Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Воспитание детей в учреждениях государственной поддержки



страница26/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

10.6. Воспитание детей в учреждениях государственной поддержки
Вы никогда не сможете воспитать добропорядочного человека, если в детстве он был послушным тихоней.

Ж.-Ж. Руссо
Россия  единственная в мире страна, где существует термин «социальные сироты». Социальные сироты  это дети, через суд отлучённые от своих родителей и помещённые на воспитание в детские дома и другие учреждения государственной поддержки (УГП). Такие дети составляют в детских домах до 95% всего контингента, и общая численность социальных сирот в современной России превышает 700 тысяч  это больше, чем во всём Советском Союзе в 1945 году. Но тогда в детдомах было 678 тысяч сирот, а не социальных сирот!

По состоянию на 1.01.2006 года в России числилось 422 тысячи неблагополучных семей, и в них «воспитываются» ещё 700 тысяч детей. Считается, что 6 млн. подростков в современной России воспитываются в неблагополучных условиях; 800 тысяч из них никогда не посещали школу. В исправительных колониях находятся 17810 подростков. 4 млн. подростков употребляют наркотики; раньше приобщение к наркотикам начиналось с 17 лет, теперь  с 10-11 лет. Мы говорим о проблеме алкогольной и наркотической зависимости. А все ли знают, что ожидает в будущем курящих и пьющих Девушки и женщины курят от неуверенности в себе, юноши и мужчины пьют, чтобы уйти хоть на миг от окружающей серости. А в это время у девочек, рождённых от курящих родителей, появляется страшный диагноз  преждевременное половое созревание (ППС). В 8 лет у них начинается менструальный цикл, в 14 лет  климакс, остановка роста и бурное старение; к 30 годам девушка становится старухой. У мальчиков, рождённых от курящих родителей, развивается болезнь Блаунта.

Как можно оценить критическую ситуацию с питанием детей в России Из-за снижения потребления мяса, рыбы, овощей, фруктов не обеспечивается потребность в основных питательных веществах. Более половины детей до 8 лет не получают необходимого рационального питания, в результате у 60% из них наблюдается проявление рахита, гипотрофии, диатеза, а более чем у 7% − анемии.

Подростки являются наиболее криминально активной частью населения (уровень подростковой преступности в 1997 году в расчёте на 100 тысяч детского населения в возрасте от 14 до 17 лет на 25% превысил аналогичный показатель среди взрослых; в структуре подростковой преступности растёт удельный вес тяжких преступлений, направленных против личности, характеризующихся безмотивностью, жестокостью и садизмом; отмечается феминизация преступности (в течение 5 лет преступность среди девушек возросла на 57,1%).

Лишь 4-5% воспитанников детских домов  полные сироты. Остальные либо хорошо помнят своих родителей, либо поддерживают с ними связь, находясь в то же время под опекой государства. Вопросы взаимоотношений с родителями вызывают болезненную реакцию у подростков: 28% из них ощущают свою ненужность, ещё 23% отмечают плохое отношение родителей (исследования И.Ф. Дементьевой,1992). При такой непримиримости весьма драматична существующая практика обеспечения жильём, когда выпускники УГП, имеющие закреплённое за ними жильё, направляются для дальнейшего проживания после окончания учебного заведения к своим нерадивым родителям, ранее лишённым права их воспитывать. Направляя выпускников в родительскую семью, мы вынуждаем их к компромиссу и лишаем права самостоятельно решать свою судьбу. Асоциально ориентированные родители оказывают на выпускников УГП негативное воздействие. По данным И.Ф. Дементьевой, исследовавшей судьбы детей-сирот Москвы и Приморья, 7% сирот в компании отца и матери занимаются распитием спиртных напитков, ещё 25% становятся жертвами физического насилия со стороны родителей, и лишь 27% опрошенных, имеющих родителей, сохранили доброжелательное отношение к ним спустя три года после выхода из сиротских учреждений.

Дети, направляемые в УГП, переживают разлучение с семьёй в различном возрасте, в том числе и младенческом. Дж. Боулби обозначал тип личности, формирующийся у ребёнка, с рождения, оказавшегося в условиях материнской депривации, как «безэмоциональный характер» (интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе).

Психическая депривация нынешних воспитанников УГП начинается ещё в семье, с момента рождения. Эти дети, как правило, имеют непростые показатели в своём анамнезе. Могут быть отклонения в физическом и психическом развитии. Нередко выявляется задержка умственного развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации.

И. Лангмейер и З. Матейчик обнаружили неразвитость временной перспективы будущего у детей, растущих без родителей. Говоря о том, что дети-сироты живут только сегодняшним днём, авторы объясняют это отсутствием чётких представлений о своём прошлом.

Все без исключения дети, оказавшиеся по тем или иным причинам в УГП, испытывают стрессовую ситуацию. Можно даже утверждать, что вся их жизнь до поступления в УГП была хроническим стрессом. Согласно гипотезе R. Depue и S. Monroe, трудные жизненные события сами по себе приводят к стрессовой реакции в 1-9% случаев, а хронический стресс вызывает психопатологические нарушения в 30-40%.

Учитывая, что именно в детстве закладываются базовые слагаемые будущей личности на всю последующую жизнь, можно констатировать наличие необратимого психотравмирующего фактора, воздействующего на формирование личности воспитанников УГП. Американский психолог и педагог М. Айнсворз, исследуя психологические особенности ребёнка, лишённого родительского попечительства, делает неутешительный вывод: «Длительная и жёсткая депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трёх лет, обычно приводит к тяжёлым последствиям для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающихся исправлению».

Частые стрессовые ситуации «репрессируют» эмоциональный аппарат человека, перезаряжают вегетативную нервную систему, ответственную за поддержание должного жизненного тонуса. В результате происходящих сдвигов в соотношении симпатической и парасимпатической систем развиваются специфические «болезни социальной адаптации». К их числу относят ряд так называемых психосоматических заболеваний  прежде всего гипертонию и язву желудка.

Сравнительный анализ оценки физического развития одновозрастных воспитанников детского дома и школы (домашние дети) показал, что с общей задержкой физического развития в первом случае детей больше в 2,5 − 3,5 раза.

Высок удельный вес болезней нервной системы, органов чувств и психических расстройств. Обследовав 257 воспитанников, обучающихся с 1 по 8 класс в городе Харькове, В.Н. Арбузова обнаружила неврастению у 47,85% детей, задержку психического развития  у 21%, энурез  у 10,7%, нарушения поведения  у 9,7%, дебильность  у 8,06%, посттравматическую церебрастению  у 2,7%, эпилепсию  у 1,1%. Дети с дефектами речи составили, в зависимости от возраста, от 37,6 до 56,1%.

Комплексная оценка состояния здоровья воспитанников показала, что около половины из них имеют 3 группу здоровья, то есть страдают хроническими заболеваниями. При этом в структуре хронической заболеваемости первое место занимают нервно-психические болезни (по разным авторам от 34% до 77%), на втором  патология опорно-двигательного аппарата (до 40%), на третьем  нарушения зрения и патология ЛОР-органов (23-30%).

В.Я. Семке отмечает, что неврозоподобные и психопатологические состояния возникают в результате воздействия на головной мозг массивных вредоносных факторов. Наиболее частыми из них являются черепно-мозговые травмы, тяжёлые инфекции, интоксикации, сосудистые заболевания, эндокринные расстройства, которые приводят к выраженным нарушениям психики: расстройствам мышления, памяти, ослаблениям личности по органическому типу. Все эти виды расстройств испытывали на себе воспитанники до поступления в УГП, зачастую на внутриутробном уровне, так как их биологические родители не заботились о своём здоровье, злоупотребляли алкоголем и наркотическими средствами. Феноменом такого варварского отношения к собственному здоровью могут служить примеры «кланового» и наследственного алкоголизма и наркомании.

Врождённые деформации характера, именуемые психопатиями, судорожные припадки с возможным в последующем развитием эпилептической болезни, различные виды отставания эмоционального и двигательного развития  всё это не что иное, как результат пьянства родителей. Поражение плода из-за пьянства родителей называется на языке врачей алкогольным синдромом плода и может проявляться как сразу же при рождении, так и спустя много лет.

Врачи из Шотландии изучили 40 детей, родившихся от матерей-алкоголичек. Двое новорождённых сразу же умерли от уродств, несовместимых с жизнью. У остальных зарегистрированы грубые признаки отставания в психическом и физическом развитии. Почти все эти дети испытывают действие, по меньшей мере, двух неблагоприятных факторов:


  • отсутствие матери и вообще семьи;

  • патологическая наследственная отягощённость.

На многих детей влияет и третий фактор  патология беременности и родов. Такое сочетание неблагоприятных факторов может непоправимо искалечить жизнь маленького человека.

Но не только алкоголики и наркоманы являются родителями воспитанников УГП. Немалый процент составляют те, кто не способен воспитывать своих детей вследствие психических заболеваний или пограничных состояний личности. Подобная наследственность накладывает на детей иной отпечаток, именуемый О.В. Кербиковым «моральной наследственностью». Под моральной наследственностью понимается передача неправильного поведения примерами, отношением к ребёнку, отсюда отмеченная многими клиницистами закономерность: дети психопатов становятся психопатами; 50% детей, родившихся в тюрьмах, попадают туда позднее в качестве заключённых. Лишённые душевной гармонии, «внутреннего стержня», они в дальнейшем с большим трудом достигают социальной адаптации; однако она была неустойчивой: вся их последующая жизнь есть цепь взлётов и падений.

Оказываясь в УГП, дети, уже имеющие комплекс социальных, психических и физических отклонений, приобретают новые отклонения, наслаивающиеся на предыдущие. Они обусловлены вынужденной необходимостью жить в условиях закрытого учреждения с большим числом сверстников. Особая психологическая проблема УГП  отсутствие свободного помещения, в котором ребёнок мог бы побыть один, отдохнуть от взрослых и других детей. Каждый человек с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно  в одиночестве и обособлении от других, так как именно в этом состоянии происходит внутренняя работа, формируется сознание.

Именно от множественности контактов в наибольшей степени страдают воспитанники УГП. Американский исследователь Д. Пруг обнаружил, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребёнок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт со взрослыми не более четырёх раз.

Основатель гуманистической психологии А. Маслоу проанализировал отражённые в автобиографиях, описаниях современников и других источниках личностные особенности выдающихся государственных деятелей, учёных, писателей: А. Эйнштейна, А. Линкольна, Т.У. Лонгфелло, П.А. Кропоткина и других. По Маслоу, эти люди, несомненно, смогли реализовать свои способности, достичь высокой степени самореализации благодаря высокому уровню самоуважения. Психологи, исследовавшие проблемы развития воспитанников УГП, нередко отмечали, что эти дети в большинстве своём имеют негативную Я-концепцию, не уверены в себе. Более того, Р. Бернс подчёркивает, что формирующаяся вследствие материнской депривации Я-концепция крайне уязвима и защищает себя с помощью агрессии и враждебности к другим людям.

По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, существенно отличаются от сверстников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен; кроме того, имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях детства  от младенчества до подросткового возраста и дальше. Специфические особенности самосознания личности ребёнка-сироты состоят в том, что воспитанники интернатных учреждений зачастую не знают и не принимают себя как личность; вследствие формирования неадекватных социальных ожиданий они, как правило, ориентируются на признание в своей среде через физическую силу, агрессию и асоциальные формы поведения. Нарушения половой идентификации воспитанников интернатных учреждений возникают по причине преобладания женщин среди педагогов и персонала, а также группового «мы», базируясь на котором, они дифференцируют личные права и обязанности. У воспитанников детских домов и интернатов не развивается ответственное отношение к собственному времени жизни; проживание по групповому нравственному нормативу, ориентация на групповую совесть и поруку откладывают отпечаток на сознание детей.

Часть воспитанников УГП перенесла смерть своих родителей, произошедшую чаще всего по «неестественным причинам». Независимо от оценки родителей этого контингента детей окружающим социумом  положительной или отрицательной  факт смерти родителя для ребёнка является огромной трагедией и оставляет след в его психике на всю жизнь.

Эмоция горя  сложная структура нарушения психики. Исследователи пришли к выводу, что дети могут испытывать эту эмоцию в полной мере приблизительно с пяти лет, что обусловлено когнитивным развитием ребёнка. Различия проявления горя детерминированы уровнем когнитивного и эмоционального развития ребёнка.

Всё перечисленное выше настраивает читателя на «особые педагогические технологии», которые должны использоваться в учреждениях государственной поддержки детей. Ничего подобного! Никаких «особых технологий»! Нужно лишь актуализировать гуманизм отношений с детьми и их творческое начало. В этом легко убедиться, изучив 40-летний опыт Таганрогского детского дома № 3. В последние пятнадцать лет это воспитательное учреждение имеет официальный статус Дома детства музыкально-эстетического развития. Отличительные особенности работы с детьми здесь таковы:


  • обучение детей  в соседней общеобразовательной школе (а не в специальной, как это делал до недавнего времени соседний детский дом № 17);

  • приобщение к творчеству каждого ребёнка (пение, игра на музыкальных инструментах, живопись, скульптура, литературное творчество, техническое творчество);

  • индивидуальный, а не стереотипный подход к личности каждого воспитанника;

  • стремление понять и нейтрализовать причины неизбежных дерзких поступков воспитанников, а не осудить и наказать детей;

  • полное доверие ребёнку (по А.С.Макаренко  авансирование успеха).

В итоге  следующие достижения детей и педагогического коллектива:

  • за 40 лет существования Дома детства  ни одного побега ребёнка и ни одного серьёзного правонарушения;

  • подавляющее большинство воспитанников по окончанию средней школы продолжают образование не профтехучилищах, а в вузах и колледжах (были случаи  даже в зарубежных);

  • воспитанники Дома детства  коллективный лауреат литературной премии «Город у моря», присужденный в 1998 году Донской писательской организацией по случаю 300-летию Таганрога за опубликованный сборник стихов, прозы и песен;

  • актовый зал Дома детства – место постоянных встреч детей и жителей прилегающего социума, во время которых дети демонстрируют своё художественное творчество.

Все эти достижения доказывают высочайшую воспитательную роль искусства и подтверждают высказанную ещё в 1961 году Александром Аникстом мысль о том, что «в каждом человек есть чувство прекрасного. Важно лишь найти и затронуть эту тонкую струну».

Ниже приводятся семь творческих работ воспитанников Дома детства из сборника «Таганрогские сказы», опубликованные в 1997 году.



f:\2011-11-08\scan20004.jpg

Драченов Алексей, 14 лет. Наивный лев (графика).

c:\users\1\desktop\2012-02-28\save0028.bmp
c:\users\1\desktop\2012-02-28\save0007.bmp

c:\users\1\desktop\2012-02-28\save0013.bmpc:\users\1\desktop\2012-02-28\save0012.bmp


c:\users\1\desktop\2012-02-28\save0008.bmp

10.7. Самоактуализация старшеклассников как средство воспитания
В своей личной судьбе каждый из нас призван стать определяющим фактором, свободным двигателем, решающим духом. Это должно удасться каждому.

И.А.Ильин
10.7.1. Суть самоактуализации
Существуют реальные обстоятельства, препятствующие профессиональной самоидентификации учащихся, в числе которых можно назвать:

  • принципиальную неготовность учащихся к ответственному самоопределению вследствие возрастных кризисов на данном этапе;

  • высокие требования школьной программы, на выполнение которых уходит значительная энергия;

  • особенности социокультурной динамики, связанные с дезорганизацией индивидов и социальных общностей. Особенно ярко это проявляется в молодёжной среде, как наиболее чувствительной к изменениям возрастной группы;

  • одним из существенных факторов дестабилизации является обязательная воинская обязанность для юношей. Молодые люди во многих случаях озабочены поступлением в учебное заведение в большей степени из-за предполагаемой отсрочки от службы, нежели направленность на самообразование.

По итогам исследования, проведённого нами в апреле 2002 г. среди учащихся 11 класса средней школы № 32 среднестатистического города России  Таганрога, выяснилось, что выбор последующего учебного заведения 33% учащихся обусловлен не внутренней направленностью на какую-либо деятельность, а следующими причинами:

  • 18% - материальными; соображениями престижа, оплачиваемости профессии;

  • 15% - сделали выбор вследствие небольшого списка альтернатив (по материальным, моральным, интеллектуальным причинам);

  • 36% - сомневаются в выборе, не определились однозначно;

  • 18% - вообще не имеют чёткой позиции в отношении будущей деятельности.

И лишь 13% респондентов ответили, что сделали выбор в пользу личностно-привлекательной профессии в плане самореализации.

Сегодня учащиеся нуждаются в помощи в самоопределении, что требует организации определённой работы, которая, по нашему мнению, должна основываться на теориях личности, подробно рассматривающих проблемы самоактуализации и самоопределения. Обязательным компонентом работы должна стать программа практических занятий (включающих беседы, игры, тренинги), стимулирующих саморефлексию и самосознание.

Вследствие того, что глубокое изучение психологии личности требует рассмотрения весьма обширных пластов знания, проблемы психоанализа необходимо свести к минимуму. Теоретические предпосылки должны быть достаточно ясны, доступны для понимания и должны предлагать реальные рекомендации по самоопределению.

Проанализировав различные теории, мы остановились на работах Абрахама Маслоу, одного из основателей гуманистической психологии. Маслоу объединяет в своей концепции данные психоанализа, бихевиоризма и гештальтпсихологии и предлагает новый, синтезный взгляд на природу человека. Сторонниками гуманистических взглядов, рассматривающими людей как активных творцов собственной жизни, обладающих свободой выбора и развития можно, назвать таких видных теоретиков, как Фромм, Олпорт, Келли и Роджерс, однако именно А. Маслоу получил всеобщее признание как выдающийся представитель гуманистической психологии. Его теория самоактуализации, основанная на изучении здоровых и зрелых людей, ясно показывает основные темы и положения, характерные для гуманистического направления. Ключевой в его теории является проблема самоактуализации личности. Его многолетние исследования посвящены изучению именно этого феномена.

Профессиональное самоопределение и профессиональное творчество, согласно этой концепции, находятся в сущностном единстве с самоактуализацией, вытекают из неё и являются её прямым продолжением. Таким образом, Маслоу предлагает рассматривать проблемы профессионального самоопределения в русле целостного раскрытия личностной направленности.

Все эти особенности делают теорию А. Маслоу оптимальной в качестве основы для разработки программы повышения личностной и профессиональной самоидентификации (С-И). Нас привлекли в этой теории её методологическая простота, ясность формулировок и отсутствие анализа бессознательного, что делает её приемлемой для работы в возрасте, когда способности к глубокой саморефлексии ещё не окончательно сформировались. Вместе с тем, предлагается широкий взгляд на проблемы развития, становления личности, объединяющие данные многих направлений.



Самоактуализация (по Маслоу)  это желание, мотивация человека стать всем, чем он способен стать, стремление полностью реализовать свои потенциальные возможности; это постоянный процесс развития своих способностей, выявление уже существующих внутренних сил и возможностей.

Маслоу отразил в этом определении суть гуманистического понимания природы человека: «…высшие ценности существуют в самой природе человека и могут быть там найдены». Он перечисляет следующие высшие (или бытийные, присущие жизни) ценности: истина, красота, добро, уникальность, целостность, самодостаточность и др. Человек больше не рассматривается как «пустой ящик» и «продукт научения». Он – носитель высших ценностей, стремящихся к философскому состоянию сопричастности и единения с другими.

В понятие «самоактуализация» включается и профессиональная самореализация себя, которую Маслоу рассматривает как «самоактуализирующееся» творчество или «естественную креативность». Стремящийся к самоактуализации человек естественно будет и реализовать себя в каком-нибудь творческом деле, которое он считает значимым и которое само по себе будет являться для него целью. То есть понятие «самоактуализация» у А. Маслоу является интегрированным, включающим в себя как личностную самореализации, так и выявление направленности на какую-либо деятельность, и осуществление этой деятельности.
10.7.2. Трудности самоактуализации подростков
Вопросы личностной и профессиональной самоидентификации школьников достаточно актуальны для учащихся именно старших классов. Прежде чем рассматривать подробно причины подобных ситуаций, которые нам видятся, прежде всего, в возрастных особенностях старшеклассников, приведём перечень основных факторов, считающих в современной теории социальной работы основными причинами возникновения социальных проблем и трудных жизненных ситуаций. А затем сопоставим этот перечень применительно к возрастным и другим особенностям старших школьников, выведем факторы возникновения трудностей их самоидентификации.

Согласно подходу Х. Перлман, «человек – продукт не только физиологических и психологических воздействий среды», но и своих представлений «о настоящем и будущем». В любом возрасте человек может потерять надежду и стремления, и тогда он становится клиентом. Эта потеря может произойти по следующим причинам:



  • в результате нехватки жизненной энергии, необходимой для борьбы, чтобы выжить и сохранить свою целостность;

  • из-за отсутствия своевременного предоставления социальной поддержки;

  • причиной может быть также инфантилизм и потеря надежды на изменение негативной ситуации к лучшему.

Психодинамический подход предлагает список следующих причин, вызывающих трудности:

  • давление жизненной ситуации, куда входят низкий экономический и материальный уровень, недостаточные образовательные возможности, расовая и этническая враждебность, болезни и лишения;

  • фиксация на инфантильных потребностях, вызванная чрезмерной зависимостью от семьи, сформированной в детстве, следствием которой являются неадекватные требования к окружающему миру, выражающиеся в несоответствующей враждебности; в беспокойстве, робости, что заставляет индивидуума требовать для себя защиты или уклоняться от выполнения взрослых обязанностей;

  • дефектное функционирование «ego», включающее искажённое восприятие внешнего мира или себя, чрезмерное беспокойство, недостаточную способность управлять импульсами или направлять поведение;

  • дефекты «superego». Диапазон функционирования таких людей ограничивается в режиме «правильно – неправильно». Отмечаются также завышенные/заниженные требования и стандарты, беспокойство.

Анализируя другие источники, можно добавить также следующие факторы возникновения индивидуальных проблем в практике педагогической и социальной работы:

  • дефицит информации (отсутствие достаточных знаний о проблеме ограничивает стратегии её решения);

  • исчерпаны индивидуальные ресурсы подростка, эмоциональная и физическая энергия;

  • сильное эмоциональное напряжение, блокирующее рациональное осмысление ситуации;

  • проблема в самом человеке, эмоции и чувства которого управляют его поступками;

  • отсутствие навыка планирования и размышления над ситуациями. Жизнь представляется таким людям как серия несвязанных эпизодов. Отношение к жизни они связывают с «концептами» судьбы, благосклонной либо несправедливой.

Рассмотрев этот перечень, можно свести все представленные факторы в 3 общие группы: внутренниесвязанные с внутриличностными источниками дезадаптации, внешние (давление неблагоприятных условий среды) и так называемые «факторы недостаточности», косвенно пересекающиеся с предыдущими  сюда входит дефицит ресурсов (внутренних: знаний, энергии; и внешних: отсутствие социальной поддержки, помощи), который в прямом смысле не является следствием индивида и среды, но всё-таки обусловлен их состоянием.

Теперь, учитывая все возможные источники возникновения трудностей в реализации задач личностной и профессиональной самоидентификации старшеклассников, разберём их отдельно и более подробно, опираясь на существующие данные возрастной психологии, социологии и педагогики.

Согласно положениям возрастной психологии, учащиеся в возрасте 15-17 лет (ранняя юность) находятся в процессе пересмотра собственной личной позиции по многим ключевым вопросам. Уже один этот факт значительно затрудняет ситуацию выбора, в которую их ставит социокультурная среда. Ранний юношеский возраст  начальный период становления социальных, политических, культурных, религиозных и других позиций человека. В этой формулировке указывается именно на процесс становления личностных позиций, но здесь необходимо внести уточнения следующего характера. Общий взгляд на развитие ребёнка показывает, что становление личности не ограничивается какими-то отрезками, оно происходит и в 3, и в 7, и в 13 лет. С точки зрения Э. Эриксона, становление личности «растягивается на весь жизненный цикл…». Придерживаясь подобного взгляда, можно рассматривать формирование «Я» как некий бесконечный динамичный процесс. И можно лишь утверждать, что в этом процессе наблюдаются особенные, ярко выраженные участки, где реорганизация личностной сферы проходит особенно активно.

Возраст 15-17 лет является одним из таковых отрезков жизни, где происходит очередной пересмотр самовосприятия окружающей жизни. Какие особенности можно выделить в этом процессе Во-первых, пересмотр позиций, взглядов активно связан со сменой внутриличностных ориентиров, нравственной позиции. В этом возрасте на первый план выходят вопросы морали, нравственности, самоопределения. Молодые люди начинают серьёзно задумываться о вопросах религии, счастья и долга, любви и дружбы, их начинают волновать проблемы, выходящие за рамки их собственного существования. Этот процесс, как считают многие исследователи, связан с рядом кризисных явлений, которые берут начало в характерной склонности ранней юности к максимализму. Молодые люди устанавливают себе «мысленный идеал семьи, религии, общества», по сравнению с которыми проигрывают далеко не совершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток в этом возрасте способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоничное целое.

Далеко не у всех этот идеализм сможет выразиться в конкретной направленности на определённую сферу жизнедеятельности. Бурные социальные события, прошедшие в мире и в нашей стране в последние годы, показали непредсказуемость, хаотичность перемен, и сегодня всё больший процент людей теряет уверенность в завтрашнем дне. Особенно этот процесс заметен в России, неотъемлемой чертой последних двух десятилетий которых стало отсутствие однозначного мировоззренческого ориентира. Такая ситуация имеет и положительную сторону. Она состоит в том, что отсутствие единой идеологической навязываемой сверху мировоззренческой модели побуждает юношей и девушек самостоятельно думать и принимать решения. Это способствует их ускоренному развитию и превращению в зрелых личностей, обладающих независимостью суждений, внутренней свободой, имеющих собственную точку зрения и готовых её отстаивать.

С другой стороны, с проблемой социально-политического самоопределения в ранней юности справляются далеко не все. Те, кому это удаётся, действительно развиваются, уходят вперёд, намного обгоняя остальных, однако те, кто не в состоянии самостоятельно решить сложные мировоззренческие вопросы, задерживаются в своём развитии, остаются инфантильными долгие годы жизни, а иногда и до конца своих дней.

Одновременно ситуацию осложняет то, что на фоне самоопределения в мире ценностей и социальных проблем старшеклассники озабочены вопросами личностной самоидентификации. Главные вопросы, которые их занимают: «Каков я Каким мне хотелось бы стать За кого меня принимают». Занимаясь проблемами собственной идентичности, нельзя не ориентироваться на образцы в собственной семье, которые именно в этот момент начинают подвергаться сомнению, что ведёт к ряду конфликтов. Множество социальных ролей, иногда взаимно противоречивых, которые играет старший подросток, становятся действительной преградой на пути обретения им целостности. Подобную ситуацию в этом возрасте Э. Эриксон, основатель психосоциальной концепции личности, называет «спутанностью идентичности». Он утверждает, что личностный перфекционизм подростка «рассыпается на части», когда сталкивается с теми рамками, в которые его пытается поместить безжалостная стандартизация современного общества.

В итоге главной задачей в фазе реорганизации (по Х. Ремшмидту) становится осознание собственной индивидуальности, нахождение своей роли в реальном мире, а не придуманном, и сознательный выбор модели создания собственного будущего. Родители в этом возрасте перестают быть ведущей референтной группой и, следовательно, их ценности тоже. Поэтому перед подростком-юношей (уже не ребёнком, но ещё совсем и не взрослым) встаёт весьма проблематичная «сверхзадача»: развитие собственной иерархии ценностей, которая была бы применима в любой момент жизни, соединяла все выполняемые роли в смысловое единство и обеспечивала возможность свободного выбора… Вне свободного выбора подросток скорее будет вести себя вызывающе на глазах старших, чем позволит принудить себя к активности, позорной в своих собственных глазах.

Действительная психологическая адаптация будет достигнута лишь в случае, если молодой человек сможет создать подобную систему ценностей, которая даст ему ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт.

Всё изложенное выше  внутренние источники возникновения трудностей в жизни подростка и юноши, способствующие его социальной дезадаптации и агрессивности.

На сегодняшний день среди причин подобной ситуации не менее тревожными являются факторы социально-экономического характера, которые мы определили как внешние факторы возникновения трудностей в личностной и профессиональной самоидентификации. Среди них в первую очередь следует назвать:



  • зависимость уровня образования от степени материальной обеспеченности, что ставит акцент на экономической выгоде образования, при отрицании его ценности как таковой;

  • касательно мужской части молодёжи не менее очевидной становится обязательная военная служба для непоступивших в высшее учебное заведение с правом отсрочки. Этот фактор может являться реальной дезорганизирующей силой при выборе профессионального заведения, когда приоритетным становится то учебное заведение, поступление в которое гарантирует отсрочку от армии наиболее очевидно. При этом личностные предпочтения отодвигаются на ІІ план;

  • наличие высокой стоимости обучения, что не позволяет предоставить свободу в выборе всем желающим, и небольшой стипендиальный фонд для тех граждан, которые не имеют средств обеспечить свой прожиточный уровень во время обучения;

  • прочно вошедшее в нашу идеологию противопоставление между культурой и экономикой, при котором обесцениваются культурные ценности как таковые, а на первый план выходят ценности экономического характера (престиж, зарплата, статус). Всё это также значительно влияет на личностные предпочтения сегодняшних выпускников школы и является прямым дезориентирующим фактором, уводящим от сферы возможной личностной самореализации.

Подводя итоги, назовём также несколько факторов недостаточности, под которыми мы понимаем отсутствие оснований для успешности самоидентификации:

  • ограниченность личностной целостности старших школьников, вызванная возрастными особенностями и др.;

  • отсутствие в большинстве школ курсов и предметов, увеличивающих степень личностной самоидентификации (психология сейчас преподаётся далеко не везде, о курсах психологической адаптации только задумываются);

  • отсутствие в системе образования направленности на изучение предметов через призму поисков духовности и личностного становления, что требует полного пересмотра всей концепции изучения необходимых предметов.


Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница