Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям


Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития



страница40/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   309
3.5.1 Психологическая структура нарушений как проявление закономерностей отклоняющегося психического развития
Для понимания специфики межфункционального развития при отклоняющемся психическом развитии (дизонтогенезе) предлагаем рассмотреть понятие структуры нарушения.

При разных видах нарушений развития у детей структура нарушения будет глубоко специфична. Специфика структуры нарушения определяется общими закономерностями процесса психического развития. Так, нарушение предпосылок развития в виде нарушения его биологической основы снижает возможности ребенка в отражении окружающего мира, в приеме и переработке внешней информации. Уменьшение способностей познания окружающего мира может быть как тотальным, то есть проявляться во всех сферах, так и парциальным, то есть проявляться в отдельных сферах в зависимости от возможностей нервной системы. Например, при нарушениях зрения снижаются возможности познания зрительно представленной информации, при нарушениях слуха – информации, представленной в виде звуков, при нарушениях движений – информации о пространственных характеристиках окружающего мира и информации о собственном теле и его положении в пространстве и в движении. При интеллектуальной недостаточности уменьшаются возможности отражения наиболее сложных свойств предметов и явлений и отношений между ними. При задержке психического развития снижаются возможности познания информации, представленной в виде символов, в виде знаков и знаковых систем, а возможности отражения мира предметов в основном сохраняются.

При нарушениях биологической основы развития уменьшается также и собственная активность ребенка, как тотально, так и парциально, в какой-то одной области. Собственная активность выражается в деятельности и общении ребенка с окружающими, поэтому изменяются условия и источники психического развития. Ребенок своеобразно начинает видеть, воспринимать окружающий мир, других людей и самого себя в этом мире, то есть в конечном итоге у ребенка складывается особым образом устроенное сознание и личность.

Мы полагаем, что структура нарушения при отклоняющемся психическом развитии может рассматриваться в двух аспектах:

1 – содержательный аспект: совокупность всех психических функций ребенка с точки зрения их соответствия возрастным нормам;

2 – процессуальный аспект: соответствует понятию структуры дефекта у Л.С. Выготского и обозначает механизм формирования специфической структуры психических функций в измененных условиях развития ребенка.


В структуру нарушения в содержательном аспекте включаются следующие виды функций:

  • сохранные функции – те функции, которые развиты в соответствии с возрастными нормами, без искажений; эти функции не нарушены. Пример сохранной функции: 1) речь ребенка старше трех лет состоит из грамматически правильно построенных предложений, ребенок использует основные части речи; 2) наглядно-действенное мышление ребенка старше одного года проявляется в наличии элементарных мыслительных действий с предметами.

  • отсутствующие функции – это функции, которые в данный момент по разным причинам не проявляются, не обнаруживают себя.

- функция может отсутствовать в связи с возрастом ребенка. Пример: 1) у ребенка в возрасте трех месяцев хватания еще не может быть, так как хватание появляется только в пять месяцев; 2) у ребенка в возрасте пяти лет еще не может быть внутреннего плана действия, так как он впервые обнаруживается в возрасте 6-7 лет; 3) у ребенка в четыре года не может быть теоретического мышления, которое формируется только в подросковом ворасте;

- функция может отсутствовать потому, что при данном нарушении она не может появиться ни при каких условиях. Пример: у незрячих детей не может быть зрительного восприятия; у неслышащих детей не может быть слухового восприятия;



- функция может отсутствовать по причине педагогической запущенности, то есть находиться в зоне ближайшего развития ребенка. Пример: ребенок в три года уже должен уметь рисовать круг, но он не делает этого, так как его никто не обучал рисованию.

  • недоразвитые функции – эти функции проявляются у ребенка, но они развиты в меньшей степени, чем это должно быть по возрасту. Пример: у ребенка в пять лет есть собственная речь, он использует в общении отдельные слова и двухсловные предложения, но речь отстает в своем развитии от возрастных норм, так как в пять лет ребенок должен использовать в речи сложные предложения;

  • нарушенные функции – это функции, которые развиваются с искажениями, они проявляют себя по-иному, чем при нормальном развитии, но их нельзя считать просто недоразвитыми. Примеры: 1) у детей с нарушениями зрения в речи наблюдается так называемый вербализм, при котором за внешне богатой речевой продукцией стоит недостаток чувственного опыта: дети употребляют слова или выражения, не всегда имея чувственный образ предмета или явления; 2) у детей при детском аутизме большинство функций можно считать нарушенными: предметные действия ребенка не всегда отражают логику общественного употребления данного предмета, ребенок воспринимает и обобщает предметы по эмоционально значимым для него признакам, не используя общественно выработанные средства, выделяя, например, такие группы предметов как круглое и некруглое, сухое и мокрое.

  • поврежденные функции – это функции, которые развивались в соответствии с логикой нормального развития, но изменились после того, как ребенок перенес повреждение нервной системы. У него мозаично сохраняются отдельные элементы психических функций, как правило, сохранными остаются более простые ее звенья, выпадают более сложные и поздно сформировавшиеся. Пример: при деменции у ребенка сохраняется механическая память, но значительно снижаются возможности опосредованной, логической памяти, сохраняется восприятие простых предметов и изображений, но нарушается восприятие более сложных объектов.

  • ускоренно развивающиеся функции (функции-акселераты) – функции, развивающиеся в процессе компенсации. Пример: 1) у детей с нарушениями зрения лучшего развития достигают тактильные и слуховые функции; 2) у детей с аутизмом хорошо развито восприятие мира с помощью детализированных зрительных образов.


Понятие структуры нарушения в процессуальном аспекте аналогично понятиям первичного, вторичного и третичного дефектов (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский).
Как было указано выше, положение о первичном, вторичном и третичном дефекте было введено в дефектологию Л.С. Выготским. Позднее оно было углублено и расширено в работах автора концепции психического дизонтогенезе В.В. Лебединского [10], который также употреблял термин «дефект(ы)». Однако в современной специальной психологии термин «дефект» признается недостаточно корректным по отношению к детям с особенностями психофизического развития, поэтому мы будем вместо термина «дефект» использовать термин «нарушение», соответственно вместо термина «структура дефекта» термин «структура нарушения».


Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   36   37   38   39   40   41   42   43   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница