Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Особенности обучения и развития детей



страница19/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30

7.4. Особенности обучения и развития детей

с нарушениями зрения
Детей следует побуждать к тому, чтобы они

вели собственные исследования и выводили личные заключения.

Г. Спенсер
Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) для детей с нарушениями зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания слепых и слабовидящих детей. Их посещают слепые, слабовидящие дети, дети с косоглазием и амблиопией в возрасте от 3 до 7 лет. Основными задачами ДОУ для детей с нарушениями зрения принято считать:

  • воспитание;

  • лечение;

  • развитие нарушенных функций зрения;

  • подготовка к обучению в школе.

Педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями зрения ведется по специальным программам на основе программ обучения и воспитания в массовых детских садах. В рамках педагогической работы идет всестороннее развитие ребенка, насколько позволяет уровень нарушения зрения в том или ином случае. Большое внимание уделяется психическому и физическому развитию детей. Отдельно проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, которое играет немаловажную роль при подготовке ребенка к школе. В связи с этим дети проходят обучение основным навыкам гигиены зрения, а также обучение пользованию очками. Работа со специалистами направлена на развитие у них элементов зрительного восприятия:

  • наблюдение за движущимися предметами и предметами, находящимися в покое;

  • способность различать форму и цвет предметов;

  • способность рассматривать картинки.

Использование специально разработанных программ на занятиях ритмикой, изобразительным искусством, лепкой способствует развитию у детей с нарушениями зрения ориентировки в пространстве. Развитие зрительных функций дополняется на этих занятиях развитием всей компенсирующей системы, прежде всего слуха и осязания.

Своеобразие дошкольного образования детей с нарушениями зрения заключается в тесном контакте между родителями ребенка и всем персоналом коррекционного ДОУ. Родителям необходимо постоянно посещать консультации специалистов ДОУ: психолога, тифлопедагога, дефектолога. Только единообразная система воспитания и коррекции ребенка с нарушениями зрения может привести к конечной цели – социальной адаптации и успешному обучению в соответствующей школе.

К сожалению, воспитание ребенка в семье идет по ошибочному пути. Это непосредственно связано с его дефектом. Родители, родственники, знакомые неустанно жалеют ребенка, постоянно высказывая свое отношение вслух. В результате он становится центром внимания; жалость, излишняя забота негативно сказываются на формировании его самооценки и взаимоотношения с окружающими. Поэтому совсем не лишним будет участие родителей в занятиях с психологом и тифлопедагогом с их ребенком. На них создаются условия, наиболее соответствующие возможностям малыша. Во время практической или игровой деятельности специалист проговаривает все свои действия и действия ребенка, что помогает ему воспринимать информацию о происходящем с помощью слуховых анализаторов, т.е. как бы видеть с помощью слуха. Занятия по компенсаторной перестройке анализаторов продолжаются родителями дома по специально разработанной вместе с тифлопедагогом системе.

Для обучения детей с нарушением зрения в России существует разветвленная сеть специальных образовательных учреждений, которые функционируют на основе принципов, присущих только этой системе. В некоторых общеобразовательных школах тоже имеются классы для слабовидящих. Образовательные государственные учреждения для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции:


  • учебно-воспитательную;

  • коррекционно-развивающую;

  • лечебно-восстановительную;

  • социально-адаптационную;

  • профориентационную.

Благодаря коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и развития в рамках специальной школы происходит устранение недостатков познавательной деятельности в условиях дефекта и формирование активной жизненной адаптации, адекватной самооценки учащихся. В учебно-воспитательном процессе в специальной школе для детей с нарушениями зрения имеются следующие особенности:

  • обязательный учет общих закономерностей и специфических индивидуальных особенностей развития детей;

  • изменение учебных планов и программ в соответствии с особенностями этой группы детей;

  • применение разработанных специалистами соответствующих форм и методов работы, тифлотехники, нестандартных учебных пособий и наглядного материала;

  • создание необходимых санитарно-гигиенических условий;

  • организация лечебно-восстановительной работы, социально-трудовой адаптации и самореализации.

В связи с тем, что восприятие материала учащимися с нарушением зрения уступает восприятию нормально развивающихся ровесников, в программе отводится дополнительное время на проведение опытов, экспериментов, экскурсий и предметных уроков. В процессе обучения слепых и слабовидящих детей используются средства коррекции и компенсации дефекта зрения, тифлоприборы, оптические приспособления, рельефно-графические пособия.

Специальные школы III и IV видов включают в себя три ступени. Первая – начальная школа, вторая – неполная средняя школа, третья – средняя школа.

Обучение на первой ступени ведется по специальным планам, программам, учебникам. В соответствии с ними учащиеся приобретают навыки учебной деятельности, обучаются счету, письму, чтению, правильному восприятию изображений, элементарным приемам и способам самообслуживания, пространственной ориентировки и др.

На второй ступени обучения продолжается работа по коррекции познавательной, двигательной сферы, охране и укреплению здоровья. Учащиеся получают необходимые знания для продолжения образования и последующей социальной адаптации.

На третьей ступени обучения происходит получение и накопление знаний по различным предметам; продолжается работа по охране и укреплению здоровья. Программа обучения направлена на то, что последующая социальная адаптация учащихся прошла наиболее успешно.

Конкретно методика обучения и развития слепых и слабовидящих детей изложена в специальном курсе – «Тифлопедагогика».


7.5. Система образования лиц с недостатками слуха в России
Мир живет великими заворожениями.

Мир вообще есть ворожба.

В. В. Розанов
Система образования лиц с недостатками слуха прошла последовательный путь своего развития от обвинения в колдовстве и преследования со стороны инквизиции до создания типовых программ для школ слабослышащих и разработки методологических основ их образования. Лица с недостатками слуха обучаются в различных учреждениях в зависимости от степени выраженности дефекта.

Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам подготовку, соответствующую требованиям государственного образовательного стандарта. Это достигается соблюдением особой содержательной и методологической направленности учебного процесса, в основе которого лежит коррекционно-развивающий принцип обучения. Особенностями педагогического процесса является направленность на восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ различных наук, и применении особых средств и методов обучения. В такой школе используется специальная система обучения языку, которая включает особую систему занятий по накоплению словаря, усвоению грамматической структуры родного языка, уточнению звукового состава родной речи и овладению разными видами и формами речевого взаимодействия.

Нередко слабослышащие дети обучаются в массовых школах. Однако педагогический процесс в массовой школе не направлен на формирование речи и на преодоление речевого недоразвития. Таким образом, программа массовой общеобразовательной школы не приспособлена к обучению в ней детей с недостатками слуха. Если же ребенок по объективным причинам не имеет возможности посещать специальные учреждения, снижение слуха у него должно быть компенсировано слухопротезированием. В классе такого ученика необходимо посалить за первую парту и обеспечить помощь специалиста-сурдопедагога.

Образование глухих детей происходит в специализированных учреждениях (или классах) по двум педагогическим системам.

Билингвистический подход применяется в образовании глухих детей как за рубежом, так и в России. Этот подход предусматривает использование двух равноправных и равноценных языков – русского языка в устной, письменной или тактильной форме и русского жестового языка. Оба эти языка считаются равными партнерами в общении с учителями, учениками, родителями.

Второе направление в обучении глухих связано с обучением языку словесной речи. Эта система получила название коммуникативной системы. В рамках этой системы глухие дети должны усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения и при социальном взаимодействии. Дальнейшее обучение выпускников школ для детей с нарушениями слуха происходит на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, в ПТУ, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха являются инженерно-технические, реже экономические, медицинские, педагогические.

Особенностью современного процесса обучения детей с нарушениями слуха стало использование разнообразных технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе. К ним относятся статическая и динамическая проекции, видеотехника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы.

Телекоммуникационным средствам ежегодно отводится все большее место. Сегодня некоторые передачи, такие как выпуск новостей, учебные фильмы и другие, снабжаются видеотекстом или сурдопереводом. Широко вошли в использование видеотелефоны, пейджинговая и сотовая связь, а уже повседневным средством связи глухих стал телефакс.

Незаменимым в учебном процессе детей с нарушениями слуха стал компьютер. В отличие от массовой общеобразовательной школы, где компьютер является средством оптимизации учебного процесса, в школе для слабослышащих и глухих он служит для преодоления и уменьшения вторичных отклонений в развитии, является также средством компенсации нарушенной или утраченной слуховой функции. Индивидуальные компьютерные программы позволяют учащимся получать учебную информацию в более доступной для них форме (т.е. в оптическом, а не акустическом варианте). Помимо этого, они могут получить своевременную специализированную помощь, в том числе и с использованием жестовой речи.

Компьютерные программы построены так, чтобы сурдопедагог целенаправленно работал над развитием мышления, памяти, речи, внимания и ряда других психических процессов, нуждающихся в коррекции и последующем развитии. Разработаны и широко вошли в применение многочисленные компьютерные программы, предназначенные для развития артикуляционных умений, формирования навыков чтения с губ, слухового восприятия слабослышащих и глухих, обучения жестовому и словесному языку. В перспективе работы программистов будут направлены на создание компьютерных программ профотбора, профориентации, профессионального образования по различным специальностям.

Другой особенностью процесса обучения детей с нарушениями слуха является его социальная направленность. Конечным результатом этого процесса является социальная адаптация и интеграция ребенка, т.е. осознание себя членом общества. Одним из определяющих факторов считается язык. Условия и социальное окружение, в которых происходило развитие и становление личности ребенка с нарушением функции слухового анализатора, существенно влияют на формирование социокультурной идентификации. Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем. Иногда так называемый говорящий глухой, не владеющий жестовым языком, часто не принимается в субкультуре глухих, а в обществе с нормальным слухом его тоже не принимают за своего. Особенно остро проблема социокультурной идентификации в интеграции встает в среде молодежи и напрямую связана с их жизненным самоопределением, формированием круга друзей и созданием семьи.

К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития. Еще более это относится к детям с нарушенным слухом. Даже незначительное снижение слуха в раннем детстве негативно сказывается на формировании речи ребенка. Детей, готовых к обучению в массовой школе (в воскресной школе вместе со слышащими детьми), можно условно разделить на три группы.



Первую группу составляют дети с незначительным понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи.

Ко второй группе относятся дети, которые независимо от степени снижения слуха в результате ранней коррекционной работы к 7 годам хорошо говорят, умеют читать и пишут печатными буквами.

Третья группа – это дети, потерявшие слух в возрасте 5-6 лет (или позже). Их речь практически не отличается от речи слышащих сверстников. Однако вследствие внезапной потери слуха они утратили возможность воспринимать и понимать устную речь окружающих. При условии своевременно начатой работы по восстановлению устного общения эти дети могут учиться вместе со слышащими.

Ребенок воспринимает слова собеседника на слухо-зрительной основе, т.е. используя свои слуховые возможности, одновременно следит за движениями губ говорящего, «считывая» его речь (чтение губ). Однако речь большинства детей с дефектами слуха отличается рядом особенностей.

В словаре глухого или слабослышащего ребенка может не хватать многих слов. Такой ребенок хорошо понимает только те слова, которые употребляет в собственной речи. Слова с отвлеченным значением, которые не так часто встречаются в разговорно-обиходной речи (скука, чудеса, победа, свободный, серьезный и т.п.) нередко отсутствуют в словарном запасе неслышащих.

Характерными для детей с дефектами слуха являются нарушения звукобуквенного состава слов. Слабослышащий ребенок искаженно слышит слово, искаженно запоминает его и потому так же искаженно произносит и пишет. С возрастом, по мере обучения и накопления речевого опыта, это нарушение почти полностью преодолевается.

Дети с недостатками слуха иногда используют слова не в том значении, в котором они употребляются в нашей обыденной речи, допускают ошибки в построении предложений. Существуют и особенности понимания речи детьми с дефектами слуха. Воспринимая устную речь на слухо-зрительной основе, ребенок может не вполне правильно понять ее содержание по двум причинам: во-первых, из-за неполного слышания и считывания с губ; во-вторых, из-за определенных пробелов во владении языком. Однако в устном общении ребенку многое приходит на помощь: и жизненная ситуация, в которой протекает разговор, и естественные жесты говорящего, и его эмоциональные проявления.

При чтении текста ребенок лишается такой поддержки, и трудности понимания для него многократно возрастают. Особенно нелегко ему улавливать смысл больших и сложных по структуре фраз, которыми насыщен литературный текст. Переходя при чтении от фразы к фразе, от абзаца к абзацу, он не всегда сразу понимает общий смысл читаемого. Все эти специфические особенности восприятия и речи глухих и слабослышащих детей являются прямым следствием неординарных условий их речевого развития.

Наличие в классе неслышащего ребенка требует особого отношения к нему во время занятий. Он должен видеть лицо педагога не только во время устных объяснений, но даже в случаях, когда он ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с картиной, картой и др. Поэтому такого ребенка следует посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Если позволяют условия, столы хорошо было бы поставить полукругом, а неслышащего ребенка посадить в центр лицом к педагогу.

Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Для этого полезно почаще контролировать ученика со сниженным слухом в разных формах, например: «Повторим, что я сказала», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста» и т.п. Ребенку ничего не остается делать, как внимательно следить за всем, что происходит.

Школьника со сниженным слухом нужно контролировать на каждом занятии. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом сами вопросы должны быть поняты ребенком. Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса.

В случае, когда впервые проводится новый вид работы, и неслышащий ребенок не понял, что надо делать, педагог (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ребенка с нарушенным слухом нельзя вызывать для ответа первым.

Нельзя предлагать неслышащему ученику выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Если это правило нарушается, ребенок «выпадает» из определенного вида работы, не совершенствует своих навыков во фронтальной устной работе и постепенно учителю приходится все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия.

Педагог должен помочь ребенку освоиться в коллективе слышащих сверстников, постараться подружить его со сверстниками. Одновременно в тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Наличие в классе неслышащего учит детей не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему, не унижая, защищать в необходимых случаях. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где неслышащий ребенок может и должен справиться сам.


7.6. Педагогическая работа в школах

для неслышащих учащихся (на примере РОЦОНУ)
Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном плане, чем в медицинском или биологическом.

Л. С. Выготский
В России действует федеральная базовая программа реабилитации инвалидов, которая распространяется и на неслышащих детей, причисляемых к инвалидам. Согласно этой программе, неслышащим гарантируется перечень бесплатно предоставляемых мероприятий, технических средств и услуг за счет федерального, областного, городского или районного бюджетов преимущественно в трех направлениях:

  • возрастное и ежегодное обследование на утверждение статуса инвалида;

  • забота об определенном материальном благополучии (пенсия, бесплатный проезд, лекарства, путевки для отдыха);

  • забота о социальной адаптации – приобщение ребенка к миру слышащих.

Ростовский областной центр образования неслышащих учащихся (РОЦОНУ) по своей сути выполняет адаптационные функции. Однако в своей целостности он осуществляет всю систему реабилитационных мероприятий, которые не вернут неслышащему ребенку слух, но по возможности приобщат его к миру слышащих, сделают его способным хотя бы к основным видам человеческой деятельности, без которой не может состояться личность: игровой, познавательной, трудовой, коммуникативной.

РОЦОНУ, которому недавно исполнилось 90 лет, является ведущим на Юге России коррекционным образовательным учреждением I вида. В его структуру входят дневное (интернатное) и вечернее отделение, учебно-восстановительный отдел, диагностико-реабилитационный блок, медицинская служба, хозяйственный отдел.

Контингент учащихся РОЦОНУ составляет 250 человек, из которых пятая часть – на вечернем отделении (III ступень обучения, 12-15 классы). За время пребывания в Центре учащиеся получают начальное общее, среднее (основное) и среднее (полное) общее образование. Учащиеся старших классов дневного отделения параллельно с основным общим получают начальное профессиональное образование на базе Ростовского строительно-художественного лицея №10 по специальностям «Швея», «Сборщик обуви». С сентября 2001 года в Донском педагогическом колледже открыто специальное отделение «Воспитатель дошкольного учреждения», которое комплектуется из выпускников РОЦОНУ.

Характерной чертой культурно-образовательного пространства РОЦОНУ является его акценты на системе дополнительного образования учащихся, использующего сенсибилизацию – их обостренную наблюдательность, отличную зрительную память взамен утраченного слуха. Своеобразие системы дополнительного образования Центра проявляется:



  • в формировании у учащихся стремления к познанию и творчеству;

  • в целенаправленном использовании свободного времени для наиболее полного развития потенциала личности, ее самореализации;

  • в вариативности видов деятельности обучающихся и развивающих программ;

  • в тесной взаимосвязи с основным учебным процессом.

В системе дополнительного образования РОЦОНУ работают следующие кружки, студии и коллективы:

  • эстрадно-цирковая студия «Сурдинка» – участник всероссийских и международных конкурсов;

  • оркестр шумовых музыкальных инструментов;

  • танцевальный кружок;

  • кружок мимического пения;

  • студия изобразительного искусства;

  • секция «Спортивные игры»;

  • кружок цветоделия;

  • кружок «Мягкая игрушка»;

  • кружок «Юный парикмахер»;

  • кружок «Шитье и мода»;

  • кружок «Донские писатели»;

  • кружок «Шахматы и шашки»;

  • кружок «Макраме».

Характерно, что большинство учащихся Центра посещают занятия 2-3х студий и кружков, что свидетельствует о многогранности их интересов. Руками учащихся при Центре создан уникальный «Музей бытовой культуры донского казачества» и открыта постоянно действующая «Галерея детского художественного творчества».

Контингент учащихся Центра весьма своеобразен. Прежде всего – это дети-инвалиды с сохранным интеллектом, но с признаками задержки психического развития. У них заметно выражено так называемое «интернатное мышление», беден словарный запас, ограничены представления об окружающем мире, понижена работоспособность. Налицо отставание в развитии познавательных интересов и эмоционально-волевой сферы. Основной задачей образования детей с нарушением слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем, социализации каждого ребенка, которую Л. С. Выготский называл «врастанием в цивилизацию».

Применять обычные методики исследования развития детей в РОЦОНУ невозможно, потому что мировосприятие исследуемых весьма своеобразно, а те слова, которые у обычного ребенка не вызывают вопросов, в случае с неслышащими могут стать преградой в общении. Поэтому мы применяем либо авторские методики, либо адаптированные традиционные. Обычно в исследовании участвуют 70-80% учащихся, что обеспечивает необходимую количественную и качественную репрезентативность мониторинга.

С целью выявления уровня интеллектуального развития и качества мышления мы используем авторскую методику «Все слова на букву «С», суть которой в следующем. Учащимся в течение 10 минут предлагается написать все слова, начинающиеся с буквы «С». Затем вычисляются:



  • общий лексический запас ученика;

  • процент слов примитивного (потребительского) наполнения, гуманитарного, духовного, профессионального и средового.

Динамика качества мышления учащихся РОЦОНУ за последние 6 лет представлена в табл. 9. Прослеживаются четкие позитивные изменения в словарном запасе учащихся. То, что индекс запаса слов увеличивался по мере взросления учащихся, вполне естественно и объяснимо. Но явно выделяются еще две тенденции:

  • словарный запас учащихся одной и той же возрастной группы растет по годам, что лучшим образом доказывает высокое качество педагогического труда;

  • словарный запас учащихся РОЦОНУ мало отличается от возможностей учащихся обычных школ.

При качественном анализе словарного запаса к примитивным были отнесены слова типа «стол», «стул», «соль», «сосиска». Выделены также группы слов гуманитарных (сердце, сила, Саша и др.), духовных (соната, судьба, сказка, смысл и др.), профессиональных (столяр, синий, скульптура и др.), средовых (сегодня, секунда, среда и др.).

Таблица 9

Динамика качества мышления учащихся РОЦОНУ

Классы

Словарный запас

Распределение слов по группам, %

примитивные

гуманитарные

духовные

профессиональные

средовые

Март 2002 года

2-4

5-7


8-10

13

21

35



61

61

37



11

19

17



2

8

11



14

5

12



12

7

23



Март 2003 года

2-4

5-7


8-10

15

22

35



63

54

49



10

17

20



7

9

13



11

5

6



9

15

12



Март 2004

2-4

5-7


8-10

16

29

38



58

52

46



12

19

23



7

9

14



14

9

7



9

11

10



Март 2005

2-4

5-7


8-10

22

34

40



58

51

45



14

18

26



10

11

15



7

6

8



11

14

16



Март 2006

2-4

5-7


8-10

25

40

44



55

47

43



15

21

20



10

12

13



8

4

8



12

16

16



Примечания:


  • в первых классах исследования не ведутся из-за крайне ограниченного словарного запаса учащихся;

  • в связи с малой наполняемостью классов (до 10 человек) они были объединены по возрастным группам.

По сравнению с учащимися обычных школ исследуемый контингент показал низкий процент примитивных слов, заметно высокий – гуманитарных и средовых. Обращенность учащихся РОЦОНУ к гуманитарной лексике, казалось бы, является результатом их высокого интеллектуального развития. Однако следует помнить, что неслышащие дети не знакомы с эмоциональным наполнением каждого слова, для них оно – всего лишь знак, помогающий в общении, и достигнутый словарный запас – это результат колоссальных усилий педагогического коллектива. Что касается средовой лексики, то высокий процент слов этой группы объясняется ущербностью мировосприятия и их стремлением лучше ориентироваться в окружающей среде. У обычных школьников средовая лексика составляет 0,5 – 2,0% от общего словарного запаса, у неслышащих учащихся достигает 15-20%.

Выявлены следующие закономерности в динамике качества словарного запаса:


  • по мере взросления учащихся возрастает процент слов гуманитарного и духовного направления;

  • одновременно снижается доля примитивных слов;

  • по мере реализации школой разработанных программ воспитания и развития учащихся словарь с профессиональным наполнением практически не снижается, а остается в пределах, способствующих их социальной и профессиональной адаптации.

Для изучения степени гуманности и нравственности учащихся РОЦОНУ используется авторская методика В. С. Кукушина «Мой личный герб». Суть ее в том, что учащимся предлагается нарисовать герб со следующей экспликацией:


e:\картинки спец.пед\28.jpg

1 – Мой девиз жизни.

2 – Самое важное событие в моей жизни.

3 – Мой самый добрый поступок.

4 – Моё самое большее желание.

5 – Я – в будущем.

Для оценки степени гуманности и нравственности каждого параметра были приняты следующие критерии:



  • высокая степень гуманности – действие с пользой для других;

  • средняя степень - социально значимый поступок не без пользы для себя;

  • низкая степень – поступок с откровенной выгодой для себя.

Выяснилось (табл. 10), что подавляющее большинство неслышащих учащихся отличается высокой и средней степенью гуманности: в ответах четко обозначены моральные и нравственные ценности – дом, семья, любовь к животным. К сожалению, ответы носили однообразный характер, что свидетельствует об ограниченности интересов и относительной замкнутости участников исследования.

Таблица 10

Степень гуманности и нравственности учащихся РОЦОНУ


Год исследований

Распределение ответов по уровням

высокий

средний

низкий

2002

2003


2004

2005


2006

42

42

44



43

44


49

49

49



50

50


9

9

7



7

6



Примечание: индексы гуманности в таблице приводятся как средневзвешенная величина для 8-10 классов.
Среди наиболее красивых формулировок девиза жизни заслуживают внимания следующие:

  • Помогай семье, друзьям!

  • Живи красиво!

  • Не бойся преодолевать трудности!

В секторе «Я – в будущем» наиболее интересны ответы:

  • Зуботехник.

  • Хорошая мать.

  • Начальник ГАИ.

  • Рабочий.

  • Повар.

  • Популярная актриса.

  • Лаборант в больнице.

  • Компьютерщик.

И как здесь не вспомнить ленинские слова: «Надо мечтать. Надо уметь мечтать!» За исключением должности начальника ГАИ все мечты учащихся РОЦОНУ реальны и прагматичны. Даже желание стать популярной актрисой, если вспомнить, каких успехов достигли школьный хореографический ансамбль «Сурдинка» и школьная цирковая студия!

С целью выявления духовных запросов учащихся им задается вопрос «Каково ваше любимое занятие?». Ответы приведены в табл. 11.

Бросается в глаза низкий процент учащихся, читающих художественную литературу (но это – «болезнь» и учащихся обычных школ!) и малое внимание к программам телевидения, что вполне объяснимо: передач с сурдопереводом на наших каналах телевидения мало. В противовес этим «ущербным» показателям высокий процент неслышащих учащихся увлекается спортом, конструированием, художественным творчеством и игрой на сцене.

В процессе исследований мы задали учащимся и провокационный вопрос: «Если бы тебе подарили 1000 рублей, как бы ты ею распорядился?». Все ответы при таком тестировании обычно дифференцируются на четыре группы:



  • высшая степень гуманности – ответы, связанные с подарками близким и друзьям, т.е. направленность вне себя;

  • творческий подход (поездки в другие страны, Санкт-Петербург) – направленности на себя с целью расширения кругозора;

  • прагматизм (облегчение своей жизни и жизни семьи, обустройство быта);

  • эгоистическое направление.

Таблица 11

Любимое занятие учащихся РОЦОНУ (распределение в %)




Вид занятий

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Чтение художественных книг

Занятие спортом

Придумывать различные игры

Играть в шашки, шахматы

Разбираться в механизмах, приборах

Рисовать, раскрашивать, лепить

Выступать на сцене

Общаться с людьми, задавать вопросы

Слушать или сочинять истории

Писать сочинения

Участвовать в конкурсах, викторинах

Смотреть программы TV



5

87

33



16

42

52



28

36

12



5

67

10



7

85

34



15

45

42



31

27

12



4

62

8



4

88

30



15

44

48



30

35

10



4

68

9



9

88

30



14

42

54



31

35

9



4

59

6



8

87

35



14

43

39



29

34

8



3

68

8



4

87

34



14

45

48



30

32

8



3

68

5




Примечания:

  • сумма ответов по годам превышает 100%, т.к. респондентам разрешалось выбирать несколько любых занятий;

  • незначительные колебания показателей по годам объясняются перманентным соотношением числа мальчиков (юношей) и девочек (девушек).

В наших исследованиях эти ответы из года в год распределяются примерно одинаково (табл. 12).

Таблица 12
Индекс нравственной воспитанности учащихся РОЦОНУ


Классы

Распределение поступков по группам, %

Высшая степень гуманности

Творческий подход

Прагматизм

Эгоизм

2-4

5-7


8-10

-

20

22



-

10

17



30

13

17



70

54

44


Таким образом, по мере взросления учащихся снижается эгоизм их устремлений, вызванный «интернатным мышлением». Например, в исследованиях 2006 года в анкетах были такие ответы респондентов:



  • Подарю бабушке,

  • Куплю для семьи бытовую технику,

  • Отдам маме и будем их хранить на случай болезни,

  • Куплю туристическую путевку или одежду.

Обобщая все материалы, можно повторить общеизвестную истину: «Дети всегда остаются детьми со всеми их радостями, горестями и слабостями». Мониторинг выявил следующее:

  • благодаря реализации разработанных в РОЦОНУ и опубликованных программ воспитания и развития неслышащих учащихся неуклонно повышается уровень их культуры и духовности;

  • к 10 классу учащиеся РОЦОНУ видят главные жизненные ценности в труде и семье, что свидетельствует об их социальной зрелости;

  • требует большей актуализации нравственное воспитание учащихся.

Кстати, на улицах больших и малых городов Ростовской области можно встретить попрошаек-инвалидов, попрошаек-слепых, попрошаек-алкоголи-ков, но невозможно встретить попрошаек-глухих. Все они трудоустроены и специально адаптированы, и в этом – немалая заслуга РОЦОНУ.
Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница