Учебное пособие для студентов педагогических вузов Под общей редакцией В. С. Кукушина


Задания на расшифровку и шифрование слов и текстов



страница11/30
Дата11.02.2016
Размер7,31 Mb.
ТипУчебное пособие
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30

Задания на расшифровку и шифрование слов и текстов

(внеклассная работа, любой учебный предмет)
Учащимся предлагаются задания, аналогичные следующим: записать текст наоборот (ансев алипутсан); записать текст наоборот с произвольными интервалами внутри него (ан севал ипут сан); определить загаданное слово по начальным буквам других слов (волк, ель, снег, ночь, арбуз — весна); расшифровать слово, исключив повторяющиеся буквосочетания (волеолсолнолаол); исключить каждую вторую букву ряда, прочесть полученное предложение (ноаксетруепшиалкаг вреясмноак).


      1. Упражнения, способствующие развитию классификационных

умений

(любой учебный предмет, внеклассная работа)
Некоторые типы возможных заданий (приведены в порядке усложнения):

1. Классификация предметов по заданному основанию. «Среди лежащих на столе предметов покажи игрушки (даны игрушки и инструменты)».

2. Классификация предметов по найденному учащимися основанию. «Раздели данные предметы на две группы и назови эти группы» (можно делить на три и более групп).

3. Классификация изображений предметов по заданному основанию. «Покажи на рисунке предметы, которые имеют форму прямоугольника, круга, треугольника». «Что растет в поле, в саду, на огороде, в лесу?»

4. Классификация изображений предметов по самостоятельно найденному основанию. «Раздели все предметы, изображенные на рисунке, на три группы».

5. Классификация вербального материала по заданному основанию. «Запиши названия учебных вещей, пропуская названия игрушек: портфель, кукла, ручка, кубики, карандаш, тетрадь, пирамидка».



27+8

76+20

44+2

49+5

56+10

24+5

29+4

35+40

32+6?»

6. Выявление оснований предложенной классификации. «По какому признаку записаны столбики примеров:

7. Выявление предметов, не принадлежащих выделенным классам. «Рассмотри рисунки и покажи, какой предмет лишний. Почему?»




      1. Сочинение историй с установлением причинно-следственной связи

(любой учебный предмет, внеклассная работа)
Предлагаются пары рисунков:

гнездо с яйцом — птичка;

мальчик в постели — он же идет с портфелем;

гриб маленький — гриб большой;

бабушка вяжет носки — носки связаны;

мальчик грязный — мальчик моется в душе;

женщина стирает белье — белье сушится;

чистый лист бумаги перед мальчиком — на листе рисунок;

мальчик едет на велосипеде — велосипед сломан;

Учитель, раскладывая картинки в определенном порядке, рассказывает по ним историю. Например; «В гнездышке лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Детям предлагается переложить картинки в обратном порядке и придумать другую историю. Например: «Летела птичка, свила гнездышко, снесла яичко». Аналогичным образом анализируются остальные пары изображений.




      1. «Поезд» (внеклассная работа)

Ученика просят составить «поезд» из десяти картинок — «вагончиков», выкладывая рядом изображения предметов, связанных общим признаком, и объясняя принцип «сцепления вагонов». Например, изображение ложки соседствует с нарисованной тарелкой (посуда); далее следует картинка с вазой (тарелка и ваза сделаны из глины), потом — ваза с ванной (ваза и ванна наполняются водой) и т.п.




      1. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики руки




  1. Штрихование (по методу Е.Н. Потаповой) (обучение грамоте, ИЗО, внеклассная работа).

Штрихуются самые разнообразные силуэты (геометрические фигуры, фигурки животных и в различных направлениях (сверху вниз, снизу вверх, слева направо, по диагонали).

  1. Рисование (ИЗО, внеклассная работа).

  2. Раскрашивание (ИЗО, внеклассная работа).

  3. Выщипывание из бумаги (обучение грамоте, труд, внеклассная работа).

Выщипывать можно контуры изучаемых букв, геометрических фигур, разных предметов животных.

  1. Физические упражнения для укрепления мышц пальцев (физкультминутки для любого урока).

Проводится массаж пальцев, имитируется игра на пианино, с напряжением по очереди выбрасываются пальцы, кисть руки сжимается и разжимается.

  1. Вырезание (труд, внеклассная работа).

  2. Вязание и распутывание узлов (внеклассная работа).

  3. Лепка (труд, внеклассная работа).

  4. Нанизывание бусин на нитку (труд, внеклассная работа).




      1. Упражнения, связанные с координацией движений




  1. Подвижные игры (ритмика, физкультура, внеклассная работа).

Игры, требующие внимания, быстрой двигательной реакции, способствуют развитию координации движений. Могут быть использованы известные игры: «Охотник и утки», «Лапта», «Картошка», «Краски», «Летел лебедь», «Лавата», «Третий лишний» и многие другие.

  1. Соревнования (физкультура, ритмика, внеклассная работа).

Вводятся разнообразные соревновательные ситуации: бег задом наперед; бег на корточках; прыжки с сомкнутыми ногами; прыжки на корточках; прыжки на одной ноге; прыжки боком; бег с горящей свечой в руках; бег с ложкой воды во рту; бег с книгой на голове; бег в бумажной шапке; бег с подниманием предметов; прыжки, скрещивая ноги впереди и сзади; кувырки вперед и назад; ходьба «шире шаг»; прыжки со скакалкой; хождение по газетам; бег в ластах; ведение мяча к цели; бег или прыжки с мячом между колен; подталкивание мяча головой; прыжки с мячом между щиколоток; жонглирование двумя мячиками; слалом с мячом (между кеглями).

  1. Физкульминутки (используются во время любого урока).




      1. Упражнения, направленные на развитие памяти




  1. «Запомни картинку» (внеклассная работа)

Развивает зрительную память. Для этой игры надо иметь 15–20 любых картинок. На каждой картинке должен быть изображен один предмет. Дети рассматривают картинки две-три минуты, потом они убираются, и все по очереди называют по одной картинке, которую запомнили. Выигрывает тот, кто последним вспомнит картинку, еще не названную другими.

  1. «Снежный ком» (русский язык, чтение, внеклассная работа)

Развивает слуховую память. Дети садятся в круг. Первый играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему какое-нибудь свое. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет к ним свое слово, и т.д. Если кто-то ошибается, то игра начинается сначала.

  1. «Пары картинок» (внеклассная работа)

Развивает зрительную память. Подбирается 8–10 пар картинок, связанных друг с другом по смыслу. Картинки раскладываются попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома — рядом с изображением окна. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть все рисунки и постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через одну-две минуты картинки из правого ряда убираются. Необходимо, глядя на оставшиеся картинки, назвать те, которые убраны. Игра усложняется с увеличением числа пар картинок, с сокращением времени их рассматривания и с отдалением связи между ними (например, девочка — лес).

  1. «Пары слов» (русский язык, чтение, внеклассная работа)

Развивает слуховую память. Эта игра аналогична предыдущей. Ребенку предлагается запомнить несколько слов (6–8), предъявляя каждое из них в паре с другим словом. Пример: кошка-молоко, мальчик-машина, стол-пирог. Задание усложняется с увеличением числа пар слов и с отдалением смысловых связей.

  1. «Узнай по голосу» (музыка, ритмика, внеклассная работа)

Детям предлагается узнать по голосу «невидимого» соперника в игре. Эта игра может быть составной частью таких подвижных игр, как «Море волнуется», «Апанас», «Водяной», «Пузырь» и др.

  1. Зрительные диктанты (обучение грамоте, русский язык, внеклассная работа)

Разработаны И.Т. Федоренко, способствуют развитию оперативной памяти.

Поочередно экспонируются в течение четырех-семи секунд отдельные предложения, входящие в набор из шести фраз (фраза включает от 8 до 46 букв в зависимости от этапа работы со зрительными диктантами). Ученики по памяти записывают каждое предложение. На уроке учитель предлагает один набор; работа с этим набором повторяется в течение трех дней. Далее длина предложений наращивается (на одну-две буквы); всего применяется 18 наборов, работа проводится в течение двух месяцев.



  1. Заучивание стихотворений (чтение)

Еженедельно учащиеся заучивают наизусть по одному стихотворению.


      1. Виды работы, способствующие развитию речи




  1. Наблюдение окружающей действительности и рассказ об увиденном.

  2. Составление рассказов по картинке, по серии картинок.

  3. Подбор рифмы для заданного слова.

  4. Работа над смыслом пословиц и поговорок.

  5. Словарная работа, опирающаяся на этимологию.

  6. Различные творческие задания с использованием сочинений на заданную или свободную тему.

  7. Непринужденная беседа в связи с прочитанным (вместо общепринятого требования пересказа прочитанного текста).

  8. Различные игры:

    • «Слово заблудилось» (найти «лишнее» слово и составить с ним предложение; слова для игры − хлеб, хлебушко, хлебать, хлебец; ухо, ушко, ушастый, уха).

    • Скажи наоборот» (подобрать антонимы к заданным словам).

    • «Много — один» (учитель называет слова, употребленные во множественном (единственном) числе, а дети произносят это же слово, употребленное в единственном (множественном) числе).

    • «Что я делаю?» (учитель показывает предметную картинку, дети хором называют действие, которое можно выполнять с этим предметом, одновременно имитируют движения; некоторые слова для игры: пила — пилю, сверло — сверлю, рубанок — строгаю, иголка — шью, мыло — мою, пианино — играю, пластилин — леплю).

    • «Скажи по-другому» (упражнение в подборе синонимов к заданным словам).

    • «Какой, какая, какое?» (подбор слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» к заданному слову. Пример: яблоко — зеленое, красное, кислое, большое, маленькое, вкусное, невкусное, сладкое, твердое, гнилое, наливное, румяное, красивое, спелое, неспелое).

    • Подбор однокоренных слов к заданному слову и объяснение их значения.

    • Разнообразная работа над многозначностью слова (некоторые слова для работы: шишка, язык, каток, салат, лисички, игла, кисть).

    • Проговаривание скороговорок.

    • Называние предметов определенного класса в такт заданного ритма.




    1. Методика «Чтение с вопросами» на уроках в начальных

классах коррекционно-развивающего обучения
Общение должно быть таким, чтобы оно доставляло…радость совместного познания; радость совместного труда; радость совместной игры; радость совместного отдыха.

Ш.А. Амонашвили
Сконструированная американскими авторами Э.Браун, Д. Кампионе, Э. Палинскар на основе идеи А.Р. Лурия методика «Чтение с вопросами» для детей со сниженными показателями интеллектуального развития, испытывающих трудности в усвоении грамоты, предполагает разыгрывание сценария, согласно которому каждый участник группы работает с прочитанным текстом (делает его резюме, задает вопросы, высказывает гипотезы по поводу описанных в тесте событий) и выполняет предписанную ему роль: задавать вопросы о труднопроизносимых словах, о словах с неясным значением, об основной мысли прочитанного, о том, что произойдет дальше. Предварительно дети участвуют в дискуссии о пользе чтения с вопросами; после ролевого обсуждения текста каждый анализирует правильность ответов, корректность, адекватность и точность вопросов. Эта методика, направленная на формирование навыков понимания текста, задает достаточно сложный уровень учебной деятельности, делая ее доступной благодаря регламентации этапов работы, заданности ролевых позиций, помощи взрослых и других участников групповой деятельности и интересной в силу возможности высказать собственное мнение, проявить фантазию, догадку. Экспериментальная апробация методики в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, показала ее высокую эффективность.

Предлагаем читателям познакомиться с вариантами применения методики «Чтение с вопросами» во 2 классе коррекционно-развивающего обучения.


Урок чтения

Чтение и обсуждение текста А. Леонова «Я выхожу в космос»

1. Учащиеся разбиваются на микрогруппы; внутри микрогруппы; распределяются роли, обозначенные на карточках (человек, который задает вопросы о труднопроизносимых словах; человек, который выбирает отвечающего; человек, который задает вопросы об основной мысли прочитанного текста; человек, который кратко пересказывает прочитанный текст; человек, который задает вопросы о том, что произойдет дальше); поясняется смысл каждой роли.

2. Ученики читают первую часть текста «про себя» и составляют вопросы или готовятся к выполнению другого задания в соответствии с определенными им ролями. Сформулированные по мере чтения вопросы можно записывать или обозначать пиктографически.

3. В микрогруппах обсуждается первая часть текста в соответствии с заданными ролями.

4. Проводится обмен вопросами с другими микрогруппами и их обсуждение в своей микрогруппе.

5. Этапы 2–4 повторяются применительно ко второй и третьей частям текста, при этом учащиеся меняются ролями, заново смешав карточки и выбрав новые.

6. Учащиеся возвращаются на свои места для фронтальной работы и снова читают весь текст «про себя». Учитель в это время записывает на доске свои вопросы:


  • Что мы узнали об авторе рассказа А. Леонове?

  • Что такое светофильтр скафандра?

  • С чем автор сравнивает космический корабль? Почему?

  • Как выглядят звезды, когда на них смотришь из космоса?

  • Каким автор увидел Солнце?

  • Почему автор с гордостью рассказывает о своем выходе в космос?

  • К какому важному выводу пришел А. Леонов?

7. Ученики, не подглядывая в текст, письменно отвечают на вопросы учителя.
Урок ознакомления с окружающим миром

Чтение и обсуждение текста А.А. Плешакова «Беляк и русак»
Учащиеся разбиваются на микрогруппы. Внутри микрогрупп распределяются роли, обозначенные на карточках (человек, который задает вопросы о словах, значение которых ему неясно; человек, который задает вопросы о беляке; человек, который задает вопросы о русаке; человек, который кратко пересказывает прочитанный текст; человек, который задает вопросы, направленные на сравнение беляка и русака); поясняется смысл каждой роли.

Дальнейшая работа на уроке осуществляется по схеме, описанной выше применительно к уроку чтения (см. этапы 2–8). Вопросы, предлагаемые детям для письменного ответа и последующего устного фронтального обсуждения, сформулированы следующим образом:

– Беляк и русак — это один или два вида зайцев?


  • Где обитают беляк, русак?

  • Каков окрас беляка, русака?

  • Каким образом окрас зайцев связан с их местом обитания?

  • Чем питаются беляк, русак?

  • Каким образом питание зайцев связано с их местом обитания?

  • Как зайцы проводят день и ночь?

  • Как отличить по следу, кормился заяц спокойно или куда-то бежал?

  • Как зайцы запутывают след?

  • Как по следу различить беляка и русака?


3.8. Проблемно-эвристический метод преподавания

в системе коррекционно-развивающего обучения
Жалок тот ученик, который

не превосходит своего учителя.

Леонардо да Винчи
Обращение к активным, проблемным методам обучения при соответствующей организации учебного процесса стимулирует самостоятельность и творчество школьников и может обеспечить значительное сокращение периода освоения отдельных учебных разделов и тем. Интересен опыт работы О.М. Леонтьевой, учителя школы № 734 г. Москвы по преподаванию биологии в 5-х классах: педагог проводит проблемные беседы с учащимися, предлагая серию вопросов по неизученному материалу, каждый из которых опирается на имеющиеся в учебнике иллюстрации; догадки учащихся и их вопросы, адресованные учителю, комментируются и обсуждаются на уроке.

Одним из средств активизации познавательной деятельности детей и одновременно экономии времени выступает запрет на чтение текста параграфов при изучении новых тем: разрешается читать только названия параграфов и картинок, пояснения к ним и выделенные специальным шрифтом слова. Первый обзорный тур представления раздела программы предполагает нахождение учащимися ответов на поставленные учителем ключевые вопросы, которые охватывают содержание нескольких параграфов. В течение сдвоенного урока педагог успевает не только разобрать содержание нескольких новых тем, но и практически отработать с детьми прежде изученное. Впоследствии (за счет сэкономленного времени) материал уточняется и закрепляется в ходе работы с текстом учебника, выполнения практических заданий, общих для всех детей или дифференцируемых с учетом их индивидуальных особенностей, разнообразных по содержанию и форме заданий творческого характера.

Внедряемая О.М. Леонтьевой методика преподавания перспективна в плане использования в классах коррекционно-развивающего обучения начальной школы на уроках природоведения. Во-первых, создание проблемных ситуаций на основе наглядных опор позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей, стимулирует интерес к работе, соответствует их потребности в сенсорном насыщении и преодолении сенсорной депривации, учитывает реальные возможности учащихся, воспринимающих визуально-образную информацию легче, чем вербальную. Во-вторых, обзорное преподнесение материала выступает одним из средств профилактики фрагментарности представлений учащихся об изучаемых предметах и явлениях, мозаичности приобретаемых знаний: рассмотрение на уроке сразу нескольких тем позволяет задать компактное и целостное видение материала детьми, испытывающими трудности при его обобщении и систематизации. В-третьих, способ концентрированной подачи учебного материала образует значительный резерв времени для последующего закрепления, и вводимая за счет этого система практических и лабораторных работ по пройденному материалу обеспечивают оптимальные условия прочности усвоения: ученики многократно возвращаются к тем или иным темам, варьируя визуальный и кинестетический каналы ввода информации, реализуя наиболее сформированный у них наглядно-действенный план мышления. Наконец, сам проблемно-эвристический метод преподавания и творческий характер многих практических работ, предлагаемых учащимся, обусловливают высокую эмоциональную насыщенность учебной деятельности, формирование увлеченного отношения детей, испытывающих мотивационный дефицит, к изучаемым предметам, перспективу личностного самораскрытия каждого школьника в учении. Приведенные аргументы применимости описанного опыта в работе учителя классов коррекционно-развивающего обучения тем более весомы, что коллектив школы № 734 («Школы самоопределения») выступает противником педагогической сегрегации детей с низкой обучаемостью, принципиально утверждает идею самоценности любого индивидуального пути развития.

В 1996–1998 гг. педагогами начальных классов коррекционно-развивающего обучения А.В. Вараксиной, А.А. Жареным, А.А. Ивановой успешно внедрялся подобный метод работы в практике СШ № 28 г. Таганрога. Ниже приводятся методические материалы к экспресс-повторению изученного в классе природоведческого материала, включающие в себя вопросы и проблемные задания для создания проблемных ситуаций на основе наглядных опор. Задания разработаны в расчете на использование учебника Л.Ф. Мельчакова, М.Н. Скаткина «Природоведение» (7-е изд. М., 1991).

1. Какие режимные моменты показаны на фотографиях в учебнике (с.7)? Что такое режим дня? Придумайте комплекс физических упражнений для утренней зарядки. Проанализируйте свой режим дня с точкой зрения требования гигиены.

2. Чем отличаются рисунок и план местности (рис. 7,8)?

Что такое масштаб?

Что значит — составить план местности?

Для чего нужны условные знаки (с. 19)?

Чем похожи и отличаются план и карта местности (с. 19, 22–23)?

Какой масштаб более подходит к плану местности, а какой — к карте: в 1см — 10 м; в 1 см — 100 кс? Почему какой масштаб крупнее?

Что можно сказать об условных обозначениях плана и карты (с. 19, 22–23)?

3. Какие типы поверхности вы знаете? Охарактеризуйте, чем гора отличается от холма (рис. 10, 12, 14, 15)?

Как образуется овраг (рис. 13)? Какие типы поверхности наиболее характерны для Ростовской области?



  1. Что такое полезные ископаемые? Прокомментируйте, какие свойства полезных ископаемых описаны в учебнике (рис. 16, 18, 20, 22)?

Охарактеризуйте отдельные виды полезных ископаемых.

Сгруппируйте несколько видов полезных ископаемых по разным признакам.



  1. Какие свойства воды показаны в учебнике (рис. 24, 25)? Какие свойства воды вы еще знаете?

Что такое круговорот воды в природе (рис. 26)? Каково значение круговорота воды в природе для жизни на Земле (с. 42)?

Почему одни вещества пропускают воду, а другие — нет (с. 43)?

Как образуется родник (рис. 28)? Объясните, что такое исток, приток, устье реки (рис. 29).

Будет ли отличаться схема горной реки от схемы равнинной реки (рис. 30, 31)? Почему?

Чем море отличается от озера (рис. 32, 34)?



  1. Какое свойство почвы иллюстрирует рис. 35? Чем отличается почва от горной породы? Как образуется почва? Как вы думаете, в какой местности почва будет более плодородной: в лесу или в тундре; в пустыне или в степи?

  2. Что такое лес?

Какие особенности жизни леса отражены на рис. 36? Какие — не нашли отражения, не изображены?

Назовите лесных животных (рис. 38, 39). Какие еще животные, кроме зверей, живут в лесу?



  1. Что такое луг? Каковы общие и отличительные черты луга и леса (рис. 40)?

Почему многие животные луга имеют зеленоватый или землистый цвет?

Как вы думаете, чем можно объяснить своеобразие окраски пчелы, божьей коровки?

Почему в полях живут многие виды грызунов? Какие из них вам известны (рис. 44, 46)?


  1. Чем питаются животные мелких водоемов? Как приспособлены к жизни в мелких водоемах клопы-водомерки, рыбы, лягушки (рис. 47)?

  2. Какие особенности нашей планеты отражены на рис. 53? Что еще можно сказать о Земле, посмотрев на карту полушарий (с. 74, 75)?

  3. Какие особенности разных природных зон отражены на рис. 54–77?

  4. Что ты знаешь о строении скелета человека (рис. 87)?

Что такое осанка? Как беречь осанку (рис. 89, 90, 91)?

Что вам известно о мышцах человека (рис. 92–96)? Об органах пищеварения человека (рис. 97)? Расскажите о системе кровообращения человека (рис. 99).

Прокомментируйте некоторые рекомендации по уходу за зубами (рис. 98), глазами (рис. 101).


Каталог: upload -> 2014
2014 -> Компетенциях
2014 -> Проектная деятельность педагога профессионального обучения
2014 -> Учебное пособие для студентов отделения 33. 02. 01 «Фармация» г. Бузулук, 2014г. Ббк 88. 4я723 к 49
2014 -> Методическая разработка для тренеров-преподавателей мбоудод сдюсшор №2 «Красные Крылья», «командные действия в защите в детском баскетболе»
2014 -> Учебное пособие Бийск агао им. В. М. Шукшина 2014 ббк 85. 313 (2) в 48
2014 -> Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки 040400. 62 Социальная работа (бакалавр)
2014 -> Амурского облпотребсоюза
2014 -> Мобильные друзья студентов
2014 -> Методические рекомендации для преподавателей по проведению учебной дисциплины огсэ. 03. Психология общения Разработчик
2014 -> Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница