Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина
Стратегия работы с одарёнными детьми
Скачать 7,31 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- 11.6. Работа с одаренными детьми
11.5. Стратегия работы с одарёнными детьми Не дайте волю своему таланту привести вас туда, где добро не будет руководить им. Данте Алигьери На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс мероприятий для работы со способными детьми, предложенный челябинскими исследователями Н. Буториной и В. Григорьевских. Комплекс состоит из трёх этапов: Выявление способных детей с помощью родителей, педагогов, групповых тестирований, социальных групповых листов. Диагностика детей с помощью психологических тестов, с учётом их склонностей и интересов. Работа педагогов с детьми по специализированным программам, направленным на развитие и углубление их способностей. Большое внимание должно уделяться подготовке учителей для работы со способными и одарёнными детьми. Необходимы целевое финансирование и специальная подготовка для такой работы. Педагоги должны научиться работать нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить индивидуальный подход к способностям каждого ученика. И тогда, возможно, вырастет талант. А. Пассов (1982) выделил 3 стратегии обучения одарённых:
Эта стратегия полностью оправдала себя в Ростовской СШ № 2, являющейся базовой школой Ростовской академии архитектуры искусств и школой-лабораторией Академии педагогических и социальных наук. Пассов предложил 7 принципов специализации учебных программ применительно к одарённым детям разного возраста. Содержание учебной программы должно предусматривать детальное, углублённое изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления. Учебная программа для одарённых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмыслить имеющиеся знания и генерировать новые. Программа должна давать детям возможность постоянно приобщаться к новому, непрерывно развивающемуся потоку информации, прививать им стремление к приобретению знаний. Программа должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников. Программа должна поощрять инициативу и самостоятельность детей в учёбе и развитии. Программа должна способствовать развитию сознания и самосознания детей, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой. Особое внимание следует уделять сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.
Проект Rapyht и модель Гилфорда предлагают следующие приёмы активизации дивергентного мышления в процессе изучения отдельных дисциплин (типы вопросов): Наука: Расскажите обо всех возможных вариантах использования воды. Постарайтесь назвать максимум предметов, работающих на электричестве. Математика: Расскажите о возможных вариантах классификации конкретного набора предметов (например, по форме, цвету, размеру, съедобности, несъедобности). Попытайтесь назвать предметы, существующие парами. Язык: Дайте описание внешнего вида наиболее фантастического космического пришельца, которого вы можете себе представить. Музыка: Попытайтесь извлечь самые различные звуки из имеющегося музыкального инструмента. Художественное творчество: Изготовьте один и тот же предмет в различных условия. Постройте дом для воображаемого существа из имеющегося материала. Создайте птицу нового вида из остатков различных материалов. Ориентация в социальных сферах: Назовите всех людей, которые помогают нам путешествовать, предохраняют нас от заболеваний, обеспечивают всем необходимым в нашей жизни, строят нам дома. Назовите возможные пути использования пустых коробок, бумажных и полиэтиленовых пакетов, стружки от карандашей, кусочков цветных мелков. Всё предыдущее относится к обучению одарённых в специальной школе или в специальном классе. Наш собственный многолетний опыт показывает реальность и высокую эффективность следующих педагогических приёмов работы с одарёнными детьми:
Эти направления можно отнести к вертикальному обогащению интеллекта учащихся. К горизонтальной линии обогащения (линия социального развития) следует относить развитие коммуникативных способностей, преподавание психологии. Всё это относится к случаю обучения одарённых в массовой школе. Так как отечественная система образования не может позволить себе открытие множества школ для одарённых детей, это и есть наши реальные педагогические возможности. К тому же, на наш взгляд, нет никакой необходимости открывать специальные школы для одарённых. Они неизбежно превратятся в очередной постсоветский «питомник» исключительных людей. Следует помнить и о законе больших чисел: если сформировать класс из одних лишь отличников, через полгода в нём появятся свои двоечники. Мы убеждены в том, что в каждой школе обнаружатся таланты, если создать соответствующую образовательную среду, сформировать хороший психологический климат, увидеть в каждом ребёнке личность. «Каждый человек самоценен», – утверждал Ф.М. Достоевский. Следуя этой позиции, мы обнаруживаем таланты в любой школе – будь то провинциальное образовательное малокомплектное учреждение или академическая школа-лаборатория. Остаётся одно – пестовать эти таланты, одухотворяя и морально поддерживая их. Развитию творческого потенциала личности может способствовать не только учебная, но и воспитательная работа с детьми. В этом глубоко убеждены авторы «Петербургской концепции воспитания», созданной под научным руководством профессора И.А. Колесниковой в 1993 году. Они призывают педагогов в работе с воспитанниками стимулировать у них формирование системы творческих отношений к миру, с миром, к людям, с людьми, к себе, с самим собой. Это произойдёт, по их мнению, если будут созданы педагогические условия для:
Задачей воспитателя становится оказание помощи ребёнку, подростку, старшекласснику в адаптации к школьной среде, в освоении новых социальных ролей в органичной для каждого форме; в создании имиджа: своего стиля поведения, общения, манеры одеваться, в выборе социально приемлемых способов индивидуальных проявлений, в отыскании своих тем, своих вопросов в области человеческой культуры, определении своих специфических функций в семье, школе, кругу сверстников. Взрослый призван обеспечивать и поддерживать целостность субъективных проявлений воспитанника, выражающуюся: в умении увидеть и сформировать жизненную перспективу, поставить перед собой долгосрочные и сиюминутные цели, проявить ответственность и самостоятельность в деятельности, осуществляемой на основе интересов и свободы выбора, дать критическую оценку результатов и хода деятельности, проявить волевые усилия в достижении целей. Формирование творческой индивидуальности невозможно без обеспечения защищённости, устойчивости позиции воспитанника, гарантий сохранения его чести и достоинства со стороны окружающих, без приобретения им умения переживать неудачи, преодолевать препятствия. Проявлению творческой индивидуальности может сопутствовать появление таких качеств, как индивидуализм, эгоизм, самовлюблённость, поэтому воспитателю следует постоянно помнить о необходимости индивидуальной и групповой рефлексии, целью которой будет предупреждение или коррекция личностных деформаций такого плана. Кроме того, помочь в этом отношении может формирование креативно-творческого отношения к другим людям, интереса к проявлениям их индивидуальности, умения оценить, признать успех, достижение, приоритет того, кто находится рядом. Результативными в деле воспитания творческой индивидуальности могут стать такие направления, как:
В заключение главы – несколько мыслей о детях, которых в разных странах называют по-разному: в Японии – Детьми света, в Китае – Детьми-экстрасенсами, в Германии – Звёздными детьми, в США и России – Детьми индиго. Любой, кто хоть раз видел ребёнка индиго и общался с ним, всегда безошибочно сможет определить и других таких детей. Их всегда выдаёт взгляд не по-детски умных, взрослых и глубоких глаз, который притягивает, как магнит. Может создаться впечатление, что ребёнок всё о тебе знает, и это не кажущееся явление, а реальный факт. Многие дети, а индиго в особенности, обладают врождённой способностью к ясновидению, что позволяет им видеть и понимать, что чувствует другой человек, честен ли он, и есть ли у него какие-либо болезни. Видя человека насквозь, они стремятся помочь ему, если понимают, что человек хороший. Но если они увидели и почувствовали неискренность, злобу, то на контакт с таким человеком не пойдут. Им просто физически невыносимо находиться среди низких вибраций, которые излучает несдержанный или агрессивный человек. Как же быть, если такие вибрации ощущаются ими от родителей, воспитателей или педагогов?! При воспитании в неблагополучной семье у ребёнка индиго могут проявиться черты аутизма, либо СДВГ. В любом случае возникновение у ребёнка какого-либо перекоса в поведении или эмоциональной сфере будет сигналом того, что в семье не всё благополучно. Дети индиго, как барометры, точно передают атмосферу семьи. Если ребёнку повезло с родителями и там он чувствует любовь и поддержку, но педагог оказался неуравновешенным человеком (что в наше время, увы, не редкость), то контакта с таким педагогом у ребёнка не получится. Он просто уйдёт в оппозицию, и будет либо тихо игнорировать педагога, либо открыто противостоять. Нередки случаи, когда родители со своим ребёнком постоянно меняют детские центры, сады, школы, т.к. их ребёнок не может там долго находиться. И здесь дело не в том, что конкретный ребёнок плохо воспитан и не умеет общаться с людьми: ребёнок индиго так устроен, что он физически не может лгать, особенно себе. В таких местах дети начинают болеть… Кто-то сочтёт таких детей избалованными эгоистами, но это не так. Все родители и специалисты, которые занимаются с детьми индиго, отмечают, что дети индиго удивительно великодушные натуры, цельные и склонные к альтруизму. Ребёнок индиго не цепляется за материальные ценности, он понимает, что всё это преходяще. Для них важным аспектом отношений является духовный аспект. И задача нового поколения детей возродить духовность, показать на собственном примере важность целостного подхода в жизни. Безусловно, для таких детей нужны особые педагогические подходы, нетрадиционные педагогические технологии. В международной системе «Internet» на сайте В.Н. Пугачёва (pougatch.udmnet.ru) педагог-психолог Ирина Култашева сообщает, что в Москве и Санкт-Петербурге скоро откроются особые детские сады и школы для детей индиго. Не слишком ли смелые предложения? Она обосновывает потребность в таких образовательных учреждениях тем, что якобы среди 2 3-летних малышей в наши дни дети индиго составляют 80 90%. На наш взгляд, это нереальный, фантастический, ничем не подкреплённый показатель, вызванный конъюнктурными соображениями. На фоне массовой децелерации учащихся эта проблема представляется абсурдной, и в ближайшие полвека разработка педагогики детей индиго в России не предвидится. ГЛОССАРИЙ Аграмматизм недостаточность сформированности грамматического строя речи, проявляющаяся в неумении правильно произносить слова, грамматически правильно их изменять и строить предложения, а также в непонимании значений грамматических форм. Адаптация приспособление организма к условиям существования, изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям. Адаптация глаза приспособление глаза к различным условиям освещения. Адаптация социальная активное приспособление индивида к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Адаптивная физическая культура учебная и научная дисциплина, изучающая теорию и методику применения специфических принципов, методов, приёмов и средств физического воспитания для формирования у инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями жизненно- и профессионально необходимых двигательных умений и навыков, развития и совершенствования физических, психических, функциональных и волевых качеств и способностей. Акинезия полная утрата двигательной активности, крайне выраженная форма гипокинезии. Аккомодация приспособление глаза, позволяющее ясно видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях от него. Алалия отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Альбинизм врождённое отсутствие пигментации кожи, волос, радужной оболочки глаза. Возникает в результате генетически обусловленного нарушения синтеза пигмента меланина. У страдающих А. (альбиносов) волосы бесцветные, как бы седые, радужная оболочка глаза красновато-серая, кожа молочно-белая, не поддающаяся загару. Наиболее частые нарушения у альбиносов понижение зрения, в ряде случаев доходящее до слабовидения. Амблиопия понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты центрального зрения. Часто возникает вследствие вынужденного бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. Иногда является следствием острых аффективных переживаний (истерическая А.). Анализатор сложная анатомо-физиологическая система, обеспечивающая восприятие, анализ и синтез раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Понятие А. введено И.П. Ивановым в 1909 г. Функционирование А. в норме обеспечивает целесообразную реакцию организма на изменение условий, что способствует его приспособлению к окружающему миру и поддерживанию равновесия внутренней среды. В зависимости от модальности воспринимаемых и анализируемых стимулов различают зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный и двигательный А. Анамнез совокупность сведений об условиях возникновения и протекания болезни, получаемых от самого больного, а также его близких с целью постановки и уточнения диагноза. Анамнез аномальных детей, помимо медицинских данных, должен включать также информацию о развитии моторики, речи, игровой и познавательной деятельности. Анизометрия не одинаковая по виду и по степени рефракция обоих глаз. Аномалии рефракции отклонения в преломляющей способности глаза. Аномальное развитие (в дефектологии) нарушение нормального хода психического развития у детей с дефектом анализатора или интеллектуальным дефектом. Аномальное развитие рассматривается как своеобразное, а не как дефектное развитие. Аномальные дети дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающиеся в специальном обучении. В зависимости от аномалии выделяются следующие категории детей по выраженности и времени наступления дефекта: дети с нарушениями зрения (слепые дети, слабовидящие дети, ослепшие дети), дети с нарушениями слуха (глухие дети, слабослышащие дети, оглохшие дети), дети с нарушениями интеллекта (см. Олигофрения, ЗПР), дети с нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с эмоциональными нарушениями, а также дети со сложными видами нарушений (см. Сложный дефект). Анофтальм врождённая аномалия, заключающаяся в отсутствии глазного яблока (чаще двустороннем) и недоразвитии проводящих путей и коркового центра зрительного анализатора. Астения нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Астенопия зрительный дискомфорт, возникающий во время работы, особенно на близком расстоянии. Астигматизм сочетание в одном и том же глазу разных видов аномалий рефракции или разных степеней одной и той же рефракции. При А. зрительное восприятие страдает нечёткостью. Атрофия зрительного нерва заболевание, при котором имеют место отёк, воспаление, сдавливание, повреждение, дегенерация волокон зрительного нерва или сосудов, питающих его. Аутизм состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. Афакия отсутствие в глазу хрусталика. Аффективные нарушения расстройства эмоционально-волевой сферы. Ахромазия тяжёлая форма расстройства цветового зрения, которая характеризуется полной потерей способности различать цвета. Бельмо стойкое, интенсивное, обширное помутнение роговицы. Бинокулярное зрение объединённое зрение двумя глазами, при котором отдельные изображения, получаемые в каждом глазу, сливаются в одно, единое. Близорукость миопия нарушение зрения, вследствие которого страдающие им лица плохо видят отдалённые предметы. При Б. нарушена рефракция глаза, поэтому лучи света фокусируются не на сетчатке, как в норме, а впереди неё. Различают три степени Б.: слабая (до 3,0 Д), средняя (3,6-0,6 Д), сильная или высокая (свыше 6,0 Д). От сильной Б. необходимо отличать прогрессирующую (злокачественную) Б., при которой наблюдаются органические изменения сосудистой и сетчатой оболочек глаза, приводящие к утрате зрения. Брайля шрифт − рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем. Адаптирован к различным языкам и получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта. Состоит из комбинации выпуклых точек (от одной до шести), с помощью которых изображаются различные знаки – буквы алфавита, цифры, знаки препинания, математические и химические формулы, нотные знаки. Буф тальм (бычий глаз) – поздняя стадия врождённой глаукомы. Вербализм в обучении – недостаток в обучении, выражающийся в оторванном от жизни, догматическом преподавании и усвоении учебного материала. Воспаление симпатическое – тяжёлый воспалительный процесс в здоровом глазу вследствие ранения другого глаза. Вторичные дефекты у слепых и слабовидящих – дефекты, обусловленные нарушениями зрения и препятствующие развитию личности ребёнка. Выносливость – способность организма противостоять мышечной деятельности, длительное время поддерживать высокую работоспособность. Гемералопия («куриная слепота») – расстройство сумеречного зрения. Гемианопсия – выпадение половины поля зрения в каждом глазу; наблюдается при органических заболеваниях (опухоль глаза, кровоизлияние в головной мозг и др.). Генерализация – распространение какого-либо процесса из первоначального органического очага. Гетерофория – скрытое косоглазие (нарушение мышечного равновесия). Гидрофтальм – врождённая глаукома (см. Глаукому). Гидроцефалия – водянка мозга, вызываемая избыточным накоплением спинномозговой жидкости в полости черепа. Гиперкинез – чрезмерные непроизвольные насильственные движения, возникающие при некоторых заболеваниях центральной нервной системы. Гиперметропия (дальнозоркость) – вид аномалии рефракции, при которой параллельные лучи, идущие от отдалённых предметов, соединяются за сетчаткой. Гиподинамия – снижение двигательной активности. Глазомер – способность глаза без непосредственных измерений определять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удалённость, размеры и движение предметов. Глаукома – хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышением внутриглазного давления, снижением зрительных функций, особой формой атрофии зрительного нерва. Дактиль – своеобразная форма речи, при которой слова воспроизводятся пальцами рук (используется глухонемыми). Дальтонизм – нарушение цветового зрения, проявляющееся в неспособности различать отдельные цвета (чаще всего красный цвет). Д. обусловлен недостатком одного из трёх световоспринимающих элементов в сетчатке глаза. Девиантность – отклонения в поведении человека, выходящие за пределы социальной нормы (самоубийства, наркомания и т.п.). Делинквентность – отклонения в поведении человека в пределах социальной нормы (агрессивность, склонность к бродяжничеству и т.п.). Депривация – психическое состояние, возникающие в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Дети-инвалиды – дети, которые вследствие заболевания или увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности. Некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, а также тяжёлые заболевания и травмы могут явиться причиной того, что ребёнок в раннем возрасте, ещё не прошедший важнейших этапов социализации, оказывается инвалидом. Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Детская инвалидность представляет серьёзную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявление личности, но и на её формирование. Д.−И. страдают от того, что им многое недоступно. Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворённость и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности Д.−И. требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных систем мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения. В основе ДЦП лежит раннее (как правило, внутриутробное) повреждение или недоразвитие мозга вследствие хронических заболеваний будущей матери, перенесённых ею инфекционных заболеваний, интоксаций, несовместимости крови матери и ребёнка по резус-фактору или групповой принадлежности и др., иногда – возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорождённых, реже – как следствие энцефалита. ДЦП, как правило, не является наследственным заболеванием. Нередко ДЦП отягощается нарушениями поведения, интеллекта, речи, зрения и слуха, что связано с ограниченным поражением ЦНС. Моторные нарушения ограничивают способность самостоятельного передвижения и самообслуживания, препятствуют освоению предметно-практической деятельности, отрицательно сказывается на формировании высших психических функций, общем ходе психического развития. Дефект развития – физический и психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития. Дефект – физический или психологический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка. Л.С. Выготским установлено, что структура Д. не сводится к симптомам повреждения биологических систем (различных отделов ЦНС, анализаторе и др.), которые представляют собой первичные симптомы нарушения – первичный Д. Недоразвитие высших психических функций (в речи и мышлении у глухих, опосредованной памяти у дебилов, приятия и пространственной ориентировки у слепых и т.п.) и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, не связанными непосредственно с основным, первичным Д., но обусловленными им. Он показал, как это соотношение первичных и последующих, наслаивающихся на них отклонений усложняет структуру Д. Дефектология – наука о психофизиологических особенностях развития аномального ребёнка, закономерностях его обучения и воспитания. В д. входит ряд разделов специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Д. также изучает проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с ЗПР, а также со своими дефектами. Теоретические основы отечественной Д. были заложены Л.С. Выготским, который определил общие закономерности развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции имеющихся нарушений (прежде всего – ориентация не на дефект и ограниченный им уровень развития, а на потенциальные возможности ребёнка). Дивергентность – разноплановость, многообразие. Дидактогения – неблагоприятные последствия педагогических ошибок, нарушения педагогической этики. Проявляется во фрустрации, страхе и др. Дизартрия – частичные нарушения произносительной стороны речи, обусловленные недостаточностью сфорсированности речевого аппарата. Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются такие ошибки: искажения и замены букв, нарушения системности написания слов, звуково-слоговой структуры слова. Дисморфобия – болезненное состояние, переживание своего дефекта (физического несовершенства), недостатков внешности, в подавляющем большинстве случаев не имеющее реальных оснований. Д. возникает у подростков; в зрелом возрасте встречается крайне редко и представляет собой проявление некомпенсированного юношеского заболевания. Д. следует отличать от явлений искажения самооценки при реальных физических дефектах. Дифференциальное обучение аномальных детей – организация обучения и воспитания с дефектами развития в различных типах специальных (коррекционных) образовательных учреждений в зависимости от характера и степени выраженности дефекта. Направление ребёнка в учреждение того или иного типа осуществляется на сновании комплексного обследования. Для каждого типа спецшкол и специализированных отделений при некоторых школах определены сроки обучения, содержание образования и трудовой подготовки, методы отбора детей, создана система учебников, методических пособий, дидактических материалов. Дихромазия – частичная цветовая слепота, преимущественно на один из трёх цветов: красный, зелёный, синий. Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития детей. У детей с ЗПР отмечается сниженная работоспособность вследствие возникающих у них явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости. Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. Вместе с тем у них не нарушены абсолютные пороги чувствительности, различительные возможности слуха и зрения. Внимание характеризуется неустойчивостью, память ограничена в объёме и непрочна. Наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно − словесно-логическое. ЗПР особенно ярко проявляется в начале школьного обучения, когда обнаруживаются недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, незрелость эмоциональной сферы и мотивации (отсутствие познавательных и преобладание игровых мотивов), несформированность произвольного поведения, отставание в развитии речи. Запущенность педагогическая – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Как правило, к педагогическим запущенным относят детей, не страдающих аномалиями развития, но не обладающих знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. У аномальных детей З.П. является следствием недостатков в коррекционно-воспитательной работе. З.П. аномальных детей носит особенно тяжёлый характер, так как у них вследствие дефекта снижена возможность восприятия педагогических воздействий. Отклонения у аномальных детей (ошибочные представления, вредные привычки, отрицательные черты поведения и т.п.) приобретают стойкий характер и нелегко преодолеваются даже после создания благоприятных условий. Зрение – функция зрительной системы, заключающаяся в преобразовании энергии света, излученного или отражённого различными объектами. Зрительная работоспособность – способность человека воспринимать зрительную работу с допустимым числом негрубых ошибок в течение определённого периода времени. Зрительные функции – заключаются в способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов. Различают центральное зрение, светоощущение, бинокулярное зрение. Игротерапия – метод лечебно-педагогического воздействия на детей и взрослых, страдающих эмоциональными нарушениями, страхами, нервозами и т.п. В основе различных методик лежит признание игры важным фактором развития личности. Игровые методики различаются по степени директивности, частоте игровых сеансов; игра может применяться как способ индивидуального воздействия и в целях групповой психотерапии; иногда проводятся совместные игры с родителями. Идиопатия – самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего мира, их речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. Дети-идиоты имеют нарушения (иногда очень тяжёлые) моторики, координации движений и праксиса, ориентирования в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в спец. учреждениях системы Министерства социальной защиты. Имбецильность – более лёгкая по сравнению с идиопатией степень умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определёнными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает их практически необучаемыми даже во вспомогательной школе. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годы установлено, что часть детей-имбецилов способна овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками в объёме специально разработанной для них программы. Инвалидность – состояние организма, вызванное болезнью или увечьем со стойкими функциональными нарушениями, приводящими к полной или частичной нетрудоспособности в той или иной профессии, к снижению квалификации. Инсайт – внеземное озарение, загадка. Интегрированное обучение аномальных детей – обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. С позиций спец. обучения аномальных детей в нашей стране интеграция как включение человека в общество в качестве полноценного его члена зависит от успешности его общеобразовательной и профессиональной подготовки. Инфантилизм – патологическое состояние, характеризующее задержку психологического развития с сохранением черт, присущих детскому или подростковому возрасту. Компенсация функций – возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счёт качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций. Процесс К. элементарных физиологических функций не требует обучения и происходит за счёт автоматической перестройки, в которой важную роль играет оценка успешности приспособительных реакций, осуществляемая в ЦНС. К. высших психических функций возможна лишь в результате специального обучения. Так, в результате спец. педагогического воздействия по развитию осязательного восприятия достигается значительная К. утраченной зрительной функции у слепого ребёнка. Компенсаторные приспособления – физиологические процессы и механизмы, обеспечивающие поддержание жизнедеятельности повреждённых систем, органов и тканей и развёртывающиеся за счёт активизации как поражённой, так и смежных физиологических систем. Координационные способности – способности человека управлять движениями и действиями, согласовывая их по усилию, времени и пространству для достижения поставленной цели. Коррекционное обучение – особый вид обучения, имеющий целью частичное или полное преодоление конкретной недостаточности ученика, обусловленной дефектом зрения. Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития детей с нарушениями зрения, слуха или моторики. Коррекция – исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий. Коррекция зрения – исправление аномалий рефракции глаза оптическими линзами. Косоглазие – дефект зрительного анализатора, характеризующийся нарушением бинокулярного зрения в результате отклонения одного глаза от совместимой точки фиксации. Часто на косящем глазу наблюдается снижение остроты зрения. Люкс – условная единица освещённости. Лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая средства и методы исправления физических и психических дефектов. Термин употребляется в немецкоязычной литературе. Медико-педагогическая комиссия – орган, осуществляющий комплектование специальных (коррекционных) образовательных учреждений, т.е. отбор аномальных детей в зависимости от специфики и степени выраженности дефекта. В состав комиссии входят представители отделов образования и здравоохранения, врачи (офтальмолог, психоневролог или детский психиатр), педагог-дефектолог, логопед, психолог. С помощью различных психолого-педагогических методов проводится комплексное обследование ребёнка. Его результаты в совокупности с результатами анализа соответствующей документации служат основанием для направления ребёнка в образовательное учреждение того или иного типа. Минимальная мозговая дисфункция – нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов. Мутичный – стойко изменённый (по сравнению с наследственной формой). Ниткопись – вид художественной деятельности, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность шероховатого или ворсистого материала ниток, образующих контур изображения. Онтогенез – индивидуальное развитие, охватывающее все изменения от рождения до окончания жизни. Осанка у детей – привычное положение тела ребёнка при сидении, стоянии, ходьбе, приобретаемое под влиянием воспитания. Ослепший ребёнок – ребёнок, потерявший зрение после рождения вследствие какого-либо заболевания или травмы. Остаточное зрение – зрение, характеризующееся остротой зрения от светоощущения до 0,04 при использовании оптической коррекции. Олигофрения – недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального периода. Дети-олигофрены способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям психического развития ребёнка, но имеет специфические особенности, обусловленные типом нарушения ЦНС. Офтальмотонус – внутриглазное давление. Патогенез – происхождение и развитие болезни или болезненного процесса; внутренний механизм возникновения и развития патологических процессов, определяющих клиническую картину заболевания. Педагогическое воздействие – информационное воздействие, эффект которого основан на том, что за счет усвоения определённых сведений могут быть сформированы новые умения, знания, навыки, освоены новые роли и ценности, генерирующие новые механизмы регуляции поведения. Периферическое зрение – зрение, осуществляемое посредством периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые, высоко светочувствительные клетки, т.е. палочки, действующие по преимуществу в условиях малой освещённости и не дающие цветовых ощущений. Плеоптическое лечение – лечение, включающее методы и средства по развитию зрения при амблиопии. Плоскостопие – деформация стопы, характеризующаяся стойким уплощением, т.е. понижением свода стопы вплоть до его полного исчезновения в резко выраженных случаях. Поле зрения – пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном взгляде. В зависимости от того, участвуют в зрении один или оба глаза, различают монокулярное и бинокулярное поля зрения. Познавательный интерес – стремление к знанию, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлекс. Поле взора – пространство, которое может воспринимать глаз при своём движении и фиксированном положении головы. Постнатальный – относящийся к периоду после рождения. Психокоррекция – направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности. Задачам П. соответствуют психолого-педагогические воздействия, осуществляемые в практике специального обучения и воспитания и в решающей степени – в русле психотерапевтической работы с аномальными детьми. Психическое развитие слепых и слабовидящих детей – своеобразие развития психики ребёнка в условиях зрительной деривации. Ограничения непосредственного восприятия окружающего мира у слепых и слабовидящих детей вызывают диспропорции в формировании предметных и пространственных представлений, нарушение двигательного ориентирования в пространстве и др. При слепоте и слабовидении возникают и развиваются процессы компенсации, обусловленные перестройкой, замещением и восстановлением нарушенных функций. Пропедевтический – вводный. Психология специальная – отрасль психологии, изучающая особенности психики людей, для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врождёнными или приобретёнными дефектами. В зависимости от специфики дефекта выделяют психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), а также детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи и др. На основе П.С. разрабатываются психолого-педагогические рекомендации, способствующие совершенствованию содержания и методов учебно-воспитательного процесса в школах и дошкольных спец. учреждениях для аномальных детей. Раздражение – любое воздействие на биологическую систему, вызывающее изменение её исходного состояния. Раздражители – факторы внешней и внутренней среды, действие которых на организм или отдельные его части вызывает процесс ощущаемого и неощущаемого возбуждения. Различение цветов – способность воспринимать или узнавать сходство и различие между цветами, оттенками др. свойствами одного и того же цвета, определять конкретные цвета, узнавать гармонирующие и конкретные цветосочетания, точно подбирая цвета. Социальная реабилитация это система лечебно-профилактических мероприятий, имеющих целью предупреждение и лечение тех патологических состояний детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности трудиться, учиться и быть полезным членом общества. Реабилитация – система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребёнка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизиологических возможностей. Р. осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки. Задачи Р. решаются в системе спец. учебно-воспитательных учреждениях для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются спецификой аномального развития. Ребёнок с нарушениями зрения – термин, касающийся как слепых, так и слабовидящих. Регресс в дефектологии – деградация некоторой функции, её возврат на более низкий уровень развития. Может носить как временный, так и стойкий характер. Релаксация – состояние покоя, расслабленности, наступающее при отходе ко сну, а также после сильных переживаний или физических усилий. Р. называется также полное или частичное мышечное расслабление, достигаемое произвольно за счёт спец. упражнений. Р. является одним из важных условий эффективности коррекционной работы и средством психотерапии, облегчающим снятие нервно-психической напряжения. Ретинобластома – злокачественная опухоль сетчатки, поражающая детей в первые годы жизни. Рефлексы – ответные реакции организма на раздражение рецепторов, осуществляемые при участии центральной нервной системы. Рефракция – преломляющая способность глаза. Самоконтроль – контроль над самим собой, над своими действиями. Самосознание – осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе. Семантика – смысловая сторона слов, частей слова и словосочетаний. Сенсибилизация – процесс, в результате которого повышается чувствительность организма или отдельных органов его (например органов чувств) к воздействию каких-либо раздражителей. Сенсорное воспитание – совокупность педагогических приёмов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и др. ощущений и восприятий (сенсорный – чувствующий). Сензитивный возраст – этап возрастного развития ребёнка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определённых психических функций. В дефектологии показано, что наибольший коррекционный эффект обучения аномальных детей зависит от выбора оптимального возрастного этапа. С этих позиций научно обоснована необходимость раннего коррекционного обучения, поскольку первые годы жизни ребёнка – наиболее благоприятный этап для формирования высших психических функций. Синдром – определённое сочетание признаков болезни (симптомов), обусловленных единым происхождением. В дефектологии изучаются особенности проявления ряда С., определяющих аномальное развитие ребёнка. Сколиоз – боковое искривление позвоночника. Скотома – очаговый дефект поля зрения, не сливающийся полностью с его периферическими границами. Слабовидящие дети – дети, страдающие значительным снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией), либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза. У С.Д. наблюдаются нарушения глазодвигательной координации, цветоразличения, зрительной работоспособности. Вследствие неточности, фрагментарности и замедленности зрительного восприятия чувственный опыт С.Д. обеднён. Познание окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности строятся на суженной наглядной и действенной основах; при этом развитие речи остаётся близким к норме. Обучение С.Д. осуществляется в спец. дошкольных учреждениях и школах с учётом их возможностей и специфики дефекта. Слепое пятно – проекция в пространстве диска зрительного нерва. Слепота – наиболее резко выраженная степень аномалий развития и нарушений органа зрения, при которой становится невозможным или весьма ограниченным зрительное восприятие действительности вследствие глубокого нарушения остроты центрального зрения (от 0 до 0,04) или сужение поля зрения до 10-15% при более высокой остроте зрения. Слепые дети – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется лишь незначительная доля светоощущения (максимальная острота зрения – 0,04). Для них основным средством познания окружающего мира становятся осязание и слух. Многие признаки предметов и явлений, воспринимаемые обычно зрительно, слепыми не воспринимаются. Большие затруднения С.Д. в оценке пространственных признаков: местоположения, направления, расстояния, что отрицательно сказывается на ориентировании в пространстве. Процесс формирования движений у С.Д. задержан. Иногда отмечаются изменения в эмоционально-волевой сфере. Развитие процессов компенсации слепоты за счёт усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль в развитии ребёнка играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребёнка создаются и укрепляются связи между словом и конкретным предметом, свойством и действием. Словесное описание предмета, сделанное взрослым, ребёнок подтверждает собственным осязательным обследованием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся самостоятельно передвигаться. Высокого развития у С.Д. достигает память, так как им для ориентирования в пространстве, общения с людьми, усвоения знаний необходимо запомнить больше сведений, чем зрячим. Обучение слепых детей действиям, способам их выполнения достигается только в условиях общения, при котором движения слепого ребёнка корригируются словом. Сложный дефект – сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дети с С.Д. – особая категория аномальных детей, в которой выделяются следующие группы: умственно отсталые слепые и слабовидящие; умственно отсталые глухие и слабовидящие; глухие слабовидящие; слепо-глухие; глухие и слабослышащие с нарушением опорно-двигательного аппарата и др. Обучение и воспитание детей с С.Д. осуществляется в спец. учебно-воспитательных учреждениях, куда они направляются на основании заключения о степени выраженности того или другого дефекта. Соматический – связанный не с психикой, а с телом. Социализация – процесс вхождения личности в социальную среду, овладение навыками практической и теоретической деятельности, преобразование реально существующих отношений в качествах личности. Социально-трудовая реабилитация слепых и слабовидящих – система социально-экономических, правовых, производственных, медицинских, психологических мероприятий, способствующих преодолению отрицательных последствий слепоты и слабовидения и включению больных в активную общественно полезную деятельность. Специальное обучение – компенсация и коррекция дефектов психического и физического развития аномальных детей в процессе обучения. Формирование у учащихся специальных школ таких же знаний, умений и навыков, как и у детей, обучающихся в массовой школе, а также специальных знаний, умений и навыков. Суицид – акт самоубийства. Тест – специально организованное испытание или измерение для получения объективной информации об изучаемом явлении или объекте. Тактильный – осязательный. Терапия – лечение. Телегония – решающее влияние на потомство женщины первого в её жизни мужчины – часто далеко не лучшего по интеллектуальным и нравственным качествам. Тифлопедагогика – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения (частично и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения). В России первая школа для слепых была открыта в С. Петербурге в 1807 г. Современная Т. развивается на основе ведущих положений общей педагогики с учётом особенностей, присущих детям с глубокими нарушениями зрения. В тифлопедагогике разработаны принципы дифференциации детей с глубокими нарушениями зрения на слепых и слабовидящих и специфические методы дифференцированного обучения этих групп. Сложились также способы реализации индивидуального подхода к детям, имеющим дополнительные дефекты. Тифлопсихология – раздел специальной психологии, изучающей психическое развитие слепых и слабовидящих детей, пути, способы его коррекции при обучении и воспитании. Увеит – воспаление сосудистого (увеального) тракта глаза. Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Кроме олигофренов, к умственно отсталым могут быть отнесены некоторые дети, страдающие шизофренией, эпилепсией, а также перенёсшие энцефалит, травмы и др. Фобия – навязчивое состояние страха, развивающееся при некоторых психозах. Фонема – минимальная единица звукового строя языка (например, фонемы «д» и «т» в словах «дом», «том»). Фрустрация – психическое состояние дезорганизации сознания и деятельности личности, вызванное непреодолимыми или не оправдываемыми препятствиями к желанной цели; состояние подавленности, безысходности. Элементарная реабилитация – первоначальная подготовка слепых и слабовидящих к самостоятельной жизни и труду. Экзофтальм – выпячивание глазного яблока. Эмметропия – соразмерная, нормальная рефракция, при которой параллельные лучи, идущие от отдельных предметов, собираются на сетчатке. Энурез – недержание мочи. Встречается преимущественно в детском возрасте, чаще у мальчиков. Может выступать симптомом различных заболеваний, расстройств, в частности, анатомических дефектов, воспалений и травматических повреждений мочеполовой системы. Встречается нервозоподобный Э., возникающий в результате раннего органического поражения нервной системы. В подростковом возрасте неврозоподобный Э. может выступать источником формирования личности. Э. иногда выступает симптомом шизофрении, слабоумия. Лечение зависит от коррекции основного нарушения. Эпилепсия – хроническое нервно-психическое заболевание, проявляющееся в виде судорожных припадков с помрачением сознания, а также постепенным развитием своеобразных черт личности. Иногда Э. проявляется в снижении умственных способностей; в этом случае больные дети направляются во вспомогательную школу. Каталог: upload -> 2014 2014 -> Компетенциях 2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения 2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49 2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе» 2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48 2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр) 2014 -> Амурского облпотребсоюза 2014 -> Мобильные друзья студентов 2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик 2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине Скачать 7,31 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|