Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина

В этом, безусловно, есть доля правды. Разве может быть безмятежен и доволен жизнью истинный творец? Творец – это сама неудовлетворённость! В количественном преобладании отрицательных эмоций над положительными современная наука видит глубокий смысл: да, радость от достигнутого вдохновляет на новые дела, но и страдания не бесплодны – у сильных духом они удесятеряют силы.

Но мотивы творчества не могут исчерпываться давлением вытесненных в подсознание конфликтов и стремлением освободиться от них. Хемингуэй не был бы Хемингуэем, если бы не обладал уникальным литературным даром, избытком жизненных сил, трудолюбием, артистичностью, восприимчивостью к урокам европейских мастеров. Кроме «стендалевской доминанты» есть ещё очень много мотивов – стремление реализовать свой дар, часто угадываемый очень рано, желание испытать себя во всём (мотив, сильно выраженный у Пушкина), потребность откликнуться на «вечные темы», на запросы того общества, к которому творец ощущает свою принадлежность, на веления времени; есть наконец, удовлетворение первичной своей любознательности.

Словом, творчество – это самовыражение в самом широком значении этого слова; это процесс, в котором человек выступает как сложное и нерасторжимое единство биологического и социального, где любой порыв – лишь фрагмент в многоцветной картине мотивов и потребностей.

Различают общую и специфическую одарённость. Общая одарённость представляет собой широкой диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одарённости (математической, музыкальной, художественной и др.) зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Интересны проблемы, связанные с художественной одарённостью, выявлением и обучением таких детей. На развитии художественных способностей специализируются, как известно, школы искусств, изостудии и кружки по рисованию.

За рубежом накоплен немалый опыт. Разработана система диагностирования одарённых детей. Существует множество специальных учебных программ для детей с повышенными интеллектуальными и творческими возможностями. В нашей стране этим вопросам тоже уделяется большое внимание. В развитие отечественной психологии по проблеме способностей внесли большой вклад фундаментальные работы Л.С. Выготского «Избранные психологические исследования», «Развитие высших функций», «Психология искусства»; Б.М. Теплова «Способности и одарённость», «Проблемы индивидуальных различий»; Н.С. Лейтеса «Об умственной одарённости», «Умственные способности и возраст», «Способности и одарённость в детские годы»; Л.А. Венгера «Педагогика способностей»; Э.А. Голубевой «Способности и индивидуальность»; А.А. Мелик-Пашаева «Педагогика искусства и творческие способности» и др.

Согласно этим исследованиям, для отбора одарённых детей, работы с ними нужна психолого-педагогическая служба, которая должна выявлять и диагностировать таких детей, разрабатывать специализированные программы.

Какого же ребёнка считать художественно одарённым? В 1972 г. Комитет по образованию США опубликовал следующее определение: «Одарёнными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке специалистов в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:

• 
  интеллектуальной;
  
• 
  академических достижений;
  
• 
  творческого и продуктивного мышления;
  
• 
  общения и лидерства;
  
• 
  художественной деятельности;
  
• 
  двигательной сфере».
  

Английский исследователь Г. Ревеш считает, что раньше всего в ребёнке просыпаются и развиваются способности к музыке, затем − к математике. А что касается изобразительного искусства, то «время, отделяющее наиболее рано развивающегося художника, т. е. период примитивных художественных опытов, от настоящего искусства, относится к концу периода зрелости и началу второй половины юношеского возраста, т.е. к возрасту между 17 и 20 годами». Исследование одарённости в детстве не может иметь особого значения, но тем важнее оно в юношеском возрасте, так как в этом периоде формы одарённости не только проявляются, но и развиваются. Период между 13 и 20 годами имеет наибольшее значение для проявления одарённости. Даже способности, которые проявляются в детстве, развёртываются лишь в юности в действительную одарённость. Поэтому в возрасте от 3 до 16 лет (условное ограничение) речь должна вестись, скорее всего, не о выявлении художественной одарённости, а о развитии художественных склонностей, а затем и способностей, которые в дальнейшем могут перерасти в «одарённость – высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности» – по определению Большой советской энциклопедии.

Авторами разработан опросник для выявления художественных способностей у детей, который предлагается родителям:

• 
  В каком возрасте Ваш ребёнок впервые взял карандаш в руки? Фломастер? Кисточку?
  
• 
  Что Вы предприняли тогда, заметив желание ребёнка рисовать?
  
• 
  В каком возрасте ребёнок стал изображать маму, папу? Воображаемых героев, животных?
  
• 
  Предлагаете ли Вы ребёнку кроме карандашей, фломастеров, красок другие художественные материалы?
  
• 
  Какое занятие − любимое у Вашего ребёнка: рисовать, вырезать из бумаги, лепить (другое)?
  
• 
  Как часто Ваш ребёнок занят любимым делом?
  
• 
  Что нравится Вашему ребёнку больше – раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?
  
• 
  Любит ли ребёнок срисовывать готовые картинки?
  
• 
  Зарисовывает ли он свои пережитые впечатления?
  
• 
  Отведено ли ребёнку специальное место для рисования?
  
• 
  Устраиваете ли Вы дома выставки работ Вашего ребёнка? Где?
  
• 
  Высказываете ли Вы ребёнку своё мнение о его работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?
  
• 
  Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественному творчеству у ребёнка? Оказываете ли Вы ему помощь в освоении изучаемого материала?
  
• 
  Принимал ли Ваш ребёнок участие в конкурсах, выставках по рисованию? Какие имел результаты?
  

После прохождения первого этапа подводятся итоги – кто из детей, по мнению родителей, обладает художественными способностями?

На втором этапе проводится диагностика способностей ребёнка с помощью психологических тестов. На занятия можно предложить тест американского психолога П. Торренса, который предназначен для выявления творческих способностей у детей 6-18 лет как одного из главных показателей творческой одарённости. Уникальные задания П. Торренса, позволяют оценить способности, не выявляемые интеллектуальными, академическими и другими тестами.

П. Торренс, а также большинство психологов считают, что «творческие возможности» детей прямо и непосредственно не связаны с их способностью к обучению.

Творчество может стимулироваться не столько многообразием имеющихся знаний, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим устоявшиеся стереотипы. Однако, считает П. Торренс, «высокие показатели теста не гарантируют творческих достижений, а лишь свидетельствуют о высокой вероятности их проявления. При отсутствии творческой мотивации высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений в искусстве. И, наоборот, наличие соответствующей мотивации и овладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческих возможностей не может привести к творческому результату, обеспечивая лишь исполнительское мастерство». В дальнейшем на занятиях предлагаются тесты на определение интеллектуального уровня, так как большинство психологов включают число обязательных признаков одарённости интеллектуальное развитие ребёнка выше средневозрастного уровня (только такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности).

По определению итальянского исследователя Дж. Рензулли, «одарённость – это результат сочетания трёх характеристик: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости». После прохождения ребёнком второго этапа вырабатывается определённое мнение о ребёнке. Конечно, результаты теста ещё не дают полного определения способностей ребёнка, потому что в наши дни не существует общепринятого научного определения одарённости. В то же время опубликовано немало тестов по определению уровня интеллектуального развития человека, например, тесты профессора Г. Айзенка. Законно возникает вопрос: можно ли измерить то, что неизвестно? Тот же Айзенк ответил на этот вопрос, ссылаясь на классическую науку: термометр был изобретён до появления научного определения теплоты, а результаты измерений могли обогатить наши знания и открыть фундаментальные законы термодинамики.

Если воспользоваться аналогией, предложенной Г. Айзенком, то проблема измерения и исследования одаренности на первый взгляд упрощается: достаточно указать на ту феноменологию, в которой проявляет себя одарённость. В качестве такого внешнего проявления для одарённости выступает творчество. Именно в этом сказывается привилегированное положение одарённости среди других свойств человеческой психики. Доктор психологических наук Д.Б. Богоявленская считает, что научная недифференцированность феноменологии творчества создаёт иллюзию, что её можно измерить одним «градусником». И эти попытки, по её мнению, приводят к результатам, похожим на «среднюю температуру по госпиталю».

Тем не менее, энергетическая модель одарённости, несмотря на множество фактов, ей противоречащих, продолжает «работать» в силу инерционности нашего мышления и отсутствия убедительной альтернативы. Немало способствовали этому методология факторного анализа, востребованная тестологией, и метод проблемных ситуаций, позволивший в своё время представить мышление как самостоятельную функцию, а затем подвергнуть его научному анализу как продуктивный процесс.

Своей вершины анализ продуктивного процесса достиг в работах С.Л. Рубинштейна. В его научной школе были впервые выявлены реальные детерминанты (определители) инсайта – внеземного озарения, мгновение которого в принципе невозможно прогнозировать. Ведь инсайт («загадка») традиционно рассматривается как явление, не обусловленное предшествующим ходом мысли.

Многолетняя практика тестирования за рубежом и реальные достижения в науке, технике и искусстве показали, что творческая отдача человека и показатели умственных способностей не всегда коррелируют. Поэтому в середине ХХ вв. в науке сформировалась тенденция, которую отличало стремление выделить некоторую специфическую способность к творчеству, не сводящуюся лишь к интеллекту. Эта тенденция нашла своё последовательное воплощение в методологическом подходе Дж. Гилфорда, выделившего специальный фактор, соответствующий собственно творческой способности, обеспечивающей «боковое», латеральное (по Гилфорду – дивергентное) мышление.

Такой подход к явлениям оказался полярным по отношению к ранее сложившемуся: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей как самостоятельный фактор, имеющий свою локализацию. В таком представлении творческая одарённость теперь как бы противопоставляется общим способностям.

В последние два десятилетия дивергентность как синоним творчества превратилась в «символ веры» не только зарубежных, но и отечественных психологов. Её понимают как «способность мыслить в разных направлениях». В то же время Гилфорд стал подвергать критике тестирование на интеллект и проблемные ситуации, не дающие возможности в исследовании выйти в область «около».

В Европе и США теперь очень редко используют тесты типа «Дорисуй…», «Допиши сказку…» для определения креативности, так как в них нет чётко обозначенного критерия ответа, в оценках ответов присутствует откровенный субъективизм психолога.

Ревизия, предпринятая Гилфордом, оказалась лишь реформой, но не революцией, так как вся методическая реконструкция осталась в рамках существующей тестовой модели.

В связи с размытостью границ творческой личности в мире не существует чёткой статистики одарённых. Б. Блум (США) определяет число одарённых, обучающихся в очень быстром темпе, в 5% от списочного состава.

Академик РАО профессор А.М. Матюшкин, считая, что в нашей стране творческий потенциал снижается, советует всячески беречь таланты. Его мнение подтверждается параллельной статистикой: уровень интеллекта IQ у выпускников российских школ ежегодно снижается на 1,5–3,0%.

В журнале «Завуч» (2000, №1) Ю.К. Завельский, рассказывая о работе Московской гимназии № 1543 с одарёнными детьми, даёт следующее «рабочее» определение одаренных детей: имеют более высокие по сравнению с большинством остальных гимназистов-сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность: испытывают радость от умственного труда. В дополнение к этому он отмечает, что для одарённых детей характерны высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по ряду причин на определённом этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одарённости. Он условно выделяет три категории одарённых детей:

• 
  дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);
  
• 
  дети с признаками специальной умственной одарённости – одарённости в определённой области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);
  
• 
  учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).
  

Генерация идей на занятиях, проводимых методом мозгового штурма, позволяет изменить тип мышления студентов. Кроме того, на занятиях целесообразно применять такие активные формы проведения занятий, как анализ конкретных ситуаций, разбор инцидента, ролевые игры.

Логическое и латеральное мышление является конкретным способом применения мыслительного аппарата. Традиционно мыслительный процесс преобразует всё, что нас окружает, в стереотипы и модели. Созданные модели используются постоянно и внедряются в сознание человека. Система моделей – эффективный способ обработки информации, используемой при обучении. Такие модели превращаются в коды. Преимущество системы кодирования в том, что, не набирая всей информации, человек собирает её лишь столько, сколько необходимо для определения закодированной модели. Этот процесс похож на поиск в библиотеке книги по каталожному шифру.

Но наш мыслительный аппарат – система, способная самоорганизоваваться, самоукрупняться; она весьма надёжна и позволяет создать набор стереотипов. В этом и состоит эффективность обычного мышления. Его недостаток – в трудности перестройки стереотипов и возможности влиять на них.

Латеральное мышление перестраивает привычные представления и создаёт условия для проявления новых моделей. Нельзя считать, что латеральное мышление может подменять вертикальное. Они должны дополнять друг друга. Для латерального мышления характерна созидательность, для вертикального – избирательность.

Вертикальное мышление развивает идеи, рождённые при латеральном мышлении. Следовательно, нельзя полностью отказаться от традиционных форм обучения. Необходимо умело комбинировать, сочетать традиционное обучение с инновациями. Латеральное мышление надо умело применять на практике, что в дальнейшем позволит ученику осуществить перенос своих знаний из области теоретических знаний и умений в пространство жизнедеятельности.

• 
  Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна. Нарушения в поведении детей могут появиться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
  
• 
  Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.
  
• 
  Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
  
• 
  Погружение в философские проблемы. Одарённые дети часто задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования.
  
• 
  Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами.
  

• 
  Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня, причём свойство это проявляется очень рано.
  
• 
  Ощущение неудовлетворённости связано с характерным для одарённых стремления достичь совершенства во всём, чем они занимаются. Они критически относятся к собственным достижениям, отсюда и низкая самооценка.
  
• 
  Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть своих высоких целей, одарённые дети сильно переживают неудачи. Стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит их к высоким достижениям.
  
• 
  Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они критично относятся не только к себе, но и к окружающим, более уязвимы, часто воспринимают слова и невербальные сигналы как проявление неприятия окружающими. В результате такой деятельности ребёнок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку постоянно реагирует на всякого рода раздражители и стимулы.
  
• 
  Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
  
• 
  Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном отношении. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
  

• 
  может сразу заниматься несколькими делами;
  
• 
  любопытен;
  
• 
  обладает отличной памятью;
  
• 
  имеет склонность к систематизации и коллекционированию;
  
• 
  владеет большим словарным запасом;
  
• 
  может прослеживать причинно-следственные связи и делать собственные выводы;
  
• 
  легко абстрагирует мышление;
  
• 
  любит сам решать трудные задачи;
  
• 
  имеет хорошие математические способности;
  
• 
  проявляет повышенную концентрацию внимания на чём-либо или упорство.
  

• 
  сильно развито чувство справедливости;
  
• 
  имеет личную систему ценностей;
  
• 
  легко переплетает реалии и фантазии;
  
• 
  наделён ярким воображением;
  
• 
  имеет развитое чувство юмора;
  
• 
  склонен к преувеличению страха;
  
• 
  способен к экстрасенсорному восприятию;
  
• 
  многое понимает и чувствует без лишних слов;
  
• 
  легко уязвим.
  

• 
  высокий энергетический уровень;
  
• 
  малая продолжительность сна;
  
• 
  рост слишком маленький или слишком большой;
  
• 
  нередки дефекты зрения (до 8 лет);
  
• 
  часто страдает отсутствием практически навыков.