Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Последствия неадекватной самоактуализации



страница27/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

10.7.3. Последствия неадекватной самоактуализации
Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подросткового комплекса», а обусловленные ими нарушения поведения  «пубертального криза». Подростковый возраст включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетаться с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.

Широкое распространение получила концепция Э. Эриксона о «кризисе идентичности» как о главной особенности подросткового периода. Под «идентичностью» подразумевается определение себя как личности, как индивидуальности. Установление идентичности наиболее ярко и интенсивно проявляется в переходном возрасте. У подростков возникает значительный интерес к тому, как они выглядят в глазах других, и к тому, как это соотносится с их собственным представлением о себе. Подростки ещё достаточно сильно доверяют взглядам и идеалам взрослых, но это время является временем сомнений и уточнений, так как они страстно желают определить свою собственную позицию.

Самой идентичности придаётся самодовлеющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды рассматриваются как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения у подростков.

Общество взрослых часто присваивает некоторым подросткам такие ярлыки, как «неудачник», «ни на что не годный», «малолетний правонарушитель», «хулиган» и «бездельник». При отсутствии каких-либо указаний на возможность достижения успеха и своей общественной полезности молодой человек строит своё самоопределение на основе этих негативных характеристик, а затем подтверждает такую идентичность, продолжая выбирать формы поведения, которые только усиливают её.

Протински (Польша) обнаружили, что подростки с проблемным поведением при оценке общей идентичности получают гораздо более низкие результаты, чем те, у кого подобных проблем нет.

Индивиды со слабой идентичностью или с недостаточным развитием самооценки проявляют ряд симптомов эмоциональных расстройств. У них могут проявиться психосоматические симптомы тревожности. Было также обнаружено, что низкая самооценка способствует употреблению наркотиков и внебрачной беременности. Она способствует также возникновению депрессии, связана с расстройством аппетита. У индивидов с низкой самооценкой идентичность бывает неустойчивой и часто меняется.

Окружающие часто отвергают подростков с низкой самооценкой. Принятие других людей и принятие индивида другими людьми, особенно близкими друзьями, связано с уровнем самооценки: самый высокий уровень приятия отмечается в группах с умеренной самооценкой, а самый низкий  в группах с низкой самооценкой.

У гипертимов начало делинквентности в 50% падает на предподростковый возраст  на 10-12 лет.

Делинквентность истероидов начинается в разные годы  от 10 до 15 лет. У них выявляется особая склонность к мелкому воровству, мошенничеству, вызывающей манере вести себя в общественных местах. Алкоголизация у истероидов встречается лишь в 35%. Зато у 60% угроза наказания за совершённые проступки толкала на демонстративное суицидальное поведение.

Возрастные особенности начала делинквентности у эпилептоидов сходны с таковыми у неустойчивых, однако драки и даже жестокие избиения у них не уступают воровству.

Начало делинквентного поведения у шизоидов в 60% относилось к возрасту 15-16 лет. Среди них часто приходилось сталкиваться с сексуальной делинквентностью (развратные действия, гомосексуальные отношения).

Мотивы одних и тех же делинквентных поступков при разных типах акцентуаций характерно различны. Кражи неустойчивого подростка  чаще всего это путь раздобыть средства для развлечений и удовольствий. Кражи гипертимного подростка предназначены для того, чтобы показать сверстникам его смелость и превосходство. Эпилептоиды воруют, имея целью, прежде всего присвоение материальной ценности, но иногда острые ощущения в процессе совершения кражи доставляют им истинные наслаждения. Среди шизоидов встречаются «символические» кражи, то есть присвоение предметов, принадлежащих объекту тайного обожания, в целях пополнения собираемой коллекции.


10.7.4. Риск в подростковом и юношеском возрасте
Переоценка ценностей ведёт к переоценке риска. Это, в свою очередь, может повлиять на то, что некоторые молодые люди начинают участвовать во многих рискованных затеях.

Естественно, делинквентные подростки более склонны к рискованному поведению, чем те, кто направляет свою энергию и интеллектуальные способности в иное русло (например, спорт или какая-либо социально полезная деятельность). Когда дети ведут себя рискованно, они делают это по разным причинам. Они могут попасть в беду, потому что не осознают степень риска своего поведения. Им может не хватать информации  предупреждения взрослых либо не эффективны, либо подростки не обращают на них внимания. Многие исследователи считают, что рискующие подростки недооценивают вероятность печального исхода; другими словами, они считают себя неуязвимыми. Они сосредоточивают внимание, в основном, на преимуществах рискованных форм поведения  возможности вырасти в глазах сверстников или пьянящем чувстве свободы от запретов. Для этого возраста характерна уверенность, что с ними ничего плохого не может произойти.

Более чем 20-летние исследования подросткового риска указывают на многочисленные его причины. Главные из них: генетика, социальная среда, воспринимаемое окружение, личность и актуальное поведение. Взаимосвязь этих факторов является причиной разнообразных форм поведения или образа жизни подростков, связанного с риском. Риск может выражаться в делинквентном поведении. Серьёзность преступных деяний, охватываемых понятием делинквентности, колеблется от угона велосипеда (с целью покататься) и вандализма до вооружённого ограбления, изнасилования и убийства. Лиц до 16-18 лет, совершивших уголовное преступление, называют несовершеннолетними преступниками, или делинквентами. Возраст, с которого они подлежат суду, различен и зависит от состава преступления.

В тот или иной момент жизни многие дети, если не большинство, оказываются замешанными в чём-то таком, что можно расценить как делинквентное поведение. Кражи в магазинах, например,  обычное явление, как и совершаемые подростками акты вандализма: ущерб, причиняемый собственности ради получения удовольствия от разрушения. Возможность официально квалифицировать подростков как делинквентов зависит от того, подвергались ли они аресту и как часто.

Социологические теории помогают увидеть связь с факторами среды, но не объясняют индивидуальные психологические факторы. Они утверждают, что одним только влиянием среды нельзя объяснить, почему люди совершают преступления. Юноши и девушки не становятся преступниками только потому, что бедны или живут в городах. Это происходит потому, что как личности они не смогли или не захотели приспособиться к жизни в обществе или развить в себе умение контролировать собственные импульсы и справляться с гневом или фрустрацией. То есть при делинквентности, связанной с крайними вариантами нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.

Наиболее подвержен делинквентности неустойчивый тип акцентуации. Сенситивному и психастеническому типам делинквентность вообще не свойственна. Циклоиды способны на эпизодические делинквентные поступки.

Каждому типу акцентуаций характерны присуще определённые особенности делинквентного поведения. У неустойчивых наблюдается два возрастных пика делинквентности. Один из них совпадает с переходом в 5-6-й классы школы  от одного учителя к предметной системе и одновременно с началом полового созревания. Другой пик падает на окончание среднего школьного полного и неполного образования и переход к профессиональному обучению. Делинквентность неустойчивых в 90% сочетается с ранней алкоголизацией.

Те, кто становятся правонарушителями, отличаются самоуверенностью, дерзостью, неприязненным отношением к властям, обидчивостью, враждебностью и недостаточным самоконтролем. Для некоторых из них характерны низкая самооценка и негативное представление о себе. Для каждого типа акцентуаций существуют свои проявления характера, свои воззрения на мир и свои жизненные ценности. С возрастом происходит постепенное усугубление антиобщественного поведения. Наиболее важными факторами, позволяющими предположить в будущем антиобщественное поведение человека вплоть до 32-летнего возраста, были низкий общественно-экономический статус семьи, недостаточная забота родителей, распад семьи, проблемы в школе, малоконтролируемая повышенная активность и импульсивность, недостаток внимания, а также антиобщественное поведение в детстве, которое может быть связано с акцентуациями характера.

Большинство преступлений совершается под воздействием внешних причин, но в некоторых случаях может также иметь место прямое или косвенное влияние органических, или биологических факторов. Шеппард считает, что органические причины повинны в совершении не менее чем 25% всех правонарушений.

10.7.5. Диагностика уровня самоактуализации
В ходе проведения работы по повышению уровня самоактуализации необходимо использовать методы наблюдения и диагностики, которые позволяют установить обратную связь с участниками работы. Обратная связь необходима для того, чтобы отследить степень эффективности занятий (отдельных тем, тренингов, семинаров) и в дальнейшем корректировать содержание работы в сторону большей результативности.

Отследить изменения уровня самоактуализации трудно, так как необходим анализ целостной структуры внутриличностной сферы в сочетании с анализом изменений в межличностных отношениях. Использование метода наблюдения в таком случае эффективно только при условии высокого профессионализма ведущего исследование. Во всех остальных случаях будет уместно использовать методы независимого тестирования.

На сегодняшний день инструментарий для измерения самоактуализации по-прежнему ограничен. Один из существующих распространённых методов разработали Джоунс и Кренделл (Joness, Crandall 1986). Их краткий курс самоактуализации представляет собой шкалу, состоящую из 15 пунктов:


  1. Я не стыжусь ни одной из своих эмоций.

  2. Я чувствую, что должен делать то, чего ждут от меня другие.(N)

  3. Я верю, что люди по существу хорошие, и им можно доверять.

  4. Я могу сердиться на тех, кого люблю.

  5. Всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю.(N)

  6. Я не принимаю свои слабости.(N)

  7. Мне могут нравиться люди, которых я могу и не одобрять.

  8. Я боюсь неудач.(N)

  9. Я стараюсь не анализировать и не упрощать сложные сферы.(N)

  10. Лучше быть самим собой, чем популярным.

  11. В моей жизни нет того, чему я себя особо посвятил.(N)

  12. Я могу выразить свои чувства, даже если это приведёт к нежелательным последствиям.

  13. Я не обязан помогать другим.(N)

  14. Я устал от неадекватности.(N)

  15. Меня любят, потому что я люблю.

Респонденты отвечают на каждое утверждение, используя 4-балльную шкалу:1  не согласен, 2 – не согласен отчасти, 3 – согласен отчасти, 4 − согласен. Значок (N), следующий за утверждением, означает, что при подсчёте общих значений оценка по этому пункту будет инверсивной (1=4, 2=3, 3=2, 4=1). Чем выше общее значение, тем более самоактуализированным считается респондент.

С целью повышения уровня личностной и профессиональной самоидентификации старших школьников мы предлагаем введение в программу средней школы курса, основанного, преимущественно, на теории личности А. Маслоу с включением некоторых положений других теорий, сходных в основе. А. Маслоу серьёзно изучал психоанализ, гештальтпсихологию, нейропсихологию, широко занимался исследованием сексуальных отношений. Он полагал, что лучшее понимание сексуального функционирования значительно улучшит социальную приспособленность человека. Данные всех этих областей в синтезной форме присутствуют в теории А. Маслоу, поэтому в программу курса, возможно, их включение в той или иной степени.



Программа рекомендуется для учащихся 10-х классов, так как в 11 классе некоторый процент школьников уже определился с профессиональным выбором, а некоторый  старается определиться как можно скорее с тем, чтобы начать подготовку к поступлению в интересующее учебное заведение. Учащиеся в 11 классе находятся в дезориентации: ситуация требует решительных действий, и не все своевременно адаптируются. Проводить в такое время работу по самоактуализации нецелесообразно. Более практичным будет ввести её в программу 10-х классов. В 10 же классе учащиеся смогут подготовиться к предстоящему периоду перехода из стен школы во взрослую жизнь и более спокойно пройти кризисы.
10.7.6. Программа повышения личностной и профессиональной

самоидентификации старших школьников
Общие положения:

  • Занятия оптимально проводить 1 раз в неделю, чтобы между ними проходило достаточно времени для адаптации к новым знаниям и новому ролевому поведению, которое неизбежно будет формироваться под влиянием программы.

  • Занятия должны быть 2-х часовыми. Меньшее время не позволит углубиться в тему и провести результативно практическую работу.

  • Каждое занятие должно состоять из теоретической части и соответствующей ей практической работы. Их соотношение варьирует, исходя из особенностей темы и практической работы.

  • Обязательным требованием к практической работе является устранение постороннего внимания. Групповая психотерапевтическая практика требует внимательности, расслабленности и спокойствия, чего трудно достичь при наличии наблюдателей, оценивающих со стороны. Тем более, это применимо к подростковому возрасту, когда дети очень чувствительны к присутствию взрослых.

  • Этот спецкурс проводится за счёт школьного компонента Базисного учебного плана или в часы неурочного классного общения.


Содержательный аспект программы

1 занятие. Введение. Знакомство.

Начало: На доске изображено высказывание Фр. Бэкона «Знание  сила». Урок начинается коллективным обсуждением смысла этого афоризма. Затем предлагается альтернативное понимание, связанное с исследованиями в психологии.

Основная часть: Основные представления теории Маслоу. Лекция с пояснениями. Ответы на вопросы учащихся.

Практикум: Игра «Знакомство». (Рассказ о себе по различным параметрам по очереди) Участвуют все.

Цель игры: Установление интеллектуально-эмоциональной связи между участниками.

Требования: Участники должны находиться так, чтобы видеть друг друга.
2 занятие. Структура психики.

Начало: Обсуждение афоризма Ф. Ницше «Ты можешь стать тем, кто ты действительно есть». Далее в основной части даётся ответ на вопрос: «Кто ты есть»

Основная часть: Знакомство со структурой психики, предложенной психоанализом, гештальтпсихологией, трансакционным анализом, гуманистической психологией. Сравнение. Выделение общих черт. Лекция + беседа.

Практикум: Задание  описать письменно свой автопортрет личности, качества характера и разделить их на позитивные и негативные (10 мин). Затем каждый назовёт какую-либо негативную черту личности и постарается увидеть её плюсы, рассуждая вслух. Все по очереди.

Домашнее задание: Оставшиеся негативные черты личности представить как позитивные.
3 занятие. Мотивация и личность.

Начало: Изложение теоретических положений об иерархии потребностей и Б- и Д-мотивации (согласно А. Маслоу); некоторые положения дать под запись.

Практикум: Задание: 1) выписать свои желания и потребности; 2) попытаться разделить их на бытийные и дефицитные (согласно теории А. Маслоу).

Цель игры: Выявление конфликтных мотивов и рассмотрение их с разных сторон, принятие своих потребностей.

Домашнее задание: Разделить все свои желания и потребности на необходимые, важные и желательные. Сравнить их письменно.
4 занятие. Характеристики самоактуализации людей.

Начало: Изложение теоретических положений А. Маслоу по этой теме.

Практикум: Тренинг «Создание человека» (разделить участников на 2 команды. Представить, что одна команда  это Творец, а вторая  Разрушитель. Задача  создать человека. Одни наделяют его положительными качествами, другие отрицательными).

Цель игры: Рассмотрение человека в целостном виде и себя, опосредованно.
5 занятие. Основы псевдо-Я.

Начало: Рассмотрение причин, препятствующих росту и целостности по теориям Маслоу, Роджерса, Хорни.

Тренинг: «Свободные ассоциации».

Задание: Завершить предложения по спонтанному импульсу. Игра поможет обнаружить изначальные проблемные ситуации и выявить природу конфликтов. Подобная практика есть в психоанализе. Тренинг выявляет бессознательные причины беспокойства и одновременно показывает теневые стороны «Я» (или позитивные, но тоже скрываемые от самого себя).
6 занятие. Холистичное мышление.

Начало: Подробное рассмотрение взглядов Маслоу на эту проблему. Обсуждение способов расширения своего восприятия. Размышление над фразой «Только во тьме  слово, только в молчании  свет». Символ «инь-янь». Связь с уже обсуждённым.

Практикум: Игра «Хорошо − плохо» По цепочке учащиеся рассуждают по теме.

(Первый говорит, например: «Курить плохо, потому что это вредно». Второй: «Вредить здоровью хорошо, потому, что это заставляет задуматься о здоровье». И далее в таком плане).



Цель игры: Снятие двойственности мышления, научение воспринимать явления с позиции целого.
7 занятие. Способы повышения самоактуализации.

Начало: Изложение представлений А. Маслоу по этому вопросу (13 рекомендаций). Обсуждение фразы «Поддаться, чтобы победить» (Д. Кано).

Практикум: Тренинговые игры на развитие доверия, эмпатии, сплочённости: «Молекулы», «Змея», «Мост», «Тайфун», «Переход через Стикс». Проводятся в свободном помещении.
8 занятие. Тест POI на самоактуализацию.

Начало: Объяснения и подготовка к работе над тестом. Интерпретация результатов.

Тренинг: «Сбрасывание доспехов».

Цель игры: Снятие ложных опасений, страхов, научение искренности и открытости.

Задание: Каждому участнику присутствующие имеют право задать три любых вопроса. Отвечающий должен быть честным и мужественно ответить на вызов. Этот тренинг относится к разряду техник «парадоксальной интенции», цель которых  преодоление чувства страха и уничтожение источников закрытости.
9 задание. Взаимоотношения мужчины и женщины.

«Нас только двое на этой Земле  ты и я».



Начало: Обсуждение этого аспекта с позиции гештальтпсихологии. Лекция о правилах беседы и спора.

Тренинг: «Встать! Суд идёт». (Две команды  мальчики и девочки  выставляют списки негативных качеств противоположной стороны (3 характеристики) и позитивных (10 характеристик). Предъявляются обвинения, ведётся защита. Выносится вердикт. Затем зачитываются позитивные стороны участников.

Цель игры: Установление межполовых контактов, снятие полоролевой напряжённости.
10 занятие. Психологический рост.

Начало: Рассматриваются аспекты этого феномена по теории А. Маслоу.

Тренинг: «Точка опоры».

Цель игры: Найти в себе те стороны «Я», которые ведут к росту и стимулируют собственное позитивное восприятие.
11 занятие. Профессиональный выбор.

Начало: Объясняется связь выбора профессии и самоактуализации с точки зрения концепции А. Маслоу. Рассмотреть сегодняшнюю ситуацию в стране, мире. Беседа.

Тренинг: «Мечта».

Задание: Представить свою жизнь, занятие, если бы у вас уже было всё необходимое для своей будущей и настоящей жизни. Чем бы вы занимались Игра способствует выявлению внутренней направленности на профессию, призвание.
12 занятие. Обсуждение вопросов по пройденному материалу.

Тренинг: «Огонёк». Участники тянут билетики с вопросами и заданиями по кругу. В центре  свеча.

Цель: Способствовать коллективному общению на уровне симпатии и принятия; обсуждение наболевших вопросов.

Ниже приводятся два теста, разработанные профессором В.С. Кукушиным (рис. 33-34), которые в игровой форме помогают подростку понять свою самоценность. Технология их использования проста: учащиеся на классном часе анонимно (без указывания фамилий) заполняют рисуночные бланки, а потом педагог, проанализировав их дома, на следующей встрече делает сводный объективный анализ по классу в целом, цитируя наиболее яркие и убедительные ответы. При этом актуализируются достоинства учащихся.





МОИ ЛЮБИМЫЕ:

Вид спорта Плавание

Музыка Любая

Место На природе, с друзьями, с близкими

ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ:

Петь, рисовать, читать, писать, узнавать что-то новое, сочинять стихи.

Меня зовут Люба

Мой вес 50 кг

Мой рост 157 см

Мой любимый цвет:

Красный


МОИ ДОСТОИНСТВА:

Я красиво пою, я красиво рисую, умею понять человека, умею сочинять стихи. Могу помочь людям.

МОИ НЕДОСТАТКИ:

Вспыльчивость. Люблю спорить, перебиваю.


МОИМ ДРУЗЬЯМ СО МНОЙ ИНТЕРЕСНО, ПОТОМУ ЧТО:

Я умею понять их проблемы, посочувствовать, помочь, убедить, развеселить, взбодрить, знаю много интересных историй и анекдотов, делюсь своим опытом и знаниями с другими



МОЙ САМЫЙ ДОБРЫЙ ПОСТУПОК:

Я спасла одного мальчика, который стоял близко к дороге; ехал КАМаз, а я дёрнула его за рукав, и он чуть не упал, но его не задавила машина.

Рис. 22. Тест «Я  уникальная личность»




Я – цветок

жизни!

Рис.23. Тест « Я  цветок жизни!»



10.8. Профилактика суицида
Человек умирает от одиночества.

А. Платонов
По числу самоубийств в пересчёте на каждую тысячу жителей Россия в наши дни занимает ведущее место в мире. В целом по стране ежегодно совершают самоубийства до 80 тыс. человек. Особую тревогу вызывает рост числа самоубийств среди подростков и юношества в возрасте до 18 лет. Если в 1990 году было 950 таких случаев, то к 2000 году показатель суицида в стране вырос до 2000 и продолжает ежегодно увеличиваться.

Чтобы правильно понять суицидальное поведение подростков, необходимо в каждом конкретном случае получать ответы вопросы: «Какова причина совершаемого ребёнком действия» и «Какую цель он при этом преследует»

Традиционно одним из начальных этапов анализа психического состояния суицидента является исследование его чувственного познания, к которому относят ощущение, восприятие и представление. Нарушение этих психических процессов относят к отдельным признакам психических расстройств. Именно по этой причине основанием для поднятия вопроса о психическом здоровье подростка часто служит несоответствие его представлений субъективным представлениям окружающих о тех или иных нормах поведения. По этой причине некоторые вполне здоровые по клиническим меркам дети, чьи взгляды и поступки не укладываются в общепринятые рамки, нередко воспринимаются как психически нездоровые. Однако результаты нашей практической работы с рассматриваемой категорией подростков показывают, что во многих случаях именно настойчивые бескомпромиссные поведенческие реакции близких взрослых, сопровождающие конфликтную ситуацию, провоцируют возникновение у подростка «патологического» ощущения чувства собственного бессилия, обиды и жалости к себе, что, в конечном счёте, приводит к суицидальной попытке, то есть к «отказу от борьбы».

Ярким примером провоцирующей роли взрослых в гибели подростков может быть случай, имевший место в Санкт-Петербурге осенью 2005 года. Восьмиклассник-сирота, воспитывавшийся бабушкой, не в состоянии был внести 350 рублей на ремонт школьного здания. Требования классного руководителя были такие жесткие и настойчивые, что подросток, униженный учителем (за неуплату взноса его заставили месяц заниматься уборкой класса!), покончил с собой, бросившись под колёса электрички. Причину самоубийства он указал в последней записке.

В работе с подростками-суицидентами, которая проводилась на протяжении двух лет в соматическом отделении детской городской больницы города Таганрога, Н.П. Борисовой была подмечена интересная особенность, состоящая в абсурдности противоречия между причинами, целью суицидального поступка и неадекватностью восприятия своего эмоционального психического состояния суицидентом и его родными. Для углубления изучения этой особенности, работа с детьми и их семьями проводилась в четыре этапа.

Анализ общей картины суицидального поведения подростка:

- предыстория развития конфликта в динамике;

- особенности протекания догоспитализационного и госпитализационного периодов;

- выявление причин суицидального действия:

а) мнение каждого из членов семьи;

б) мнение суицидента;

в) предварительные выводы психолога.

2. Диагностическая работа, направленная на определение цели, которую ставил перед собой подросток, совершая суицидальный поступок.

3. Установление взаимосвязи между причиной и целью суицидального действия подростка.

4. Изучение особенностей эмоционального психического состояния подростков в течение всего периода госпитализации.

Мы остановимся непосредственно на результатах проведённой работы по изучению особенностей взаимосвязи между причиной, целью суицидального поведения подростка и неадекватностью восприятия им своего эмоционального состояния до и после суицидальной попытки. Сразу оговоримся, что среди пациентов не было подростков, состоящих на учёте в психоневрологическом диспансере. Аспекты реабилитационной деятельности психолога здесь не рассматриваются.

В центр внимания были поставлены следующие проблемные моменты ситуации суицидального поведения подростков.



  • Дети не всегда говорят взрослым о своих прежних суицидальных попытках. Мы сталкивались с так называемыми «молчаливыми суицидентами», которые и раннее предпринимали попытки самоубийства  преимущественно путём принятия сильной дозы антибиотиков или снотворного, о чём родители не подозревали, так как принятая доза лекарств оказывалась недостаточной, и ребёнок тайно лечил себя ему доступными средствами.

  • Под влиянием интенсивных отрицательных эмоций для подростков характерно развитие ошибочного восприятия смысла слов и речи близких родственников (особенно матери), что приводит к возникновению так называемых «вербальных иллюзий», когда в каждой последующей конфликтной ситуации ребёнок даже нейтральные по смыслу фразы принимает за угрозы и обвинения. Патология восприятия может возникнуть и у родителей, которые демонстрируют открытое недоверие по отношению к ребёнку, воспринимая его слова как проявление лжи и негативизма.

  • Подросткам, склонным к суицидальному поведению, свойственно неадекватное восприятие своих эмоциональных психических состояний, что проявляется в патологическом спокойствии процесса принятия суицидального решения; так, некоторые из обследованных девочек 14-16 лет осознанно принимали большую дозу лекарства, дождавшись отсутствия в доме родителей; во-вторых, стремление компенсировать ощущение своей ненужности в семье суицидальным поступком подростки оправдывают как единственно возможный способ доказательства необходимости своего существования: «Пусть родители почувствуют, как им без меня плохо».

  • Не были зафиксированы случаи, когда после кризиса или пребывания в коме подростки открыто раскаивались в содеянном, осознавая всю тяжесть своего положения и состояния членов семьи. Наоборот, пользуясь замешательством и испугом родителей, суициденты вели себя гораздо более настойчиво, чем ранее (из наблюдения и бесед с родителями).

  • Все дети, с которыми велась работа, проявили себя как личности творчески одарённые.

  • В процессе исследования подростки, проявляющие суицидальные тенденции, создавали впечатление физически крепких, но эмоционально неуравновешенных людей с твёрдой позицией и сформировавшимся мировоззрением. С одинаковым упорством они добиваются взаимной любви, творческого совершенства и своим суицидальным поведением демонстрируют безоговорочное отрицание той социальной жизненной модели, в которой функционируют.

  • Оценивая по силе воздействия на психику подростков такие факторы, как причина и цель суицидального поступка, исследователи пришли к выводу, что причины в основном способствуют накоплению негативных эмоциональных состояний у ребёнка, в то время как момент формирования цели является моментом принятия суицидального решения.

Возник закономерный вопрос: в связи с чем в процессе обострения межличностных внутрисемейных отношений ребёнок неадекватно воспринимает свои внутренние переживания? Чтобы ответить на него, был составлен небольшой опросник, который заполняли по мере поступления соответствующей информации.

1. Каковы причины суицидального действия?

2. Какую цель при этом преследовал подросток?

3. Какие, по мнению суицидента, возможны компромиссные варианты решения возникших внутрисемейных или школьных проблем?

4. Осуществлялась ли подростком конструктивная попытка доказать свою правоту?

5. Реализация каких планов на будущее может принести суициденту чувство самодостаточности?

В итоге проведённой работы была получена информация, свидетельствующая, что после принятия суицидального решения никакие конструктивные действия для погашения конфликта подростки уже не предпринимают. Все негативные психические состояния (тоска, потерянность, безысходность) дети трансформируют в состояние предвкушения чувства «мести» родителям или педагогам. В ответ на четвёртый вопрос опросника (адаптированный соответственно возрасту подростков) дети недоумевающе молчат. Иными словами, на требование матери, например, учиться лучше, старания в этом направлении не осуществляются; более того, подросток продолжает выборочно прогуливать уроки, испытывая при этом обиду и чувство психологической изоляции, как в школе, так и дома. Отсутствие попыток со стороны родителей наладить контакт ребёнка с учителями – тема отдельного разговора. Исследователи старались как можно глубже понять психологию внутренних установок подростков, направленных на преодоление конфликта.

Просматривается следующая картина динамики эмоциональных состояний ребёнка: гнев родителей воспринимается подростком как непосредственное неприятие его самого; любые доводы матери создают ощущение психологической блокады личной самостоятельности. Из таких отдельных разногласий формируются причины, по которым подросток совершает суицидальное действие. Абсурдность этого поступка состоит в том, что не все подростки рассматривают самоубийство как способ освобождения от чувства безысходности и эмоционального прессинга со стороны родных. Многие из обследованных суицидентов хотят таким образом доказать, что без них семье будет плохо и одиноко.



Были сформулированы следующие выводы.

  1. Суицидальное решение рассматривается подростком как единственно возможный путь освобождения от чувств безысходности и ощущения психологической изоляции и как способ доказать родителям свою значимость как личности.

  2. Между подростками и их родителями до суицидальной попытки первых полностью нарушены взаимоотношения и отсутствует доверие. Например, на вопрос «Почему ты не сказала маме, что приняла таблетки в течение последующего часа?» девочка 14 лет ответила: «Она всё равно не поверила бы и сказала бы, что я, как всегда, говорю глупости. А когда стало видно…, поверила».

  3. Подростки-суициденты отрицают наличие страха перед возможными болевыми ощущениями после отравления. Стремление избавиться от чувства безысходности или «нанести удар» родителям по своей эмоциональной окраске в этот критический момент сильнее любых других желаний.

  4. Дети-суициденты проявляют себя слабыми в достижении собственных творческих успехов; они не способны качественно улучшить межличностные отношения с близкими, если дело касается подавления чувства собственной независимости («Проще всё это прекратить, чем слушать одно и то же от родителей», – из разговора с девочкой 15 лет).

  5. Конструктивные действия, направленные на достижение взаимопонимания со своими родителями, подростки совершают в период, когда суицидальное решение ещё не приято.

  6. В процессе самоанализа подростки неадекватно воспринимают собственные эмоциональные состояния, что выражается в следующем: чувство досады относительно; например, наличие плохих оценок или прогулов в школе и негативное отношение к себе со стороны учителей и родителей подростки воспринимают как попытки доказать их безнадёжность в плане обучения; начинают сами чувствовать себя неспособными решить эту и другие подобные проблемы; чувство досады на себя «расшифровывается» ребёнком как чувство личностной безнадёжности.

  7. После совершения суицидального действия, в период госпитализации подростки чувствуют себя намного увереннее во взаимоотношениях с родителями и оказывают на них психологическое давление.

  8. У родителей после пережитого эмоционального шока прослеживается тенденция к ужесточению контроля и способов воздействия на подростка-суицидента («Я боюсь произносить эти слова, но, кажется, я ненавижу свою дочь», – из беседы с матерью).

Результаты реабилитационной работы с подростками, совершившими суицидальный поступок, и их семьями показали необходимость учитывать то, что дети этой возрастной группы не проявляли стойких психических отклонений и после суицидального действия готовы к сотрудничеству с близкими. Это свидетельствует, что работа с родителями детей-суицидентов должна составлять не менее 80% от деятельности психолога в таком направлении и включать следующие аспекты.

  • Учитывая неоднородную природу и сложный механизм формирования поведенческих расстройств, необходимо проводить индивидуальное обследование родителей, направленное на установление у них степени имеющихся расстройств невротического типа.

  • Определять стереотипы негативного поведения у старших членов семьи для фиксации перехода их к аномалии характера.

  • Проводить диагностику семьи, направленную на установление признаков нарушения семейного общения, определение социально-психологических факторов, дезадаптирующих ребёнка и членов его семьи.

  • Оказывать психологическое воздействие на родственников суицидента с целью устранения у них функциональных нервно-психических нарушений, возникших в результате психических травм, длительных переживаний и конфликтов.

  • Выявить среди членов семьи потенциальных фрустраторов, при близком общении с которыми для подростка вновь велика опасность попасть в конфликтную суицидоопасную ситуацию.

  • Проводить консультативную работу с целью выявления и развития творческих способностей подростка-суицидента.

Работа с родителями, нуждающимися в психокоррекции, осложнена тем, что у них нередко отсутствуют конструктивные представления об особенностях нарушений личностного развития своего ребёнка. Поэтому для формирования у подростка-суицидента адекватного восприятия собственных эмоциональных состояний необходимо, чтобы и родители учились адекватно воспринимать свои. Неизбежное усложнение форм внутрисемейных контактов после выписки ребёнка из стационара при этом будет идти постепенно, с опорой на изменившийся в позитивном направлении стереотип взаимодействия. В этом случае ребёнок будет уверен, что усвоенные им принципы корректного общения не будут разрушены, и он не останется вновь наедине со своими переживаниями.

Только после возникновения у подростка спонтанной потребности в конструктивном контакте с родителями можно приступать к расширению круга коррекционных задач по обеспечению социальной адаптации ребёнка и членов его семьи.

Как же упредить суицид? Как и по каким признакам обнаружить кризисное психическое состояние ребёнка? Специалисты считают, что своеобразным «красным диалогом» кризиса у дошкольника могут быть:


  • частые необъяснимые желудочные, головные боли или усталость. Сверхактивность или чрезмерная беспокойность. Грустный внешний вид. Низкая переносимость фрустирующих ситуаций. Раздражительность. Потеря удовольствия от деятельности.

  • тенденция рисовать мир «жестоким».

У школьников признаком душевного кризиса могут быть следующие проявления:

1. Сложность в поддержании взаимоотношений: подросток может стать антисоциальным, порвать с друзьями или отказаться принимать участие в школьных или семейных мероприятиях.

2. Пониженная физическая активность: может страдать от вялости, апатии или чувствовать себя обузой для окружения.

3. Нездоровые или суицидальные мысли: может разыскивать игры, музыку, картины или книги на тему смерти.

4. Низкая самооценка: может чувствовать, что он ничего не стоит и его ровесники, учителя и семья осуждают его.

5. Саморазрушающее поведение: может нанести вред собственному телу, например, расцарапать себя ногтями до крови.

6. Проблемы в школе: могут снизиться оценки или усилиться хулиганство в классе.

7. Изменения характера сна: может быть беспокойным ночью или засыпать днём, прямо на уроке.

Как помочь такому ребёнку? Как упредить беду?

Опыт работы лучших школьных психологов Ростова-на-Дону показывает, что эта проблема вполне разрешима. В частности, в экспериментальной общеобразовательной школе № 15, имеющей статус школы-лаборатории Академии педагогических и социальных наук, профилактика суицида осуществляется успешно, и притом вполне доступными каждому школьному коллективу средствами. Школа работает над проблемой воспитания толерантности, и не случайно: здесь учатся дети 38 национальностей и представлены все мировые религии.

Несмотря на поликультурный состав обслуживаемого школой социума, каждый ребёнок, будь то ассириец, удин, русский или цыган, чувствует себя здесь социально защищённым, потому что главная концептуальная идея школы – воспитание личности через диалог культур.

В школе хорошо налажена работа психологической службы. Педагоги-психологи регулярно встречаются с учащимися различных возрастных групп, проводят беседы, диалоги, индивидуальные консультации, психологические тренинги. Возле кабинета психолога установлен ящик для анонимных вопросов.

Шесть лет назад в этом ящике оказалось письмо одного восьмиклассника, подписавшегося просто «Коля». Обращаясь к психологу, он даже не спрашивал совета, а просто уведомлял о том, что он решил покончить с собой. Причина – предательство друга, приведшее к ссоре с родителями и к разочарованию в людях. Психолог В.И. Шатохина пережила кратковременный шок. Затем решила срочно зачитать и обсудить это письмо во всех четырёх восьми классах. Результат был ошеломляющий: из 104 восьмиклассников 79 написали Коле письма, которые психолог зачитал вслух на классных собраниях (адресат-то анонимный!). Подавляющее большинство авторов писем предлагали Коле свою дружбу; почти все авторы подписали свои фамилии. Все в один голос пытались доказать Коле, что в сложившейся ситуации он не прав. Ниже приводятся подлинники некоторых писем учащихся.

f:\2011-11-08\scan20015.jpgf:\2011-11-08\scan20020.jpg

А один ученик, советовавший Коле заняться каратэ, нарисовал для его моральной поддержки такую картинку:



f:\2 043.jpg

Беды в школе не случилось. Она обошла её стороной. Коля понял, как много добрых и тёплых людей его окружает; он убедился в том, что он не одинок.



Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница