Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Сказки, процесс складывания в которых особым образом «зашифровывается» в тексте



страница21/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30

Сказки, процесс складывания в которых особым образом «зашифровывается» в тексте.

Геометрические термины заменяются на знакомые понятия или действия. Такие сказки особо важны в случаях, когда ребенок опасается выполнять какие-либо действия вслед за взрослым. «У меня не получится. Я не умею. Я боюсь», – обычно говорят такие дети. Если заменить процесс складывания рассказом, игрой, то фигурка получается «сама по себе», незаметно для ребенка, и в дальнейшем воспринимается как чудо, созданное собственными руками. Это прекрасный способ формирования интереса к оригами. После освоения фигурок, демонстрируемых педагогом, дети имеют возможность предложить свои сказки на основе тех же моделей или подобрать иные простейшие формы большого арсенала традиционных фигурок оригами.

Приведем в качестве примера игру «Лисичка»:

Представим себе, что простой лист стал сказочной страной, в которой живут двое – прекрасный юноша и молодая красавица. Живут они в разных концах страны.


  1. Указываем на два противоположных угла квадрата.


e:\картинки спец.пед\29.jpg

Но вот однажды девушка и юноша встретились.




  1. Соединяем два противоположных угла квадрата.


e:\картинки спец.пед\30.jpg

Они полюбили друг друга и решили пожениться. А поженившись они построили дом у самой горы.




  1. Располагаем сложенный лист так, чтобы он стал похож на гору.


e:\картинки спец.пед\31.jpg
Они жили счастливо и, вскоре, у них родились два мальчика.


  1. Указываем на два нижних угла полученного треугольника и соединяем их.


e:\картинки спец.пед\32.jpg
Однажды братья поссорились и разбежались из родительского дома в разные стороны, в горы. Один побежал в одну сторону, а второй – в другую.


  1. Разводим углы треугольника.


e:\картинки спец.пед\33.jpg

И пропали оба в лесу.





  1. Демонстрируем три верхних угла фигуры.


e:\картинки спец.пед\34.jpg
Родители были неутешны и решили, во что бы это ни стало, найти и вернуть своих сыновей. Только дороги в горы они не знали. Поэтому решили попросить помощи. Они позвали самого хитрого Зверя и попросили его найти детей в лесу и вернуть их домой. И зверь пошел по дорожке.


  1. Складываем полосу на треугольнике.


e:\картинки спец.пед\35.jpg
Дорожка, по которой бежал Зверь, была то узкая, то широкая.


  1. Раскрываем полосу, увеличивая ширину.

e:\картинки спец.пед\36.jpg

И вот, наконец, в дремучем лесу нашел Зверь братьев. Они давно уже помирились. Но не знали, как им вернуться домой. Зверь мордочкой указал им путь к дому и даже хвостом помахал.




  1. Выполняем мордочку лисички, отгибаем хвост.


e:\картинки спец.пед\37.jpg


  1. А теперь спросите ребят, которые смотрели и слушали эту историю, какой же зверь нашел и спас двух братьев? Кто помог им вернуться?




  1. Сказки с использованием фигур, процесс складывания которых может быть разбит на несколько этапов.

На каждом этапе оригамист имеет возможность получить несколько готовых моделей, оригамных фигур. Это своего рода «игрушки-трансформеры». Трансформер – фигура, которая путем небольших изменений, поворотов, изгибов может превратиться в совершенно другую модель. В оригами такие трансформеры появились давно. Они очень популярны и хорошо известны в разных странах. Каждая такая фигура такой игрушки-трансформера может быть «отыграна», стать участником небольшой театральной импровизации. Можете предложить каждому из участников группы стать героем истории или предложить только одному, самому стеснительному сыграть главную роль. Другим детям достанется роль партнеров по миниспектаклю, суфлеров или зрителей. Эта игра позволит каждому участнику группы стать героем сказки, продемонстрировать собственные возможности, победить страх, застенчивость.
Ролевая игра «Шапка капитана»

Здесь приводится модель истории, которую, конечно же, мы можем модифицировать по своему усмотрению в зависимости от того, для какой группы детей проводим занятие.

Во время рассказа истории складывается всем известная Лодочка. Для складывания нужно взять большой лист бумаги прямоугольной формы.

Давным-давно, на берегу синего моря жил маленький мальчик. Он очень любил синее море, белые корабли. Но никак не мог решить, кем станет, когда вырастет. Однажды, гуляя по берегу моря, мальчик размечтался, кем ему стать. Вдали, у самого горизонта виделся белый корабль.




  1. В руках педагога появляется первая фигурка – бумажный кораблик.


e:\картинки спец.пед\38.jpg

«Стану я капитаном!» – подумал малыш. – Это так прекрасно: стоять на верхней палубе, отдавать четкие команды. Можно покорить океаны и моря, открыть новые земли!»




  1. Ребенок надевает на голову первую фигурку. Они имеет форму капитанской треуголки. Первая роль.

e:\картинки спец.пед\39.jpg
Но внезапно ему пришла в голову мысль, что быть моряком не так уж и хорошо. На палубе может быть холодно, от сильной качки может закружиться голова… «Нет, пожалуй, я не буду капитаном!» подумал мальчик.


  1. Один из углов отворачиваются. Получается каска пожарника.

e:\картинки спец.пед\40.jpg

«А не стать ли мне пожарником? Я буду смелым и решительным. Я стану спасать женщин и детей. Обо мне будут писать газеты».




  1. Ребенок надевает каску пожарника. Вторая роль.


e:\картинки спец.пед\41.jpg

Но тут его мечты растаяли как дым. «На пожаре слишком жарко! От дыма можно задохнуться. Да и лестницы таки-и-и-е высокие… Ну, нет, я не стану пожарным!»




  1. Отворачивается второй уголок. Получается шапка Робин Гуда.


e:\картинки спец.пед\42.jpg

«Пожалуй, лучше всего быть Робин Гудом. Он такой благородный и смелый. Я тоже стану защитником бедных. Стану наказывать богатых и отбирать у них деньги».




  1. Ребенок надевает шапку Робин Гуда. Третья роль.

«А впрочем, за Робин Гудом всегда охотился шериф. А вдруг он меня посадит в тюрьму? Нет, не хочу…» Пока мальчик так размышлял, на море поднялся шторм.




  1. Шапка Робин Гуда складывается в кораблик.

e:\картинки спец.пед\43.jpg

Корабль приблизился к берегу. Сильные волны качали его из стороны в сторону. Вдруг корабль наткнулся на подводный камень и потерял корму.




  1. Отрываем один угол.

e:\картинки спец.пед\44.jpg
Но сильное судно мужественно держалось на воде. Огромная волна накрыла корабль целиком. И он потерял нос.


  1. Отрываем другой угол.

Чудом судно держалось на воде. Но молния завершила дело, ударив в верхнюю палубу. Корабль пошел ко дну.




  1. Отрываем верхний угол.

Испугавшись, мальчик побежал за помощью к береговой охране. А когда он вернулся на берег, на воде не было даже следа от корабля. Только волна вдруг выбросила на берег что-то.




  1. Получившаяся фигура раскрывается, превращается в рубашку.


e:\картинки спец.пед\45.jpg
Мальчик нагнулся и поднял тельняшку капитана корабля. Мальчик прижал ее к себе и решил: «Все-таки я стану капитаном! Я хочу, чтобы корабли никогда не тонули!»


  1. Театр на столе.

Педагог выбирает любую, лучше хорошо знакомую сказку. Желательно, чтобы героями сказки были животные. Педагог читает сам сказку вслух или предлагает детям прочитать ее «по ролям». Второй вариант прочтения становится своеобразной репетицией к предстоящей работе с оригамными моделями. Имеется возможность подобрать каждому участнику группы роль в соответствии с характером, наличием психологических или эмоциональных проблем. После чтения вслух дети складывают фигурки, изображающие героев истории. Затем можно предложить группе разыграть небольшой спектакль с фигурками прямо на столе. Это скорее пересказ по ролям, чем спектакль, однако такая форма игры позволяет каждому проявить свои способности, преодолеть застенчивость и научиться слушать товарищей по группе. Кроме того, игра способствует развитию памяти.

После того, как группа разыграла только что прочитанную сказку, можно предложить детям придумать свою историю с теми же героями.





  1. Иллюстрирование сказок.

Разнообразные оригамные фигурки позволяют создавать целые плоскостные или объемные композиции по мотивам любимых историй или сказок. Такие картины – прекрасная возможность продемонстрировать детям художественные возможности оригами, дать первичные знания о композиции. Кроме того, оригамные картины дают возможность украсить интерьер школы, что, в свою очередь, помогает созданию теплой, домашней атмосферы в школе. В оригамной композиции дети имеют возможность применять и иные художественные материалы и техники – коллаж, живопись, графику, скульптуру.


  1. Пальчиковый театр.

Особая разновидность оригамной игры. Небольшие игрушки-наперстки легко выполнимы любой категорией учащихся. Сама форма куколки дает возможность легко видоизменять ее в зависимости от художественной задачи. Пальчиковый театр – возможность сочинять и разыгрывать небольшие сценки, любимые сказки. При этом такие сценки могут быть представлены даже одним ребенком, предоставляя возможность другим участникам группы стать зрителями. Сопереживание действию, умение слушать друзей, помочь в случае необходимости, формируют навыки коллективной деятельности.
7.8. Им через сердце слышен мир…

Иппотерапия как средство социальной реабилитации

неслышащих учащихся
Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.

Л. Н. Толстой
Лошадь очень давно находится рядом с человеком, а верховая езда – один из самых древних и весьма распространенных способов передвижения человека.

С древнейших времен известно благотворное влияние на здоровье человека езды и общения с лошадьми. Еще античный врач Гиппократ утверждал, что раненые и больные поправляются быстрее и успешнее, если ездят верхом. Он же отмечал кроме общеукрепляющего еще и психологический эффект занятий верховой езды и советовал ездить верхом меланхоликам, потому что это освобождает от «темных мыслей» и вызывает «мысли веселые и ясные». Дидро в трактате о здоровье на первое место среди физических упражнений, которые являются наиболее надежным и эффективным способом поддержания пошатнувшегося здоровья, ставил верховую езду, с помощью которой можно лечить множество болезней, а также предупреждать их. Доктор Перрон в конце XVIII века первым пытался научно обосновать благоприятное воздействие верховой ездой на организм, утверждая, что состоит оно в активации двигательной и дыхательной функции, а также кровообращения.

Применение верховой езды как средства реабилитации при различных заболеваниях началось в 60-е годы в развитых странах Западной Европы, где она традиционно занимала и занимает видное место в рекреационных (прогулочных, развлекательных, оздоровительных) занятиях и спорте.

Это было связано с необходимостью поиска новых нетрадиционных средств реабилитации, т.к. не все заболевания поддаются медикаментозному лечению, а применение медикаментов даже приводит часто к различного рода осложнениям. Воздействие верховой езды на организм начали тщательно исследовать и изучать. Весьма показательным явился случай с бывшей спортсменкой конницей Лиз Хартел, которой занятия в течение 9 месяцев верховой ездой позволили не только встать с инвалидной коляски и добиться полного излечения после полиомиелита, но и стать серебряным призером на Олимпийских играх в Хельсинки. Этот случай послужил толчком к открытию конных центров, и в настоящее время в Германии, Англии, Франции, США и Канаде работают сотни конных центров, где тысячи больных с самой разнообразной патологией проходят реабилитацию по специально разработанным национальным программам реабилитации.

Терапия верховой ездой является признанным средством реабилитации и применяется не только при соматических заболеваниях и травмах, но и как средство психологической коррекции, социальной адаптации, как эффективный помощник дефектологов, и особенно показана детям-инвалидам, т.к. позволяет не только оздоровить, но и решить многие их проблемы.

Действительно, проблемы детей-инвалидов часто ставят врачей в тупик, т.к. нет лекарств, которые могли бы их решить. У ребенка, потерявшего слух, может развиться неправильное мировосприятие и чувство одиночества; глухие дети могут быть гиперактивными, малоуправляемыми и при этом несчастными. Детям с нарушением слуха трудно удается самостоятельная деятельность, они часто чувствуют себя неуспешными. Ребенок с нарушениями развития ограничен в своих связях с обществом. Взаимодействие с окружающим миром затруднено не только вследствие ограниченных возможностей детей-инвалидов. Такие дети сталкиваются со значительными барьерами на пути включения в социальное и культурное пространство. Эта вынужденная изоляция причиняет зачастую не меньше страданий, чем заболевание, приведшее к инвалидности. Поэтому наряду с медицинской, профессиональной и другими традиционными видами реабилитации так важна работа по восстановлению социально-культурных связей.

Терапевтическая (лечебная) верховая езда – это специально организованные занятия по обучению детей верховой езде с проблемами здоровья. Используются специальные команды специалистов (врачи, психологи, дефектологи, инструкторы-иппотерапевты, тренеры по верховой езде), которые работают по специально разработанным программам.

В занятия включают различные формы ухода за лошадью: уборка денника, кормление, чистка лошади, седловка, надевание уздечки, а также уроки верховой езды, на которых нужно заставлять лошадь или пони ходить на разных аллюрах, останавливаться, выполнять разные манежные фигуры. Помимо этого выполняются различные упражнения на лошади и игры.

При обучении детей верховой езде наиболее эффективно использовать метод поддержания (ребенок должен повторять все движения, которые ему доступны). Во время обучения полезно использовать рисунки, можно чертить фигуры, которые необходимо выполнить. Нужно соотносить ритм обучения со способностями и возможностями инвалидов. Эти приемы позволяют занятиям не быть источником дополнительных неудач и без того трудной жизни инвалидов. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями эффективна, когда она опирается на способности инвалидов, на поддержание их достоинства. Надо стараться, чтобы верховая езда давала таким детям то, чего они бывают лишены: эмоциональную приподнятость, радостное волнение при достижении цели.

Реабилитация часто проводится с помощью езды на пони. Почему пони, а не лошадь? Это связывают с задержкой в развитии по весу и росту (дети в возрасте от 9 до 12 лет по росту соответствуют детям в возрасте 6-7 лет). Кроме того, в связи с проблемами, которые встают перед детьми с нарушениями органов чувств, наилучший путь к общению с ними – это телесный, физический контакт. Пони манит себя потрогать, его мягкая шерсть доставляет первое удовольствие тому, кто его гладит. Ребенок вновь ощущает эту мягкость, это тепло, когда садится на пони без седла, которое отделяло бы его тело от тела пони. Глухой ребенок сообщает об этом удовольствии, о своих ощущениях и эмоциях, выражением лица, своим мышечным тонусом и жестами. Ни один из них не говорит словами. Их глухота, которая является для них врожденным дефектом, независимо от того, глубокая она или абсолютная, мешает этим детям высказаться словами. Однако, глухой ребенок является, тем не менее, говорящим существом – слово не служит единственным языком, очень эффективен язык тела. Так удается их понимать и давать возможность понять себя с помощью языка тела. С ними можно завязать тесный диалог.

Верховая езда направлена против физических, психических недугов и проблем социального плана.


  1. Воздействие на физический статус.

Терапия верховой езды – это особый вид лечебной физкультуры, основанный на взаимодействии и единении двух живых существ. Это лечение движением. Ритмичные и гармоничные движения лошади заставляют работать практически все мышцы всадника, при этом за одну минуту совершается 110 разнообразных движений, передающихся всаднику, по существу это двигательный диалог двух живых существ. Тепло, выделяемое телом лошади (ее температура выше на 1 градус), обуславливает расслабление мышц и ослабление напряжения, нормализует мышечный тонус, благоприятствуя мышечной активности. Верховая езда является при этом психомоторной реабилитацией, т.е. дает возможность самопознания собственного тела, через двигательный и тактильный опыт создаются новые связи и способность приспособиться к окружающему миру, улучшаются кинестатическая чувствительность, осанка.

  1. Воздействие на психику.

При верховой езде в мозг поступает мощный сенсомоторный поток информации, идущий от важнейших органов чувств, к которым относится вестибулярная система (лошадь – генератор равновесных раздражителей), чувство движения (проприоцептивная система) и тактильная чувствительность (тактильная система). Кроме того, верховая езда является стрессовой ситуацией, а тем более для человека с пораженной центральной нервной системой. Условия такой стрессовой ситуации не несут разрушительной силы для организма; напротив, они являют собой контролируемый и управляемый процесс, т.е. верховая езда является минимально дозируемым стрессом, т.е. стрессом, вызванным на измененные условия, позволяющие улучшить, ускорить, а в некоторых случаях и качественно изменить состояние психики и психических процессов. Вызванное минимальным стрессом чувство тревоги, в свою очередь, запускает механизм мобилизации самоконтроля и саморегуляции психических процессов и сохраняет их в напряжении до периода адаптации. Этот момент наиболее благоприятен для положительных изменений в психических функциях: непроизвольно концентрируется и удерживается произвольное внимание, появляется сосредоточенность, улучшается память, ускоряются процессы мышления, развивается реакция. Движения становятся более четкими и координированными. Непроизвольно удерживается вертикальная поза у тяжелобольных.

Сенсибилизация пациента, попадающего в измененные условия, качественно меняется, улучшается восприимчивость сенсорного потока. Формируются и рефлексирующие новые, до того неизвестные чувства и ощущения у больного, со временем переходящие у некоторых пациентов, несмотря на присутствующий страх, в стойкую психическую потребность. Как правило, мозг хорошо принимает и быстро обрабатывает полученную таким образом информацию. Добытые для мозга путем минимального – дозированного стресса новые медиаторные связи гораздо прочнее и устойчивее, чем связи, выстроенные другими способами. Они формируются со своим «врожденным иммунитетом», направленным на сохранение в других, более жестких, по-настоящему стрессовых ситуациях, предъявляемых жизнью. Даже если эти вновь полученные навыки распадаются в силу ряда жизненных обстоятельств, то в определенных условиях они способны к быстрой регенерации.

Появляется необходимая психическая потребность для поддержания положительного психического тонуса, т.е. потребность в постоянной, сначала бессознательной, а затем и сознательной произвольной тренировке. В процессе занятий возникает мотивация, желание научится управлять и подчинить себе крупное животное, и постепенно, с приобретением навыков верховой езды, в личном и психологическом плане повышается самооценка, растет уверенность в себе, формируется самоконтроль, повышается общительность, дисциплинированность, концентрация внимания, улучшается поведение и взаимодействие в группе.


  1. Реадаптивные возможности метода.

В плане социальной адаптации занятия верховой ездой облегчают детям с сенсорными нарушениями вхождение в социум. Верховая езда сделалась возможной за счет единства действий с партнером – лошадью, которая является живым существом с собственным характером и способна внушать доверие и привязанность (это переносится и на отношения с людьми). Между лошадью и всадником устанавливаются настолько тесные взаимоотношения, что благодаря им можно обучать началам социальных отношений и контролю над собой при взаимодействии с другим существом. Благотворно влияют совместные длительные прогулки. Персонал конного центра может также способствовать укреплению контактов с внешним миром. Для глухого, как и для слепого от рождения, верховая езда может быть способом выйти из своего замкнутого мира: открыть самого себя, свои возможности, познакомиться с новыми людьми, а благодаря контактам с лошадью обрести новый подход к природе. Все это позволяет расширить «пространство жизни» этих детей и улучшить качество их жизни.

Терапия верховой ездой не является самодостаточным методом реабилитации, а представляет собой неотъемлемую часть общей программы и осуществляется группой различных специалистов.


e:\картинки спец.пед\46.jpg
Глушкова Таня, 12 лет

Неизвестный день (акварель)




e:\картинки спец.пед\47.jpg

e:\картинки спец.пед\49.jpg

М. Островская, 10 класс. Монастырь. Гуашь.

А. Сердюкова, 7 класс. Лунная ночь. Масло.

Рис. 20. Творческие работы учащихся РОЦОНУ



Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница