Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста

Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Л.С. Алексеева различает четыре вида неблагополучных семей: конфликтная; аморальная; педагогически некомпетентная; асоциальная.

Г.П. Бочкарёва выделяет семьи:

• 
  с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;
  
• 
  в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений; ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
  
• 
  с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.
  

• 
  отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка;
  
• 
  высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя как правило, к подростковому возрасту;
  
• 
  преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка;
  
• 
  хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
  

• 
  гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;
  
• 
  гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;
  
• 
  ситуация, создающая «кумира» семьи  постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;
  
• 
  ситуация, создающая «золушек» в семье  появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.
  

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воле окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Д.И. Фельдштейна) дают себе полностью негативные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышается несущественно, как и уровень негативизма.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия; подобные подростки оказываются перед лицом большого по объёму «лишнего времени». Но для них характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых «острых ощущений». Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто они распитием спиртного как бы отмечают свои «заслуги»: удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии.

На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности (табл.13).

Практика показывает, что у 10-11-летних детей преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия.

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях, формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав  полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми и детьми.

Таблица 13

Проявления различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет

(по данным Л.М. Семенюк)

Возрастные группы	Формы агрессивности, %
	физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10-11 летние подростки	49	32	44	45
12-13 летние подростки	56	48	51	64
14-15 летние подростки	61	51	72	65

Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо, в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию (табл.14).

Таблица 14

Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных

социальных слоёв населения (по исследованиям Л.М. Семенюк)

Приведённые проявления разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения и их анализ имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Не случайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление не отставать от других и жажда подвига часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное огрубление личности. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста (табл.15).

Таблица 15

Проявления различных форм агрессивного поведения у мальчиков и

девочек подросткового возраста (исследования Л.М. Семенюк)

Возрастные группы		Формы агрессивности, %
		физическая	косвенная	вербальная	негативизм
10 – 11 лет	мальчики	70	40	62	68
	девочки	30	25	38	36
12 – 13 лет	мальчики	59	49	52	69
	девочки	38	41	49	62
14 – 15 лет	мальчики	61	39	81	82
	девочки	59	59	60	52

Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. С возрастом у мальчиков происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков снова происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. Очевидна необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не рекомендуются групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, поисковая и исследовательская работа, волонтёрство.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени – «ничегонеделанья» − неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Нужно вести детей в спортивные залы, приучать дома к ежедневной гимнастике, предлагать им гантели и эспандеры, стальные гири и боксёрские перчатки. Пусть они колотят друг друга в мирной драке! Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Её психологический смысл состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослым как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей, что предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определенный порядок действий, и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других − важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения таких занятий.

Воспитание подростков, в том числе и девиантных, должно обеспечить необходимые условия для:

• 
  осуществления исторического процесса смены поколений на основе овладения детьми общечеловеческими и национальными ценностями, традициями, культурными ценностями социума;
  
• 
  сохранения, воспроизводства и развития культуры;
  
• 
  сохранения пространства и мира детства;
  
• 
  индивидуального развития каждого ребенка как субъекта личной и общественной жизни, культуры, истории.
  

• 
  индивидуальные консультации и групповые тренинги;
  
• 
  вмешательство в педагогический процесс (коррекция воспитательных воздействий и оптимизация взаимодействия учителя и учащихся).
  

• 
  Единообразие требований воспитателей. Для этого коррекционную работу желательно строить так, чтобы: а) дать высказать свое мнение каждому воспитателю; б) искать точки соприкосновения мнений, не допуская потери авторитета старших; в) сосредоточиться на совпадающих мнениях; г) стремиться к наибольшему сближению взрослых.
  
• 
  Адекватность требований: соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни. Навязывание педагогами и родителями ученику собственных высоких стандартов и чуждых ему интересов обычно вызывает чувства неуверенности, неполноценности, ущербности, а чаще – агрессии.
  

В возникновении агрессивного поведения важную роль играют проблемы, которые проявляются у детей вследствие обучения. Дидактогения (невротические расстройства, возникающие в процессе обучения)  одна из причин детских суицидов.

Существенная детерминанта агрессивного поведения детей  воздействие средств массовой информации, в первую очередь кино и телевидения. Систематический просмотр боевиков, фильмов-ужасов, других кинопроизведений со сценами жестокости, насилия, мести приводит к тому, что агрессивные акты с телеэкранов дети переносят в реальную жизнь; снижается эмоциональная чувствительность к насилию и повышается вероятность формирования враждебности, подозрительности, зависти, тревожности  чувств, провоцирующих агрессивное поведение.

Наконец, агрессивное поведение может возникать под влиянием неблагоприятных внешних условий: авторитарного стиля воспитания, деформации системы ценностей в семейных отношениях и др. Как и при протестном поведении, эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей. Это напряжение может разряжаться посредством агрессивного поведения.

Ещё одна причина агрессивного поведения  дисгармоничные взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям. Жестокие несправедливые наказания  нередко модель агрессивного поведения ребенка.

Об агрессивности ребенка свидетельствует частота агрессивных проявлений, а также интенсивность и неадекватность реакций по отношению к раздражителям. Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций во многом зависят от предыдущего опыта, от культурных норм и стандартов. Весьма полезно педагогам прислушаться к следующим рекомендуемым приёмам, проверенным временем.

• 
  Поощрение активности. Гиперактивных и неорганизованных детей рекомендуется загружать полезной и увлекательной деятельностью, не оставляя им много времени для безделья, иначе они могут использовать его для нежелательных действий.
  
• 
  Предоставление самостоятельности с учётом возраста и индивидуальных особенностей, чтобы у школьника развилось чувство причастности, понимания значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном итоге привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе.
  
• 
  Избегание «приклеивания ярлыков». Опыт показывает, что пересмотр учителем своих суждений о трудных учащихся, быстрая положительная реакция и поощрение их усилий по преодолению своих недостатков в учёбе и общении имеют большой воспитательный эффект.
  
• 
  Использование похвалы и поощрения. «Трудных» школьников хвалят за улучшение учебной деятельности, за повышение уровня воспитанности, а также за усилия в творческой деятельности.
  
• 
  Признание педагогом собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.
  
• 
  Применение наказания только в случае необходимости.
  

1. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложностях явлений жизни. Возникает эмоциональный порыв, желание понять и принять. Погасите этот порыв  и вы получите холодного, расчетливого человека. Не отмахивайтесь от чувств подростка.

2. Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Истина дороже, если вы её открыли сами. Подросток улавливает воспитательную фальшь, болезненно реагирует на несправедливость. Нужно разобраться в мотивах, а не оценивать поступок. Подростку хочется быть личностью, совершать что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, поэтому часто делает неверные шаги.

3. В подростке сочетается романтика и грубость. Он стыдится своей чувствительности, считает её детскостью. Поэтому часто он прикрывает свою чувствительность грубостью и жестокостью.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

• 
  выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;
  
• 
  современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактичеких средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
  

В заключение пожелаем будущему педагогу хорошо усвоить следующие истины.

Все мы  дети. Если вам хоть иногда хочется съесть что-нибудь вкусненькое, – вы ещё ребёнок. Если вам приятны подарки к праздникам  вы ребёнок. Если вы ищете сочувствия и поддержки у друзей в трудную минуту вы всё ещё ребёнок. Если вам приятно прикосновение чьей-то руки  вы ещё ребёнок. Но только уже взрослый ребёнок.

Ребёнок школьного возраста хрупок и беззащитен. Если вы не знаете, сыты ли ученики, сидящие на уроке, − вы плохой учитель. Если вы не знаете, какие взаимоотношения сложились у школьника с отцом и матерью, − вы плохой учитель. Если вы не знаете, каков статус каждого ребёнка в классе (отверженный, нейтральный, популярный, лидер), − вы плохой учитель. И если вы, набравшись мужества пришли работать в сферу, где почти самая малая зарплата в стране, где самые большие нервные затраты и максимальная потребность в самоотдаче, самопожертвовании, вы обязаны знать о каждом ребёнке всё. Так было всегда. Ведь ещё И.Г.Песталоцци писал: «Всё  для других, ничего для себя».

Каждый человек на Земле нуждается во взаимопонимании и утешении, которое мы называем моральной поддержкой. Верующие люди ищут её под лоном церкви. Учащиеся обычной светской школы в любой цивилизованной стране пользуются услугами телефонов доверия и психоаналитиков. В нашей стране, оказавшейся в состоянии безвременья и перепутья, искать помощи практически не у кого: названные службы имеются только в крупнейших городах. А как же быть детям остальных городов и сёл Функции своеобразного исповедника и наставника, как правило, берёт на себя учитель. Но не каждый учитель. Это может сделать лишь тот, кто, не считаясь со временем и личным благополучием, живёт только для детей.

Если вы любите детей, то не важно, что и сколько вы им отдали. Вы не должны об этом задумываться. Вам просто нужно забыть о том, что вы им отдали. Пожелайте отдать им ещё больше. Неужели мать, кормящая грудью ребёнка, думает: «Я выкармливаю его, чтобы вернуть многократно своё за его счёт в будущем?» Матери переживают, если не могут дать больше. Разумеется, хорошие матери. В России сейчас около 1 млн. детей-сирот, из них 95% − при живых родителях. Но ещё больше сиротства в душе тех, кто обеспечен и живёт в семьях. И это сиротство проявится потом в деятельности взрослого человека: 70% лиц, находящиеся в исправительных учреждениях страны, выросли с синдромом дефицита родительской заботы. Для них школа  единственное место, где они могут услышать доброе, тёплое слово.

Учителя больше воздействуют на процесс обучения и воспитания детей своим отношением к работе и своим характером, чем, тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чём нам говорили даже самые лучшие учителя, но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли. И этот образ  образ Учителя  должен быть творческим и вдохновляющим.

Один из самых высокочтимых психологов мира в ХХ веке Скиннер утверждал, что наше поведение определяется окружающей средой. По его мнению, чтобы объяснить поведение и таким образом понять личность ребёнка, нужно проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями. Скиннер доказал, что поведение предсказуемо, обусловлено и контролируемо. Отсюда вытекает важность диалога между учителем и детьми. Создайте атмосферу любви! Любите своих учеников безоговорочно и постоянно!

Если мы будем развивать в каждом ребёнке его творческое начало, в наших классах исчезнут плохие ученики. Потому что любой человек, в том числе и ребёнок, не может не гордиться своим творчеством, а осознание своего Я помогает ребёнку стать личностью. Всё ли мы делаем для того, чтобы каждый ребёнок обнаружил в себе чувство прекрасного Самое трудное  найти и затронуть эту тонкую струну. И тогда сможем убедиться в правоте уникальной мысли Ф.М. Достоевского: «Каждый человек самоценен».