Учебное пособие Москва 2003 ббк 73 Андреев А. А



страница3/4
Дата22.02.2016
Размер0.61 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4

Электронные семинары. Традиционные семинары представляют собой наиболее распространенный вид занятий в вузах и предназначены для углубленного изучения того или иного предмета. Можно привести сценарное определение семинара как формы организации обучения, при которой на этапе его подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся над серией вопросов, проблем и задач с учебной литературой и другими дидактическими средствами, а в процессе семинара идут дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством преподавателя обобщают выводы и заключения. Это определение хорошо описывает и Э-семинары.


Центральным элементом семинара является дискуссия. Как известно, традиционная очная дискуссия – это речемыслительная деятельность и поэтому результат ее не более как вывод на словах, будь он или теоретически доказательным, или гипотетическим, или просто практически целесообразным. Как известно, классическая дискуссия состоит из следующих этапов:

  1. Вводное информирование, при котором излагаются основной замысел дискуссии, постановка проблемы, выделяются основные вопросы.

  2. Выступление основного докладчика.

  3. Выступления содокладчиков.

  4. Прения по докладу и содокладам – аналитические выступления.

  5. Завершение дискуссии – обобщение результатов, выработка решения проблемы.

Таким образом, семинар представляет собой групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. В современной высшей школе семинар наряду с лекцией относится к основным формам организации учебного процесса и выполняет три функции: познавательную, воспитательную и контрольную.

Электронные (удаленные, виртуальные) семинары отличаются тем, что в общем случае, разделены участники, во времени и в пространстве. Вербальная коммуникация между участниками, как это происходит в обычном семинаре, заменена эпистолярным (письменным) общением, реализуемым средствами информационных и коммуникационных технологий в виде форумов, электронной почты (см. рис 4.). Каждый участник семинара видит на экране монитора компьютера все тексты вопросов и ответов других активных участников семинара. Преподаватель может прокомментировать ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые в качестве реакции на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия).






Рис. 4. Схематическое изображение организации Э-семинара
Э-семинары, как и Э-лекции могут проводиться в отложенном времени (off-line) и в реальном (on-line). Известны несколько типов Э-семинаров.12 Мы будем рассматривать те, которые проводятся по схеме «вопрос – ответ» и в форме доклада. В первом случае студенты отвечают на вопросы семинара. Эти ответы обсуждаются другими студентами и оцениваются преподавателем. Во втором случае специально выделенными студентами заранее готовятся доклады, которые после виртуального заслушивания – прочтения текста выступления на экране всеми участниками – обсуждаются в форме эпистолярной дискуссии.

Конкретизируем сказанное применительно к форме доклада, которая представляет собой дискуссию в порядке обмена сообщениями по заранее подготовленным докладам студентов. Докладчики могут использовать информационные и коммуникационные технологии для презентаций (тезисы, схемы, видеодемонстрации, моделирование). После каждого доклада проводится коллективное обсуждение (в режиме on-line или off-line). При этом учитывается ряд показателей, характеризующих качество проведения Э-семинара: научность, доказательность, новизна, самостоятельность, стиль изложения, активность при обсуждении вопросов. В процессе проведения семинара преподаватель может персонально обращаться в письменной форме к каждому студенту или ко всем сразу, используя соответствующие услуги Интернета. В конце семинара преподаватель подводит итоги Э-семинара и выставляет оценки участникам.

В процессе Э-семинара все студенты обязаны:

1) сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме (не менее четверти страницы);

2) ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию своего выступления;

3) высказать (в письменной форме) свое отношение к выступлениям других студентов.


Результаты дискуссий во время проведения семинара (тексты выступлений) доступны всем участникам форума для обозрения и архивируются. Очевидно, что дискуссия в сети более продуктивна, чем очная: участие каждого обязательно, а не выборочно как в аудитории; студенты имеют возможность детально обдумать свои и чужие ответы, прежде чем принять участие в дискуссии; виртуальная дискуссия, проводимая в отложенном времени, дает возможность заглянуть в учебник, справочные материалы и подготовиться к ответу, что для учебной дискуссии очень важно.

Приведем типичные критерии оценки учебных Э-семинаров13:

    1. Объем доклада – минимум 2 – 3 тысячи знаков.

    2. Своевременность представления.

    3. Степень использования рекомендованных источников.

    4. Представление в отборе собственного отношения к теме.

    5. Обоснованность и аргументированность представленной точки зрения.

Несмотря на то, что при проведении семинара мы переносим сценарий традиционного семинара в новую среду, многое меняется. Виртуальная аудитория сжимается до экрана: все действие (ход семинара) протекает и фиксируется на нем. Картинка, отображающая расположение меток ответов и вопросов на экране, имеет различную структуру (топологию) и по ней можно отследить, как протекает семинар, активны или нет студенты,степень участия каждого. Конечно, читая сообщения, преподаватель отслеживает и содержательную сторону ответов.

На рис. 5. схематично показаны изображения экрана монитора компьютера при различном протекании Э-семинара. На левом мониторе (см. рис. 5а) показано «нормальное» протекание дискуссии. После выступления студента, имеющего номер1, студенты под номерами 2 и 3 последовательно высказали свое мнение в письменной форме о содержании его выступления. Затем студенты под номерами 4, 5 и 2 обсудили по-очереди сообщение студента под номером 3. После этого преподаватель, обозначенный буквой П, оценил последнее выступление студента под номером 2. Если семинар проходит в отложенном времени, то сообщения приходят и фиксируются в разные дни и часы, т.е. тогда, когда это удобно участникам семинара.

На правом экране (см. рис. 5б) представлен случай, когда два студента под номерами 2 и 3 вступили в дискуссию друг с другом после того, как ответили на выступление 1-го студента.





а) б)

Рис 5. Схемы экранов монитора компьютера при различных вариантах хода Э-семинара:

а) норальное течеие дискуссии,

б) нарушение рациональной последовательности выступлений

Таким образом, топология (расположение сообщений, зафиксированных на экране) говорит о характере протекания семинара, т.е. о порядке выступлений и активности студентов. Преподаватель, глядя на экран, может оценить структуру дискуссии и управлять ею. Ясно и то, что никому из студентов «отсидется» в стороне не удасться, как часто бывает на обычном семинаре.

На рис. 6. показан фрагмент изображения экрана монитора компьютера при проведении реального Э-семинара при использовании оболочки WebCT.





Рис.6. Экран монитора компьютера при проведении реального Э-семинара в WebCT.
Из рисунка понятно, как студенты обсуждают предложенные три темы семинара. На экране высвечивается строка, соответствующая студенту – участнику семинара. Там же отмечается фамилия студента, номер группы и дата ответа. Чтобы прочесть содержание ответа студента, преподавателю (или другому студенту из учебной группы) надо активизировать строку, идентифицирующую студента.

С психологической точки зрения преподаватель, проводя виртуальный семинар, чувствует себя не так, как при проведении очного семинара: он теперь виртуальный преподаватель. Многие традиционные требования, предъявляемые к нему (ораторские навыки, внешний вид, мимика и др.), остаются невостребованными. Но возникают новые требования – знание языка научной литературы, умение быстро печатать на клавиатуре, пользовательские компьютерные навыки, скорочтение и др. Психологическая обстановка Э-семинара тоже очень необычна. Опыт автора книги и других исследователей выявил такие закономерности, как увеличение доли общения студентов между собой по сравнению с преподавателем, повышение относительной активности студентов на семинаре при увеличении их количества и др.

Появляется новая психологическая характеристика обучаемых, так называемая "включенность", которая была выявлена педагогами-исследователями из Воронежского педагогического университета14. Под включенностью понимается связь с окружающими, желание привлечь к себе внимание и быть идентифицированным как часть некой общности. Для некоторых студентов Э-семинар становится местом выражения отрицательных эмоций – гнева, раздражения и т.п. Отметим, что участники виртуального семинара испытывают значительные умственные перегрузки. Например, студенты должны одновременно изучать как аппаратные и программные средства для проведения семинара, так и содержание самого учебного курса. Естественно, что умение хорошо работать с компьютерной и коммуникационной аппаратурой позволяет сосредоточиться на изучении собственно содержания учебной дисциплины.

Необходимо отметить, что там, где обеспечен хороший доступ к Интернету, дополнительной проблемой становится Интернет-зависимость.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница