Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Эффективность лечения шизофрении по данным ВОЗ



страница6/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

Эффективность лечения шизофрении по данным ВОЗ


Тип стран

Использование препаратов, % случаев

Выздоровление после лечения, % случаев

США и 3 богатые страны

61

18

Бедные страны

16

64

Исследования Всемирной Организации Здравоохранения показали, что процент выздоровлений пациентов с диагнозом «шизофрения» значительно выше в бедных странах, где для лечения используется меньше психотропных препаратов, в противоположность США и богатым странам, где объем продаж и использование таких препаратов ежегодно растут.

Последние 20 лет психиатрия практически не развивалась. Вместо того, чтобы разрабатывать более эффективные и гуманные методы лечения и развития личности, она лишь придумала ряд новых названий для заболеваний, существование которых весьма сомнительно. Сам факт, что практика содержания людей в клетках продолжает существовать, свидетельствует о продолжающихся и в наши дни нарушениях прав человека и унижении его достоинства.

Вышедший в 2003 году журнал «Психиатрия» (издается Гражданской комиссией по правам человека — ГКПЧ) опубликовал среди других потрясающих материалов информацию Ю. Савенко:



«Как минимум 600 тысяч детей содержатся в российских лечебницах, которые один врач называет «лагерями смерти». Эти дети не являются «душевнобольными». Они физически неполноценны, умственно заторможены и брошены родителями, доведенными бедностью до крайности. В лечебницах их одевают в смирительные холщовые рубахи и привязывают за ногу или за руку к мебели. Никто не стимулирует развитие этих детей, и иногда их полуголыми просто оставляют умирать в собственных экскрементах…»

Мы публикуем фотографию, сделанную в одном из таких «лагерей смерти». Диагноз этих детей — «слабоумие». Неужели сердце читателя не дрогнет, глядя на этих несчастных детей (рис. 1)?

Нас всех должен насторожить тот факт, что психиатрия называет заболеваниями не только все виды неприглядных психических состояний и реакций, но и самые обычные странности поведения, имеющие место в человеческой жизни и в общей психологии, известные как акцентуации характера. И даже СДВГ в большинстве случаев излечивается не психотропными препаратами, а улучшением качества питания ребенка.

g:\dcim\102___03\img_0339.jpg

Рис. 1. «Слабоумные» дети одной из российских лечебниц,

которых «лечат» психотропными препаратами
Специалисты многих стран озабочены вопросом обоснованности диагнозов СДВГ и «гиперактивность» (рис. 2). А в России тем временем гордятся дифференциацией обучения по уровню интеллекта детей: появились «классы коррекционные», «классы компенсирующего обучения», «трудные дети». Интересно, хотели бы авторы этих идей, чтобы их собственный ребенок учился в классе с таким названием?
g:\dcim\102___03\img_0340.jpg
Рис. 2. Зарубежные издания книг по проблемам «трудных детей».
А ведь в ряде школ специфика этих классов никак не вуалируется. В одной из школ Таганрога, например, в одной параллели имеются классы с литером «А», «Б», «В» и… «К». И его все называют «классом дураков». Корректней поступают в ростовской СШ № 83: там классам повышенного педагогического внимания ежегодно меняют литер, и «исключительные» дети до 6–7-го класса не понимают специфики своего обучения. Психолого-социологическое исследование показало, что уже в 6–7-м классе, осознав особенности своего коллектива, дети, тем не менее, не хотят его менять, потому что весьма довольны не только товарищами, но и отношением к ним работающих с ними педагогов. К тому же при кропотливой работе с «исключительными» детьми они выравниваются со всеми к 5–7-му классу.

Так что не следует торопиться ставить необычных детей на внутришкольный или, тем более, районный учет как неадаптируемых или направлять их в школы для дебилов и имбецилов.


2.5. Подготовка к выбору педагогических технологий
Главная наука для человека — это сам человек.

Гёте
Выбору оптимальных педагогических технологий должно предшествовать изучение личностных особенностей учащихся в течение 1-й учебной четверти или семестра. Сначала изучите личные дела «трудных» учащихся и выявите корреляционную зависимость между личностными особенностями детей и факторами среды их обитания, в т. ч. семейными.

В течение 2–4 месяцев проведите мониторинг самооценки «трудных» учащихся сделайте соответствующие выводы.

Пользуясь общеизвестными методиками (например, «Все слова на букву «С»), докажите, что гуманизм мышления «нормального» ученика не отличается от качества мышления «исключительного» ребенка, нуждающегося в повышенном педагогическом внимании. Можно использовать и следующие два теста.

Тест на индекс интеллекта IQ

(упрощенная методика)



Вставьте слово, которое означало бы то же самое, что и слова, стоящие вне скобок (точки обозначают количество букв в пропущенном слове):

1. Ткань (…) состояние вещества.

2. Животное (…) монах.

3. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:

ГО (…) кот.

Угадайте, кто является автором следующих крылатых выражений:

4. «Ищите женщину»: Флобер, Золя, Бальзак, Дюма.

5. «О времена! О нравы!»: Эзоп, Цицерон, Сенека, Тацит.

6. Найдите общее окончание для всех перечисленных ниже слов:

ДР (…)

М (…)


ТР (…)

Ц (…)


Щ (…)

7. Вставьте недостающую букву:

ШХСОК?

8. Вставьте пропущенное число:



12 (56) 16 17 ( ) 21

9. Вставьте недописанные числа:

3/5 7/20 13/51 21/104 ?/?

10. Вставьте недописанное число:

118 199 226 ?

11. Ответьте на вопрос задачи:

Позавчера Марии Ивановне было лишь 52 года, а уже в следующем году исполнится 55. Какое сегодня число*

12. Ответьте на вопрос задачи:

За столом сидели отец, мать, сын, дочь, дядя, тетя, брат, сестра, двоюродная сестра, двоюродный брат, племянник и племянница — всего четыре человека. Как такое может быть?

13. Исключите лишнюю фигуру:



https://apf.mail.ru/cgi-bin/readmsg/6.1.jpg?id=13484644710000000366%3b0%3b1&exif=1&bs=1941&bl=21373&ct=image%2fjpeg&cn=6.1.jpg
14. Исключите лишнюю фигуру:

https://apf.mail.ru/cgi-bin/readmsg/6.2.jpg?id=13484644710000000366%3b0%3b2&exif=1&bs=23481&bl=31212&ct=image%2fjpeg&cn=6.2.jpg

Ответы:

1. ГАЗ. 2. ЛАМА. 3. БОЙ. 4. Дюма. 5. Цицерон. 6. Ель. 7. 3. 8. 76. 9. 31 и 185 (Возьмите ряд 2, 3, 4, 5 и 6. Числители равны квадратам этих чисел минус соответственно 1, 2, 3, 4 и 5. Знаменатели равны кубу соответствующего числа минус числитель). 10. 235 (Разность между двумя рядом стоящими числами разделить на 3 и прибавить ко второму из этих чисел — в результате получается следующее число). 11. Сегодня 1 января. А 31 декабря у Марии Ивановны день рождения. Значит, позавчера ей было 52 года, вчера исполнилось 53; в конце года будет 54, а в следующем — 55. 12. За столом сидели брат с сестрой, его сын и ее дочь. 13. 1 (фигуры 2–5, как ни крути на плоскости, нельзя положить одну на другую, вверх левую руку с правой). 14. 3.



Ключ:

Если выполнено менее 3-х задач — уровень интеллекта низкий;

3–6 задач — средний;

7–8 задач — респондент одарен;

более 8 задач — налицо гениальность.
Тест на выявление нарушенного внимания

с гиперактивностью (СНВГ)


  1. Делая уроки или играя, ребенок часто отвлекается на посторонние предметы.

  2. Не слышит того, что ему говорят.

  3. Сбивается с мысли.

  4. Бросает одно незаконченное дело и переключается на другое.

  5. Во время урока без разрешения учителя ходит по классу, выкрикивает с места.

  6. Сначала делает, потом думает.

  7. Начинает отвечать на вопросы, не дослушав их до конца.

  8. Не в состоянии играть спокойно и тихо.

  9. Совершает непроизвольные движения руками и ногами, вертится, подвижен даже во время сна.

  10. Перебивает других или вмешивается в чужие игры, не умеет дождаться своей очереди и соблюдать правила игры.

  11. Излишне говорлив.

  12. Глядит в потолок и отвечает невпопад.

  13. Выглядит заторможенным (сонным, медлительным), безразличен к целенаправленной деятельности).

  14. Забывает о своих ежедневных обязанностях.

  15. Не в состоянии спланировать свой день.

  16. Часто сердится и приходит в негодование, бывает злобным и мстительным.

  17. Игнорирует замечания взрослых, отказывается выполнять их требования.

  18. Перекладывает вину за свои ошибки или поступки на других.

  19. Произносит ругательства или непристойные выражения.

  20. Говорит неправду.

  21. Командует другими или задирает кого-то.

  22. Устраивает потасовки.

Ключ: Если у ребенка имеется хотя бы половина перечисленных признаков, скорее всего, ему предстоит пройти специальное обследование. В наши дни квалифицированную помощь в диагностике СДВГ может оказать психофизиологический реактор «РЕАКОР ТМ», разработанный в специальном конструкторском бюро Таганрогского государственного радиотехнического университета и выпускаемый фирмой «МЕДикум мтд» (рис. 3, 4). Это оборудование начало использоваться не только в диагностических, но и в лечебных целях (тренинги, коррекция проявлений СДВГ, реабилитация при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата, оптимизация эмоциональной сферы, улучшение нервной регуляции и др.). Однако масштабных исследований по эффективности комплекса «РЕАКОР ТМ» пока не имеется.

c:\documents and settings\алексей\local settings\temporary internet files\content.word\img_0344.jpg

Рис. 3. Рабочее место врача

Если ребенок страдает СДВГ, постарайтесь выполнить следующие рекомендации:


  • Организуйте ему удобное рабочее место. Оно должно находиться не на пути самого оживленного движения. Кроме того, аквариум, живой уголок, выставки и т. п. должны находиться сзади, а не в пределах видимости ученика. Помогите ему составить подробный распорядок дня.

  • Хвалите за каждый положительный поступок, наказывайте за каждый негативный, чтобы выработать рефлекс.


c:\documents and settings\алексей\local settings\temporary internet files\content.word\img_0345.jpg
Рис. 4. Акустическое сенсорное кресло
c:\documents and settings\алексей\local settings\temporary internet files\content.word\img_0346.jpg
Рис. 5. Игровой БОС — тренинг по ритмам электроэнцефалограммы (ЭЭГ)


  • Побуждайте его к хорошим поступкам, постоянно приводите убедительные положительные примеры, поскольку собственная мотивация у него отсутствует.

  • Следите за тем, чтобы ребенок не попал в дурное общество — дети с синдромом СДВГ легко внушаемы.

  • Тренируйте внимание посредством всевозможных развивающих игр.

И… — никаких химических препаратов!
2.6. Формирование образовательной среды в классе
Ты разумом вникни поглубже,Пойми, что значит для нас называться людьми.

А. Фирдуоси

Чтобы создать психологически комфортную среду в классе, где есть дети с синдромом дефицита внимания и с признаками гиперактивного поведения, педагог должен хорошо усвоить следующие 15 «золотых правил».



  1. Посадите ребенка впереди в центре класса. Так внимание ученика будет больше направлено на учителя, и ребенок сможет лучше видеть и слышать его.

  2. Используйте как можно больше наглядных средств обучения. Визуальный метод полезен для всех учеников, он позволяет лучше сконцентрировать внимание всех детей: и с трудностями, и без них. Наглядные средства интереснее лекции, и учителю тоже будет легче преподать материал сосредоточенным ученикам.

  3. Всегда закрывайте классную дверь. Чем меньше постороннего шума слышат дети с СДВГ, тем легче им сосредоточить свое внимание на учителе.

  4. Соберите у родителей письменную информацию о трудностях, которыми страдает ребенок. Эта информация поможет вам лучше справиться с каждым ребенком и тем самым предотвратить «пожары», которые ежедневно приходится «тушить» в классе.

  5. Не относитесь к ребенку как к другому и необычному. Следует давать ему те же задания, что и остальным ученикам: учебные, практические и общественные. Создайте атмосферу «равного среди равных». Объясните родителям, что надо обратить особое внимание на выполнение домашних заданий.

  6. Работа лицом к лицу с ребенком, насколько это возможно, разумеется, поможет обеим сторонам: учителю — понять проблемы ребенка, ученику — почувствовать, что учителю важно, чтобы он преуспел. Это будет нелегко для обеих сторон, но стоит попытаться.

  7. Дети имеют право на уважительное и вежливое обращение. Они не сами захотели жить с СДВГ или трудностями обучения — как и дети, носящие очки.

  8. Если ребенок теряет внимание и начинает мешать, самое время дать ему читать вслух часть учебного параграфа или индивидуальное задание.

  9. Помогайте детям находить в учебном материале ключевые слова и выделять их яркими фломастерами.

  10. Больше поощряйте ребенка. Негативные оценки создают атмосферу неудач и только усиливают проблемное поведение.

  11. Создайте список правил, которые ученики должны выполнять. Сформулируйте список в позитивной форме: что надо делать, а не то, чего делать не следует. Удостоверьтесь, что дети знают, какого поведения от них ожидают.

  12. Поощряйте работу в меняющихся группах и взаимодействие между учениками. Взаимопомощь и ощущение общности в классе создаст более спокойную и терпеливую атмосферу со стороны детей.

  13. Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий. Оставляйте указания на доске до окончания работы над ними. Есть ученики, которые не могут самостоятельно записать или запомнить устные указания.

  14. Повесьте в классе календарь и отмечайте в нем важные даты, сроки и цели. Побудите учеников вести свой календарь и отмечать в нем то же, что и в классном календаре.

  15. Связывайтесь с родителями для передачи позитивных оценок. Создайте вместе с родителями систему, которая поддержит ученика и послужит продвижению общих целей.

Взаимодействие с учащимися на уроке педагог должен осуществлять по следующим ключевым направлениям.

  1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрений; использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбора домашнего задания), обучение учащимися более младших школьников, повышение самооценки учащихся (Задание «Я–звезда»).

  2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся:

    • смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;

    • реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски и т. п.);

    • снижение требований к аккуратности на первых этапах обучения:

    • выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов («Драка», «Черепаха», массаж кистей рук, пальчиковые игры М.С. Рузиной из книги «Страна пальчиковых игр»);

    • подача четких и немногословных инструкций;

    • применение мультисенсорных техник обучения;

    • проверка знаний — в начале урока;

    • избегание категоричных запретов.

  1. Развитие дефицитарных функций:

  • повышение уровня внимания (использование упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и соседа»);

  • снижение импульсивности (например, вызов к доске того, кто поднял руку последним, задание «Тихий ответ»);

  • снижение деструктивной двигательной активности (обучение навыкам самоконтроли: упражнения «Замри», «Волны» и др.).

    1. Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками на уроке:

      • отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;

      • обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке;

      • обучение приемам структурирования учебного времени;

      • отработка навыков самоконтроля;

      • обучение техникам самоуправления.

Каролина Хенсби обращает внимание на то, что дети, страдающие СДВГ, хорошо реагируют на три «П».

        • повседневность,

        • планомерность,

        • повтор.

Учитесь работать с удовольствием с этими детьми, ведь у них множество скрытых талантов, они могут многое дать даже самому педагогу.
2.7. Учебные игры и задания по русскому языку
Свобода есть великая тайна.

Мальбранш

Игротерапия — терапия движением, весельем. Игра представляет собой уникальный феномен действительности. Известно, что дошкольники и младшие школьники в игровой деятельности лучше усваивают сложный материал. Условность происходящего в игре допускает «право не ошибку», не унижая при этом участника игры в глазах окружающих. Более того, любая ошибка может быть обыграна участником или воспитателем как новое правило в игре или непредвиденная особенность сюжета. Игры снимают фобии, снижают тревожность, позволяют детям преодолевать изолированность и ощущение неудачи в деятельности, связанной с мелкой моторикой.

В рамках игротерапии как педагогического средства следует соблюдать следующие принципы:



  • ребенок — центр деятельности;

  • уважение к личности — каждый ребенок должен чувствовать уверенность в том, что его индивидуальные особенности приняты и положительно оценены педагогом;

  • право выбора — игра должна предоставлять ребенку право выбора роли, обеспечивать возможность принятия им самостоятельных решений и развития его фантазии;

  • рекреативность — ребенок сам решает, когда ему начать или закончить игру, прийти или уйти с игровой площадки (в этом плане педагогическое влияние должно быть тонким и деликатным);

  • обогащение жизненного опыта;

  • забота и внимание к каждому участнику игры;

  • терапевтический эффект — игра должна помогать ребенку преодолевать различные трудности (физиологические, социальные, психические).

При разработке деловой игры следует помнить, что оптимальным число участников является 30 человек, а в группе — 7.

Правила игры есть норма поведения ее участников. Их основная задача — адекватно отразить в игре как реальный, так и игровой условный план учебной деятельности, ее предметный и социальный контексты. Требования к правилам игры можно систематизировать в следующем виде:

  • правила содержат ограничения, касающиеся ряда аспектов игры: технология игры, связанная с ее содержанием; регламент игровой процедуры и ее отдельных элементов; роль и функции педагога, ведущего игру; система оценивания; способы взаимодействия игроков; возможность введения неожиданных ситуаций;

  • основных правил игры должно быть не слишком много (не более 5–7), иначе игра сводится к запоминанию правил и не выполняет своего назначения;

  • характер правил обеспечивает воспроизведение как реального, так и игрового контекстов в игре;

  • правила должны быть тесно связаны с другими структурными элементами игры, и прежде всего — с системой оценивания и инструкциями игрокам.

Система оценивания в деловой игре выполняет функцию контроля и самоконтроля. Выбирая систему оценивания, необходимо ответить на следующие вопросы:

    • Что оценивать?

    • Кто и как это будет делать?

    • В каких единицах оценивать?

Функции оценивания могут выполнять учитель либо сами игроки. При этом могут использоваться жестко установленные критерии либо свободный выбор.

Можно использовать анкетирование, содержательный анализ игровой деятельности, графическое изображение достигнутых количественных результатов.

Ниже приводятся некоторые учебные игры по русскому языку, опубликованные на страницах специальной печати. Учитель может их использовать как в урочной деятельности, так и в виде домашних заданий.

Задание «Рецепт успеха» (Г.Б. Монина)

Цель: развитие способности анализировать ситуацию, осознавать и вербализовать мысли и действия; развитие волевой регуляции, умения принимать на себя ответственность.

Содержание: после выполнения какого-либо задания педагог просит каждого ученика записать, какие его действия оказались успешными в процессе работы. Например, как удалось правильно написать словарное слово (хотя бы одно), вспомнить формулировку правила, расставить знаки препинания. Некоторые учащиеся говорят, что они представили перед собой слово, картинку, действие, другие вспоминают, что при выполнении задания они проговаривали вслух слова, которые записывали, или составили логическую цепочку при решении вопроса о том или ином написании, вспомнили свою радость, когда в предыдущий раз удалось без ошибки написать слово, предложение. Учащиеся, которым объяснили цель подобной работы, описывают свои действия и свое состояние в процессе работы.

Рекомендации: иногда детям трудно осознать и описать свой способ действий. В этом случае учитель может попросить их вслух рассказать классу, как они действовали после получения задания, какие приемы использовали. Для повышения мотивации учащихся взрослый подчеркивает важность этой работы, заостряя внимание на том, что ни один человек, кроме самого ребенка, не в состоянии понять пути, приводящие его к успешному выполнению задания.

После того, как каждый ученик осознает и вербализует эффективные стратегии, взрослый учит применять найденные приемы в других условиях, более широких, чем выполнение одного конкретного действия. Так, если ученику в воспроизведении трудного слова помогло представление образа, необходимо объяснить ему, что этот же способ может быть использован при заучивании словарных слов, английского текста, исторических событий и др.



Задание «Корректурная проба» (Г.Б. Монина)

Цель: развитие устойчивости внимания в зрительной модальности, переключения внимания, умения выполнять инструкцию взрослого, формирование произвольности процессов.

Содержание: каждый учащийся получает карточку с небольшим (в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей) текстом. В течение трех-четырех минут (время выполнения задания также регулируется возрастными и индивидуальными особенностями) дети выполняют инструкцию. Например, они должны обнаружить и подчеркнуть все буквы «о», которые есть в тексте. На следующем уроке характер задания меняется: ученики должны обвести в кружок, например, все имеющиеся в тексте буквы «в».

На следующем этапе можно усложнить задание: учащиеся должны одновременно отыскивать и отмечать разным способом сразу две (а впоследствии и три) буквы. Например, зачеркивать букву «р» косой линией и ставить крестик над буквой «у». При необходимости можно усложнить задание: отмечать не просто букву, а, например, букву «а», но только в случае, если она стоит справа от гласной. Можно выделять не буквы, а корни с чередующимися гласными и др.

После выполнения задания каждый ученик проверяет свою работу. Возможен вариант, когда соседи по парте обмениваются карточками и проверяют работу друг друга. Это позволит неуверенным детям почувствовать свою значимость и получить в связи с этим позитивные эмоции. Взаимопроверка, требующая ответственного отношения участников, поможет повышению концентрации внимания, контролю поведения участников, формированию сознательного отношения к делу.

Рекомендации: текст для выполнения корректурной пробы может быть взят из учебника литературы, это может быть и правило по русскому языку. При индивидуальной работе взрослый (учитель, родитель, психолог) проверяет правильность выполнения задания и говорит, сколько ошибок допущено, после чего ребенок повторно сверяет свою работу, имея четкую установку: «найти две (три, четыре) ошибки».

Для детей-астеников, детей с ММД подобное упражнение может быть заменено более легким или исключено вовсе.

Один из вариантов корректурной пробы предлагает Д.С. Горбатов: исправление обучаемыми умышленно допущенных в тексте ошибок.

Еще один вариант — учащиеся выступают в роли редактора или корректора и готовят учебный текст для более младших учеников: отмечают в тексте те орфограммы, которые могут оказаться сложными. Как показывает практика, отмечаются прежде всего те орфограммы, которые являются трудными для самих «редакторов», в результате чего учитель получает важную информацию для дальнейшего планирования материала.



Задание «Ассоциативный ковер» (Г.Б. Монина)

Цель: обогащение словарного запаса, развитие воображения, гибкости, беглости дивергентного мышления, создание положительного эмоционального отношения к уроку.

Содержание: ученик называет и записывает на чистом листе или на доске одно существительное (например, «яблоко»). Затем он придумывает два слова, которые, на его взгляд, имеют ассоциативную связь с заданным словом (например, «зеленое» и «сад»). На следующем этапе он добавляет по два слова к каждому из придуманных им слов-ассоциаций (например, «зеленое» — «покрывало», «растение»; «сад» — «заброшенный», «фрукты»). Упражнение можно провести один-два раза в течение недели, можно сделать его определенным ритуалом начала урока; можно, придумав цепочку слов, вернуться к ее продолжению через день, два, неделю. Такое упражнение может служить разминкой перед каким-либо видом работы (например, перед написанием сочинения) или отдельным этапом индивидуальной коррекционной работы.

Рекомендации: при работе с учащимися с низким уровнем готовности к систематическому изучению грамматики и орфографии выбор слов-ассоциаций не ограничивается учителем (это могут быть существительные, глаголы, прилагательные и др.). По мере изучения теоретического курса можно вводить дополнительные условия: все слова должны относиться только к категории существительных; все использованные ребенком глаголы должны быть только настоящего времени. Могут быть оговорены дополнительные ограничения: использовать ассоциации только по смежности, по сходству, по контрасту.

Задание «Сочинение — 4 минуты» (А.М. Ильин)

Цель: развитие воображения, гибкости и беглости мышления, волевой регуляции, ориентации во времени, умения четко формулировать свои мысли; создание положительного эмоционального настроя к написанию сочинения.

Содержание: учитель просит учащихся назвать два существительных, а затем весь класс в течение четырех минут пишет мини-сочинение ровно из четырех предложений с использованием названных слов. По окончании времени написания сочинения учитель предлагает желающим прочитать свою работу. Когда сочинения прочитают 5–6 человек, можно переходить к другим упражнениям.

Рекомендации: это упражнение помогает учителю учесть индивидуальные особенности каждого ребенка. Так, если оно повторяется из урока в урок и становится ритуалом, тревожные ученики на первых этапах могут не читать вслух свои сочинения, а только выполнять работу письменно. Гиперактивные дети, испытывающие потребность в двигательной и речевой активности, получают возможность в числе первых представить классу результаты своего труда.

Как показывает практика, такой вид работы способствует развитию речи, умения писать сочинения. После проведения подобной работы в течение длительного времени у учащихся повышается мотивация к выполнению творческих заданий, снижается тревожность.



Задание «Я — звезда» (А.К. Колеченко)

Цель: формирование позитивной Я-концепции, повышение самооценки, развитие мотивации достижения, снижение уровня тревожности.

Содержание: каждый ученик выбирает известного литературного героя (исторического деятеля, политика, артиста) и в течение 2–3 минут произносит монолог от его имени, высказывая при этом точку зрения на различные события (в стране, в мире, в школе), чувства и эмоции. Остальные учащиеся пытаются отгадать, чей образ моделирует выступающий. Удачные фразы, движения могут быть отмечены аплодисментами присутствующих.

Рекомендации: задание может выполняться группой учеников, в этом случае прозвучит диалог известных литературных героев или будет разыграна ситуация с их участием. Выполнение задания способствует повышению самооценки учащихся, выступающих в роли статусных фигур, общепризнанных в обществе.

Задание «Тихий ответ» (Г.Б. Монина)

Цель: снижение уровня тревожности, формирование уверенного поведения учащихся.

Содержание: учитель формулирует вопрос, на который все учащиеся должны дать краткий письменный ответ в тетради, затем проходит по классу, наклоняясь к некоторым ученикам. Они тихо, шепотом сообщают учителю ответ. Процесс опроса продолжается столько, сколько требуется учителю.

Рекомендации: выполнение задания позволяет учесть индивидуальные особенности некоторых учеников. Например, учитель может подойти в первую очередь к импульсивному ребенку (чтобы он реализовал потребность в вербальном взаимодействии), затем — к рефлексивному. Кроме того, подобный опрос способствует решению проблемы разнотемповости мыслительной деятельности учащихся, формируя доверительные отношения учащихся с учителем.

Задание «Проверь себя и соседа» (А.К. Колеченко)

Цель: развитие навыков самоконтроля, выявление собственного способа нахождения орфограмм, повышение уверенности в себе.

Содержание: учитель предлагает ученикам небольшое письменное задание, после выполнения которого они сначала проверяют свои работы (исправляя ошибки), а потом соседи по парте меняются тетрадями и проверяют друг друга (желательно отмечать ошибки другим цветом).

После взаимопроверки учитель предлагает каждому ученику проанализировать: сколько ошибок и на какое правило он допустил при выполнении задания (и попытаться определить причины), сколько ошибок ему удалось обнаружить самостоятельно, какие ошибки он так и не нашел и почему, что надо было сделать еще, чтобы не пропустить допущенные ошибки, какие ошибки удалось обнаружить в тетради соседа, какие способы помогли в этом, что было проще: проверять свою работу или работу соседа и почему.

Подобный анализ поможет учащимся выработать эффективную стратегию на будущее и сократит число допускаемых ошибок за счет формирующегося чувства ответственности за собственное грамотное письмо.

Игра «Запрет» (М.С. Рузина)

Учитель показывает детям множество пальцевых движений, одно из которых объявляется запретным. Задача учеников — повторить все движения ведущего, кроме названного.



Игра «Обмани глаза» (М.С. Рузина)

Дети повторяют только те движения, которые видят, не обращая внимания на слова ведущего, который иногда специально делает ошибку.



Игра «Обмани ушки!»

Дети повторяют только названные движения, не обращая внимания на ошибки в показе.


2.8. Специальные технологии обучения чтению детей, страдающих СДВГ
Есть только одно счастье в жизни —жить для других.

Л.Н. Толстой
Чтение является фундаментом образования. Однако в последние годы в школах России с каждым годом нарастает число детей, которые имеют серьезные трудности в обучении чтению. Если среди учащихся 10–11 классов, имеющие проблемы с чтением составляют 3,2–4,6%, среди детей 8–9 классов их число уже 12,3%, среди детей 5–7 классов 21–22%, то среди детей 1–4 классов их уже 36–42%. А среди детей, которые на будущий год пойдут в школу, таких будет, по прогнозам, 70–80%. Можно спорить о каждой цифре, однако вряд ли кто решится отрицать общую катастрофическую тенденцию. Она очевидна.

Особую озабоченность вызывает обучение чтению детей, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Особенности их восприятия текста изучала группа ученых из Ижевска, Казани и Москвы (В.Н. Пугач, Н.М. Петрова, Л.Э. Шарипова, В.М. Кабаева). Они провели эксперименты, во время которых такие дети следили за движением светового зайчика. У большинства детей, страдающих СДВГ, взгляд обязательно соскальзывал в начале или в конце световой строки.

При изучении оптико-пространственной деятельности учащихся было обнаружено, что у детей и подростков, а также студентов-иностранцев с затруднениями в обучении их чтению, наблюдаются стойкие и своеобразные нарушения пространственного восприятия в процессе слежения за горизонтальным движением светового зайчика. Тот же «феномен соскальзывания взгляда» зарегистрирован у обследуемых в процессе движение глаз по строке при чтении. Субъективно, при чтении, это воспринимается как «потеря строки», «непонимание слов, расположенных по правому или левому краю строки». Многие дети вынуждены для эффективного удержания взгляда на строке сопровождать его движением пальца или пользоваться линейкой.

При этом наблюдается два узнаваемых варианта нарушения чтения.



  1. Ребенок читает очень медленно, речь при озвучивании текста скандированная (при чтении ребенок как бы заикается). Не может пересказать прочитанное.

  2. Читаемый текст озвучивает с достаточной скоростью. Чтение монотонное, без выражения и эмоциональной окраски. Не может пересказать прочитанное.

Кроме того, у детей с СДВГ имеют место кратковременные, 5–20 секунд, выключения сознания во время урока (с определенной осторожностью их можно охарактеризовать как трансы, по типу absans), нарушающие процесс восприятия. На последних уроках, как маркер усталости ребенка, таких выключений сознания может быть 3–5. Отсюда — мозаичность восприятия информации. Поэтому при изложении учителем нового материала ребенок полностью перестает понимать новую тему.

Совокупность феномена соскальзывания взгляда и кратковременных выключений сознания в результате более медленного созревания головного мозга все большего числа детей дают понимание серьезности и масштаба этой новой проблемы в образовании.

Обычно эти проблемы ведут к ухудшению в учебе, а также негативно влияют на память, последовательность в выполнении действий, двигательные навыки, речь, сон, настроение.

Такому ребенку трудно согласовать свои действия с общественными требованиями. В том числе — соблюдению правил техники безопасности в процессе производственной практики, при переходе через улицу. Подобные расстройства могут сочетаться с расстройствами высшей корковой функции, включая нарушения двигательной активности, познавательных способностей, общения и социального статуса ребенка. Кстати, страдающим СДВГ очень тяжело за рулем — они не успевают заметить машину, появляющуюся справа или слева. Число детей, имеющих затруднения в обучении чтению, составляет 15–21%, причем это дети из всех социальных слоев населения.

Обучение таких детей в рамках традиционной системы школьного образования, не учитывающей новые, изменившиеся психофизиологические особенности учащихся, порождает у них обвальное нарастание проблем и часто приводит к стойкой дезадаптации. Иными словами, если объективно нарастающее число детей, имеющих затруднения в обучении их чтению, являются серьезной социальной и медико-психолого-педагогической проблемой, то очевидно, что для ее решения необходимы совместные, комплексные усилия систем здравоохранения, образования, а также создание специальных социальных программ.

Прежде всего, для таких детей необходимо создание нового поколения адаптированных школьных учебников, которые будут легко воспринимаемы как детьми с СДВГ, так и (тем более) обычными учащимися.

Вполне очевидно, что для детей с нарушениями внимания уже сегодня нужно приступить к созданию учебников, учитывающих изменившиеся психофизиологические особенности учащихся и облегчающих восприятие учебного материала. Основные особенности таких учебников:


  • специальный шрифт и размер букв;

  • особое расположение текста и картинок на странице учебника;

  • для этих детей нужно выработать специальный тезаурус, содержащий слова, понятные ребенку 6–7 лет, проживающему как в городе, так и на селе, с постепенным введением новых слов. Особенно это важно для понимания ребенком текстов задач;

  • иллюстрации также должны быть достоверны и понятны каждому ребенку.

В медико-образовательном центре «ВИТС» (г. Казань) в течение 10 лет изучается методика обучения детей чтению, разработанная Н.А. Зайцевым. Исследования в начале и в конце учебного года показали, что типичные нарушения оптико-пространственного восприятия, характерного для СДВГ, полностью или частично корректируются примерно у 76% детей. Иными словами, метод обучения чтению по Н.А. Зайцеву является не только методом педагогической коррекции нарушений чтения, но и обладает психотерапевтическим эффектом. Хорошим дополнением при этом являются игровая терапия и использование специального прибора для тренировки глаз.
2.9. Система помощи ребенку с СДВГ на уроке
Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.

Л.С. Выготский
Таблица 6

Рекомендации учителю



Поведение ученика

Предлагаемое решение

Организация пространства в классе

Легко отвлекается на посторонние действия в классе или на происходящее в коридоре школы или за окном

Посадите ученика впереди или в центре класса, подальше оттого, что может его отвлечь

Дурачится в классе, чтобы привлечь к себе внимание

Посадите его возле ученика, который может служить положительным образцом для подражания

Не осознает личного пространства; тянется через парту, чтобы поговорить или дотронуться до других учеников

Увеличьте расстояние между партами

Задания

Неспособен завершить работу в заданное время

Дайте ему дополнительное время на выполнение поставленного задания

Хорошо начинает выполнять задание, но к концу качество работы ухудшается

Разбивайте длинные задания на части; давайте более короткие задания или устанавливайте более короткие периоды работы

Ему трудно следовать указаниям


Объединяйте письменные указания с устными

Отвлекаемость

Неспособен долго удерживать внимание о время обсуждения учебного материала и/или конспектирования

Попросите одноклассника помогать ему конспектировать; задавайте ученику вопросы, чтобы поддержать его участие в уроке

Жалуется, что на уроках ему скучно

Старайтесь вовлечь ученика в ведение урока

Легко отвлекается

Незаметно для других подайте ему знак вернуться к заданию.

Сдает работы с ошибками, сделанными по невнимательности

Дайте ему 5 минут для проверки домашней или контрольной работы перед тем, как ее сдать

Поведение

Часто ведет себя вызывающе

Игнорируйте незначительные проявления неуместного поведения

Неспособен понять главное в уроке или задании

Помогайте ему сразу понять, что из чего следует, и сразу хвалите за правильные догадки.

Выкрикивает ответы или перебивает других

Реагируйте на верные ответы только в случае когда ученик поднял руку и вы его вызвали

Нуждается в поощрении

Периодически передавайте родителям сообщения о его успехах

Нуждается в долгосрочной помощи для улучшения поведения

Заключите с ним соглашение по вопросам поведения

Организация (планирование) учебной деятельности

Нет порядка в бумагах

Порекомендуйте ему папки с разделами

Забывает, что задано на дом

Пусть ученик ведет записную книжку (дневник); следите за записью домашних заданий

Теряет книги

Пусть дома у ученика будет дополнительный комплект книг

Неусидчивость

Должен все время двигаться

Посылайте его по разным поручениям или позволяйте ему иногда вставать во время работы




Ему трудно сосредоточиться на длительные промежутки времени

Делайте короткие перерывы между заданиями

Настроение (общение)

Не понимает норм социального поведения

Поставьте перед учеником цели, связанные с социальным поведением, и применяйте систему вознаграждений по мере достижения этих целей

Не имеет навыков совместной работы с другими

Поощряйте учебные задания, требующие взаимодействия учеников

Соученики его не уважают

Давайте ему особые поручения в присутствии его одноклассников

Неуверенность в себе

Хвалите ученика за хорошее поведение и работу; предоставляйте ему возможность играть роль лидера

Находится в одиночестве или замкнут в себе

Поощряйте его взаимодействие с соучениками; планируйте коллективные виды работы под руководством учителя

Легко отчаивается

Чаще хвалите его за правильное поведение и хорошую работу

Легко раздражается

Поощряйте ученика обходить стороной раздражающие ситуации; чаще беседуйте с ним


2.10. 50 советов по организации классной работы с детьми,

страдающими СДВГ
Каждый ребенок есть в известной степени гений.
А. Шопенгауэр

Еще в 1992 году американские специалисты Эдвард М. Халловелл и Джон В. Рэти, занимающиеся проблемой педагогической коррекции СДВГ, опубликовали статью «50 Tips on the Classroom Management of Attention Deficit Disorder», которая во многом может помочь начинающему учителю. Конечно, эффективность педагогического труда зависит от конкретной ситуации и адекватности принимаемых решений, упорства педагога и степени его уважения к ребенку. Думается, стоит прислушаться к мнению американских коллег.

  1. Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеете дело именно с СДВГ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но вы можете и должны поднять вопрос. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы. Удостоверьтесь в том, что проведено соответствующее обследование, и продолжайте задавать вопросы, пока чувствуете такую необходимость.

  2. Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВГ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том. Что школа и родители поддерживают вас. Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр — должность значения не имеет; важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВГ, наблюдал многих детей с СДВГ, знал об их поведении в классе и мог доступно объяснить).

  3. Знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи. От вас, учителя, никто не ожидает, чтобы вы были специалистом по проблеме СДВГ.

  4. Спросите ребёнка, чем ему можно помочь. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Они нередко не решаются добровольно передать эту информацию, т. к. она может быть довольно странной. Попытайтесь поговорить с ребенком индивидуально. В действительности ребенок знает лучше всех, как ему лучше учиться. Невероятно, но часто его мнение игнорируют или вообще не спрашивают. Работая со старшими детьми, убедитесь, что ребенок понимает, что такое СДВГ. Это очень поможет вам обоим.

Приняв во внимание первые четыре пункта, постарайтесь выполнять следующее:

  1. Помните, что дети с СДВГ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.

  2. Помните об эмоциональной части учёбы. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху — желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.

  3. Определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.

  4. Повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.

  5. Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка с СДВГ «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.

  6. Почему здесь и далее большие разрывы? Посадите ребенка вблизи от себя. Это поможет ему сохранять внимание. Смотрите им в глаза. Прежде, чем начать разговор, убедитесь, что он готов вас слушать. Имейте в виду, что детское «Угу» ничего не значит. Дети с СДВГ могут смотреть вам прямо в глаза, кивать головой в знак согласия, вставлять «Угу» и «Ага» по ходу разговора и все равно при этом не слышать ни слова из сказанного вами. Эта «имитация внимания» может ввести вас в заблуждение. Кажется, что он вас слушает — а он на самом деле за миллионы километров отсюда, занят собственными мыслями. С тем же успехом вы можете говорить на другом языке. Вы должны помнить об этой привычке говорить «Угу». Если он кивает и издает звуки, которые можно принять за знак согласия, это не значит, что вы вступили в контакт. Не обольщайтесь мыслью, что ваш ученик вас понял.

  7. Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.

  8. Помогите заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. Напишите список на доске или положите текст ребенку на парту. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.

  9. Постарайтесь помочь детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВГ — откладывания дел на потом.

  10. Исключите или сократите число проверочных работ, ограниченных во времени. Подобный контроль не имеет большой образовательной ценности и не позволяет многим детям с СДВГ продемонстрировать свои знания.

  11. Позволяйте ребенку спасительную отдушину. Разрешайте ему выходить из класса на короткое время. Если правила поведения в классе будут это позволять, ребенок просто выйдет из класса, а не «потеряет» урок, и таким образом научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.

  12. Обращайте больше внимания на качество домашних заданий, а не на их число. Детям с СДВГ иногда надо сокращать нагрузку. До тех пор, пока они учат понятия, надо им это позволять. Они затратят на учебу то же время, но не сломаются в результате перенагрузки.

  13. Следите за прогрессом. Постоянная обратная связь приносит детям с СДВГ огромную пользу. Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также поощряет и поддерживает.

  14. Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов работы учителя с детьми с СДВГ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что «я никогда не смогу это сделать». Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить в отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, учитель позволяет ребенку доказать это самом у себе.

  15. Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Людям с СДВГ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание — как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии — они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. Работа с ними включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек, нудный учитель или ведете нудный предмет. Если вы позволите себе иногда немного «подурачиться», это очень поможет.

  16. Вместе с тем, остерегайтесь перевозбуждения. Подобно чайнику на плите, дети с СДВГ могут «перекипеть». Вы должны быть способны вовремя и быстро «притушить огонь». Наилучший способ справиться с беспорядком — это в первую очередь предотвратить его.

  17. Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они «вянут» и «сохнут». Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому «поливайте» этих детей «от души» поощрением и похвалой.

  18. Дети с СДВГ нередко имеют проблемы с памятью. Научите их маленьким трюкам, таким как мнемотехника, карточки с текстом и т. п. У них нередко есть проблемы с так называемой «активной памятью» (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, — намеки, рифмы, коды — могут весьма помочь улучшить память.

  19. Используйте конспекты. Учите конспектировать. Учите подчеркивать слова. Детям с СДВГ нелегко овладеть этими техниками, но как только они научатся им, это сможет очень помочь им в систематизации и организации учебного материала во время его прохождения в классе. Это дает ребенку ощущение контроля в течение учебного процесса вместо неясности и тщетности усилий, которые часто сопровождают его во время учебы.

  20. Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. Поскольку для большинства детей с СДВГ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.

  21. Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.

  22. Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. Дети с СДВГ часто не понимают, что с ними происходит и как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите: «Ты знаешь, что ты только что сделал?», «Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?» или «Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?» Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.

  23. Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.

  24. Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Дети с СДВГ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. Многие из них — маленькие «предприниматели».

  25. Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени, постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: «Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого» или «Посмотри на другого ребенка, когда он говорит». Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.

  26. Вырабатывайте навыки, которые пригодятся при сдаче письменных экзаменов.

  27. Пользуйтесь разными игровыми средствами. Мотивация улучшает СДВГ.

  28. Разъединяйте пары и тройки, даже целые группы, если вместе они не добиваются хорошего результата. Возможно, вам придется испробовать много способов.

  29. Обращайте внимание на взаимосвязь детей. Этим детям необходимо ощущение занятости и приобщенности. Пока они заняты, у них есть мотивация и меньше шансов, что они «отключатся».

  30. Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно.

  31. Попробуйте использовать тетрадь связи между домом и школой. Это может реально помочь ежедневному общению учителей и родителей и предотвратит «аварийные» встречи, послужит на пользу постоянной взаимосвязи, которая очень нужна таким детям.

  32. Постарайтесь использовать ежедневные отчеты о прогрессе.

  33. Поощряйте и систематизируйте самоотчет и самоконтроль. Краткая беседа в конце урока может в этом помочь. Рассмотрите возможность применения хронометра, таймера, гудка.

  34. Подготовьтесь к неорганизованному времени. Этим детям необходимо заранее знать, что должно произойти, и тогда они смогут подготовиться к этому изнутри.

  35. Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.

  36. В работе со старшими детьми побудите их писать самим себе маленькие записки, чтобы напоминать им их вопросы. По существу, они записывают не только то, что сказали им, но и что они думают. Это поможет им лучше слушать.

  37. У многих таких детей есть проблемы письма. Обдумайте альтернативные методы. Научите детей пользоваться клавиатурой. Диктуйте. Проверяйте знания в устной форме.

  38. Будьте, как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра (вы можете использовать тишину или легкое постукивание указкой). Держите класс во времени, указывайте на разные части класса по мере того, как вам нужна их помощь.

  39. По мере возможности организуйте ученику «друга по учебе» по каждому предмету (с номером телефона).

  40. Объясните, почему ребенок получает особое внимание, подчеркните, что это норма, чтобы его не дразнили в классе.

  41. Часто встречайтесь с родителями. Избегайте модели встречи только по поводу проблем кризисов.

  42. Поощряйте чтение вслух дома. Насколько это возможно, читайте вслух в классе. Используйте рассказывание историй. Помогите ребенку овладеть навыком оставаться в пределах одной темы.

  43. Повторяйте, повторяйте, повторяйте.

  44. Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых с СДВГ — это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.

  45. Со старшими детьми уделите внимание предварительной подготовке перед входом в класс. Чем лучше ребенок представляет себе, о чем будет идти речь сегодня, тем лучше он овладеет знаниями в классе.

50. Помните о том, что у разных учеников разный стиль мышления. Дети с дефицитом внимания, независимо от наличия гиперактивности, никогда не будут мыслить линейно. Поэтому не надо даже пытаться принуждать их к линейному мышлению и зря тратить на это силы и время. Все, что им нужно, — это иметь возможность вернуться к точке отправления, когда они запутаются. Всегда будьте бдительны в ожидании моментов «озарения». Эти дети более одарены и талантливы, чем они зачастую кажутся. Они полны творчества, игры, непосредственности и воодушевленности. Они жизнерадостны и быстро приходят в себя. У них щедрая душа, и они рады прийти на помощь. Обычно они обладают чем-то особенным, что по-особому влияет на окружение, в котором они находятся.

3. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Децелерация как социально-педагогическая проблема
Истинное назначение человека — жить, а не существовать.

Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница