Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений. М.: Тц «Сфера», 2001. 464с



Скачать 11,45 Mb.
страница63/150
Дата09.02.2020
Размер11,45 Mb.
#138886
ТипУчебное пособие
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   150
Связанные:
[Kulagina I.YU. Kolyucky V.N.] Vozrastnaya psiholo(BookSee.org)
[Kulagina I.YU. Kolyucky V.N.] Vozrastnaya psiholo(BookSee.org)
Феномены Пиаже. Как показано выше, у детей дош­кольного возраста нет представления о сохранении коли­чества вещества. Оно спонтанно появляется после 7—8 лет. В связи с этим возникает вопрос: можно ли сформировать это представление у дошкольников, т.е. «снять» у них фе­номены Пиаже? Могут ли дети на данном возрастном эта­пе логично мыслить и при каких обстоятельствах?

Дж. Брунер изменил ход одного из экспериментов Ж. Пиаже. Детям предлагалась задача со стаканами воды. Сначала они сравнивали количество воды в двух сосудах и устанавливали, что оно одинаково. Затем сосуды закрыва­ли ширмой и детей спрашивали, изменится ли количество воды, если ее из одного стакана перелить в другой, более широкий. Большинство детей 4—5 лет говорили, что воды останется столько же. На третьем этапе эксперимента за ширмой переливали воду из одного стакана и убирали ширму. Теперь дети видели, что в новом широком стакане уровень воды ниже, чем во втором, и большинство детей уже считали, что в нем стало меньше жидкости.

Дж. Брунер показал, что, не имея наглядной картины, в чисто теоретическом плане дошкольники знают — от переливания количество воды не меняется. Но каждое свой­ство вещи для ребенка является ее характеристикой в це­лом, и уровень жидкости, который они видят, становится показателем всего ее количества. Восприятие и наглядные представления часто приводят к ошибочному истолкова­нию изменения видимых признаков вещи как изменения ее тождества: меняется один параметр, значит, меняется вся вещь.

Дети понимают принцип сохранения количества веще­ства следующим образом: вещь может выглядеть по-разно­му и все же оставаться той же самой вещью. Как дети могут прийти к такому пониманию? Еще один эксперимент был проведен Дж. Брунером с глиняными шариками. Все 6-лет­ние дети, принявшие в нем участие, имели феномен Ж. Пиаже. Одной группе детей было предложено изменять форму шариков. Манипулируя с материалом, они раска­тывали шарик, превращали его в длинную колбаску и сно­ва скатывали глину в шар. Вторая группа наблюдала за де­формациями глины, которые производились психологом; дети рассказывали, что они видят, т.е. давали словесное обозначение полученным формам (длинный и тонкий; ко­роткий, но толстый и т.п.). В третьей группе дети сами дей­ствовали и проговаривали то, что у них получалось. Когда после формирующего эксперимента снова были даны за­дачи Пиаже, третья группа показала лучшие результаты. Дж. Брунер пришел к выводу: дошкольники могут открыть принцип сохранения количества вещества с помощью дей­ствия и символическим путем (с помощью словесных обо­значений).

Понятие о сохранении количества вещества у детей шес­ти лет формировалось и в эксперименте Л.Ф. Обуховой. Она обучала детей определять размер величин с помощью об­щей меры и оценивать их по результатам этого предвари­тельного измерения. Использовалась задача с жидкостью в сосудах: в две плотно закрытые бутылки наливали одина­ковое количество воды, потом одну из бутылок перевора­чивали так, что уровень воды в ней повышался. Дети изме­ряли количество воды в бутылках одной меркой — кружеч­кой. Сначала, чтобы узнать, одинаковое ли количество воды в бутылках, они измеряли воду на первом и на втором этапе (когда уровень воды был одинаковым и разным). За­тем они начинали измерять воду только в первом случае, когда и так было видно, что воды одинаково, а при разных уровнях воды, не прибегая к измерению, правильно отве­чали: количество воды не изменилось. И наконец, когда принцип сохранения был сформирован, они сразу давали правильный ответ, не используя свою мерку.

Представления об измерении и опыт практических дей­ствий «снимают» у дошкольников феномен Пиаже. При этом труднее всего им выделить параметр, по которому должна оцениваться вещь (например, объем, а не высо­та), легче — по этому параметру определить равные коли­чества. Поэтому дети так парадоксально ведут себя в сере­дине эксперимента. Уверенные в равенстве количества воды в бутылках, они проверяют этот факт с помощью выб­ранной меры.

Проводилась длительная работа с детьми — организа­ция разного рода измерений и сравнений, обучение де­тей аккуратному, точному измерению, способам фикса­ции получаемых результатов (откладыванию фишек по числу отложенных мер или счету), объяснение того, что каждую величину можно измерять только своей мерой и что одну и ту же вещь можно измерять по-разному — по длине, по площади, по объему, по весу и т.д. В результате дошкольники давали правильные ответы в самых трудных задачах Пиаже, но постоянно отмечали, что «кажется одно, а на самом деле получается другое».


Скачать 11,45 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   150




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница