Психическое развитие ребенка с олигофренией в дошкольном возрасте

Игровые действия могут наблюдаться у детей, однако, скорее это манипуляции с игрушками, не всегда имеющие смысл. Например, мальчик много раз катает машинку из одного угла комнаты в другой, издавая при этом звуки, изображающие шум мотора. Девочка держит куклу на руках и тычет ей ложкой в лицо, не заботясь о том, чтобы ложка попала в область рта. Кратковременно дети могут объединять игровые действия в цепочки, но это не характерно для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

В.В. Лебединский [4] провел сравнительное изучение игровой деятельности у обычных детей и детей, страдающих олигофренией. Игра у них длительное время задерживается на стадии простого манипулирования, элементарных стереотипов, в игре дети только подражают тому, что видят, в ней отчетливо видно отсутствие инициативы и творчества. У детей с олигофренией даже в возрасте 6 лет относительно сложные предметные игровые действия встречаются очень редко. Лишь к возрасту 7–8 лет уровень развития предметных игровых действий приближается к уровню игры детей 3–4 лет. Усложнение игровых действий происходит только к 7–8 годам, когда в норме дети уже должны переходить к учебной деятельности.

В дошкольном возрасте отмечается позднее развитие речи, позднее овладение навыками самообслуживания и самостоятельности. Речь, как правило, аграмматичная, словарный запас крайне ограничен.

Изобразительная деятельность у детей с интеллектуальной недостаточностью без специального обучения не возникает и не развивается. Она долго остается на уровне каракулей, лишь к концу данного периода у детей появляются предметные рисунки, выполненные весьма несовершенно, с грубыми ошибками и неточностями. Дети рисуют людей-головоногов, птиц, которые имеют по 4 лапки, «прозрачные» дома. Линии у них неровные, нечеткие. Однако детям очень нравится рисование, и они очень эмоционально относятся к результатам своего труда. По данным В.С. Мухиной [12] для рисования детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте характерно отсутствие активного черкания в доизобразительный период, резкое запаздывание в появлении соотнесения рисунка и предмета, копирование отдельных линий образца без их объединения в целостное изображение. Типичным является факт неузнавания детьми собственных рисунков, неумение их «читать», то есть описывать, что на них изображено. Это можно объяснить тем, что дети не соотносят, не устанавливают связи между реальным предметом и его графическим изображением.