;

формирование механизмов вовлечения молодых людей в многообразную общественную деятельность, направленную на улучшение качества жизни молодых россиян;

развитие и поддержка молодежных инициатив, направленных на организацию добровольческого труда молодежи.



Основными видами работы по реализации указанного направления являются:

развитие и поддержка общественных организаций и молодежных объединений;

формирование информационных банков данных о потребностях и возможностях организации добровольческого труда молодежи в регионах России и за рубежом;

привлечение молодежи к добровольческому труду в регионах России и за рубежом в сферах массового молодежного спорта, туризма и досуга молодежи.



Проект "Карьера" в качестве основных целей рассматривает:

самоопределение молодежи на рынке труда;

развитие моделей и форм вовлечения молодежи в трудовую и экономическую деятельность, направленную на решение вопросов самообеспечения молодежи.

Для достижения этих целей будут реализованы разработанные мероприятия, направленные:

на вовлечение молодежи в деятельность трудовых объединений, студенческих отрядов, молодежных бирж труда и других форм занятости молодежи;

на внедрение форм и технологий профессионального и социально-правового просвещения и ориентирования молодежи, помощи в планировании и развитии эффективной карьеры молодежи на рынке труда;

на внедрение эффективных программ развития социальной компетентности молодежи, необходимой для продвижения на рынке труда;

на развитие взаимодействия субъектов рынка труда в решении вопросов трудоустройства молодых людей;

на создание условий для максимально гибкого включения молодого человека в новые для себя виды деятельности и на обеспечение его законных прав и интересов;

на поддержку и популяризацию инициатив и начинаний молодежи в социально-экономической сфере, сфере технологий и научно-промышленных разработок.

Основными целями проекта "Молодая семья России" являются:

укрепление института молодой семьи;

увеличение количества благополучных семей в России;

пропаганда ответственного родительства.

К задачам, решаемым в рамках проекта, относятся:

пропаганда семейных ценностей среди молодежи;

формирование механизмов поддержки молодой семьи, в том числе создание стартовых возможностей для становления молодой семьи;

подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к созданию благополучной семьи;

содействие в обеспечении жильем молодых семей.

Для реализации приоритетного направления, включающего развитие созидательной активности молодежи, предусмотрены проекты "Команда" и "Успех в твоих руках".

Основными целями проекта "Команда" являются:

обеспечение участия молодежи в процессе коллективного управления общественной жизнедеятельностью и в процессе самоуправления - собственной жизнедеятельностью;

развитие у молодых людей положительных навыков индивидуального и коллективного управления общественной жизнью;

вовлечение молодежи в общественно-политическую жизнь общества.



К задачам, решаемым в рамках этого проекта, относятся:

распространение эффективных моделей и форм участия молодежи в управлении общественной жизнью;

развитие моделей и программ подготовки лидеров молодежи;

привлечение молодежи к участию в общественной и общественно-политической жизни, вовлечение молодых людей в деятельность органов самоуправления в различных сферах жизни общества;

привлечение молодых людей к работе в исполнительных и представительных органах власти;

привлечение молодежи к участию в проектной, управленческой, исследовательской деятельности;

популяризация идей участия молодежи в общественной и общественно-политической жизни;

привлечение молодежи к участию в выборах законодательных органов власти;

поддержка молодежных общественных организаций и объединений;

включение молодых людей в международные проекты по подготовке лидеров молодежных общественных объединений и работу международных молодежных органов.

Основной целью проекта "Успех в твоих руках" является выявление и продвижение талантливой молодежи и использование продуктов ее инновационной деятельности.

Для достижения этой цели планируется осуществить:

поддержку способной, инициативной и талантливой молодежи;

развитие молодежного предпринимательства и деловой активности молодежи;

поощрение молодежи за ее разработки и исследования проблем, имеющих значение для развития страны;

привлечение молодежи в творческие, научные и спортивные объединения;

внедрение системы развивающих, ролевых, спортивных игр, конкурсов и фестивалей по профилям деятельности и интересам молодежи;

вовлечение российской молодежи в инновационные международные проекты в сфере образования, науки, культуры, технологий;

популяризацию и пропаганду успехов российской молодежи в мировом сообществе.

Основными целями проекта "Шаг навстречу" являются:

оказание помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в интеграции в общество;

вовлечение молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в общественную, социально-экономическую и культурную жизнь общества;

развитие и популяризация в молодежной среде идей толерантности и содействия людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Основными видами работ по реализации указанного направления являются следующие:

выявление типичных и вновь складывающихся групп молодежи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации;

развитие моделей и направлений адресной мобильной социальной помощи молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

развитие групп самопомощи и взаимной поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

распространение для молодых людей, испытывающих трудности в интеграции, программ развития навыков и умений самостоятельной жизни;

поддержка молодежных проектов, направленных на вовлечение молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в общественную, социально-экономическую и культурную жизнь и улучшение их положения в обществе.

Последовательная реализация данных проектов должна помочь, в конечном счете, молодежи быстрее и продуктивнее адаптироваться в современном обществе. Однако это станет возможным лишь при последовательном и целенаправленном развитии соответствующих компетенций в рамках образовательного процесса в учебных заведениях.



  1. Социально-поведенческая компетентность молодежи и условия ее формирования

В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов в процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня на рынке труда все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях. Поэтому цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. Такое понимание целей профессионального образования предполагает определение его конечных результатов не с точки зрения профессиональных знаний, умений и навыков, а с точки зрения компетенций и компетентности, которые выступают новой парадигмой результатов образования.

Формирование социально-поведенческой компетентности, являющейся одной из составляющих профессиональной компетентности будущего специалиста, рассматривается специалистами как приоритетная задача системы высшего профессионального образования. Важность этого определяется следующими факторами:

- постоянно растущей конкуренцией специалистов разного уровня профессионального образования (НПО, СПО, ВПО) на современном рынке труда;

- недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов и образовательных учреждений на процесс формирования именно ключевых компетенций у студентов, особенно социально-поведенческой направленности;

- спецификой профессиональной подготовки в учреждениях ВПО, связанной с системой непрерывного образования в России;

- социально-психологическими особенностями контингента обучающихся в них юношей и девушек (молодежь в возрасте 17—22 лет).

По данным исследований психологов социально-поведенческая компетентность личности — важное психологическое новообразование, позволяющее гармонично и конструктивно разрешать проблемы возрастного юношеского кризиса.

Однако следует отметить, что социально-поведенческая компетентность трактуется как отечественными, так и зарубежными специалистами по-разному, но в содержании всех видов компетентностей используются номинативы «умение, способность и готовность»:

1) Политические и социальные компетентности трактуются Советом Европы как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов.

2) Социальная компетентность - адаптивность (отсутствие чувства беспомощности); внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; готовность решать сложные вопросы; способность принимать решения; персональная ответственность; способность к совместной работе ради достижения цели и др. (всего 37 пунктов).

3) Социальная компетентность в профессиональном образовании Германии определяется как готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии: изменяться и адаптироваться; вырабатывать способность к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими.

4) Компетентности социального взаимодействия – это связь с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность.

5) Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности определена в Стратегии модернизации содержания общего образования как умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации.

6) Самопрезентация, самопродвижение в соответствии с традициями образования Великобритании развиваются в школе, где подросток учится показывать себя на будущем поприще.

7) Способность решать свои проблемы определена в образовательных нормативных документах Великобритании как способность использовать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения цели. К внутренним ресурсам относятся традиционные знания, умения и навыки. Если выпускники средней школы умеют применить их для достижения своих целей, считается, что британская школа как социальный институт выполнила свою функцию.

8) Социально-трудовая компетентность – это владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с общественной и личной выгодой, навыки социальной активности и др.

При переходе к компетентностному подходу в профессиональной подготовке необходим учет двух факторов: возрастных психолого-педагогических и социальных особенностей состава обучающихся и экономических и социокультурных условий региона, в котором проживают и обучаются студенты.

Все это вносит существенные коррективы в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов для работы в различных областях жизнедеятельности.

Основной контингент студентов вузов составляют юноши и девушки в возрасте от 17 до 22 лет. В психологии данный возрастной период охватывает раннюю (15—18 лет) и позднюю (18—23 года) юность.

В работах отечественных психологов выделяются следующие основные новообразования этого возрастного периода:

усваивается мужская или женская роль, идет подготовка к семейной жизни, вступлению в брак;

формируется социальная ответственность и готовность вхождения в новые социальные общности;

«примериваются» различные социальные роли и обретается личностная идентичность;

происходит становление интеллектуальной системы и ее дальнейшее развитие, что связано с вхождением в широкий социум;

рефлексия, способность мысленного обращения к своим собственным мыслям, теоретизирование, идеализация; способность различать противоречия в словах, действиях, поступках; молодые люди стремятся к самореализации и индивидуализации;

решающим условием быстрой адаптации к условиям труда, дальнейшего профессионального совершенствования и повышения квалификации становится профессиональная готовность;

достигается социальная зрелость, что предполагает возможность выполнения социальных обязанностей и принятие на себя ответственности за свою жизнь;

«субъективно достижение социальной зрелости переживается появлением у молодого человека чувства взрослости» 2 .

На этапе профессионального обучения в связи с личностно-профессиональным самоопределением, которое проходит стадии пробного выбора профессии (15—18 лет) и реалистического выбора (18—20 лет), студенты переживают возрастные кризисы — перехода к юности (1—2 курс) и перехода к взрослости (3—4 курс). Поэтому, необходимо учитывать особенности данного возраста в рамках кризисного подхода.

Результаты исследований показывают, что современные студенты не готовы принять ответственность за свою жизнь, выполнять социальные обязанности; у них не развита способность к преодолению жизненных проблем, осложняющих достижение избранной цели; навыки самоорганизации, анализа ситуации, чувство ответственности и личная дисциплина и др. Особо следует отметить те личностные качества, которые обеспечивают жизненное самоопределение, способность к самореализации, обусловливают конкурентоспособность будущего специалиста и дают определенные гарантии его успешности не только в предстоящей профессиональной деятельности, но и в целом в жизни: стремление к самосовершенствованию, мобильность, мотивация к достижению успеха, быстрая адаптация к условиям труда, способность работать в группе, инициативность и любознательность и др. Наличие диплома и квалификации не дают полной гарантии занятости молодежи на рынке труда.

Несформированность вышеназванных личностных качеств и свойств у студентов отечественных вузов проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в отношении к учебной работе (необоснованные пропуски занятий, нежелание работать самостоятельно, неготовность к занятиям, систематическое нарушение дисциплины на занятиях и вне их), к социуму и окружающим людям (равнодушное отношение к общественным мероприятиям, нежелание участвовать в них; отказ от выполнения общественных поручений и от работы в команде; неэтичное поведение в общении со сверстниками и преподавателями; нарушение общественного порядка в вузе, общежитии, общественных местах), к самому себе (инертность, равнодушное отношение к своим успехам и неудачам, ориентация на негатив, нежелание работать над собой, неорганизованность, отсутствие стремления к самосовершенствованию).

Таким образом, у большей части юношей и девушек на сегодняшний день не развиты те важные личностные характеристики, которые составляют содержание ключевых компетенций будущего специалиста, а точнее, их социально-поведенческую составляющую3.

Именно эти черты характеризуют успешного гражданина постиндустриального информационного общества. «Многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего представления о тех компетенциях, которые им будут крайне нужны в профессиональной жизни: способность работать в группе; командный дух и вкус риска; чувство ответственности и личная дисциплина; чувство инициативы, любознательности, творчества; дух профессионализма, стремление к совершенству, чувство соревновательности; чувство служения общему делу, патриотизм. Эти качества составляют основу духа предприятия»

Психологи рассматривают личность как структуру черт, как некую стабильную совокупность психологических качеств, детерминирующих поведение. Соответственно социально-поведенческую компетентность следует рассматривать как интегральную характеристику личности, определяющую ее готовность к социально ответственному поведению перед собой и субъектами взаимодействия и окружающей средой в условиях динамично изменяющегося социума и способность решать любые личностно-профессиональные задачи с использованием профессионального и жизненного опыта, с одной стороны, и личностно-профессиональных качеств — с другой. «Личность призвана быть наученной жить, чтобы эффективно и нравственно (социально востребованным образом) справляться со своими жизненными проблемами» 4.

Следовательно, «наученная жить» личность должна обладать неким набором, личностных качеств, которые выступают критериями сформированности социально-поведенческой компетентности и обеспечивают ей успешное решение любых жизненных проблем в стандартных и нестандартных ситуациях и готовят ее к социально ответственному поведению в обществе.

По мнению специалистов выделяют следующие компоненты и критерии сформированности социально-поведенческой компетентности:

1) мотивационно-ценностный компонент— отражает готовность личности к проявлению компетентности. Основные критерии: мотивация к достижению успеха в жизни; степень ценностного отношения к выбранной профессии;

2) содержательный компонент — показывает владение содержанием компетентности, т.е. сформированность личностных качеств, образующих интегративную характеристику личности. Критерии:

мобильность; инициативность и любознательность; чувство ответственности и личная дисциплина; локус контроля; стратегии преодоления жизненных проблем; стремление к самосовершенствованию; способность работать в группе; конфликтность; самооценка;

3) поведенческий компонент — отражает опыт проявления социально-поведенческой компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях. Основной критерий — способность решать любые личностно-профессиональные задачи с использованием профессионального и жизненного опыта и развитых личностно-профессиональных качеств;

4) отношенческий компонент — показывает отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения. Основной критерий — степень сформированности рефлексивных умений.

Таким образом, существует явное противоречие между постоянно возрастающими требованиями к конкурентоспособности молодого специалиста, его профессиональному уровню и квалификации и социальной незрелостью современной молодежи, несформированностью у нее комплекса жизненно важных личностных образований, обеспечивающих успешность самоопределения и самореализации в современном мире (социально-поведенческой компетентности). Кроме того, существует противоречие и между потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в различных сферах жизнедеятельности и недостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов и образовательных учреждений на процесс формирования ключевых компетенций у студентов, особенно социально-поведенческой направленности.


Каталог: books -> met files
met files -> Учебное пособие Нижний Новгород 2011 год
met files -> Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практическая полиграфия»
met files -> Ливанова Е. Ю. «Роль практики в формировании профессиональных компетенций выпускника вуза»
met files -> Учебное пособие Нижний Новгород 2012 год
met files -> Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе
met files -> Сборник методических разработок по образовательно-профессиональной программе 080103 Национальная экономика
met files -> Рабочая программа дисциплины «Онтология и теория познания» для аспирантов Направление подготовки
met files -> Учебно-методическое пособие технология социальной работы Направление подготовки 390302 Социальная работа Профиль подготовки
met files -> Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
met files -> Методика обучения иностранных студентов письменной речи


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница