Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям


Приобретенная патология нервной системы



страница38/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   309
Приобретенная патология нервной системы возникает как результат воздействия на нее вредности уже после рождения ребенка. У детей до момента воздействия вредоносного фактора на нервную систему отмечается период нормального развития. В зависимости от возраста, в котором произошло повреждение нервной системы, будут наблюдаться различные по степени и характеру нарушения психического развития. Чем старше ребенок, тем меньшие последствия для его развития будет иметь возникшее при жизни повреждение нервной системы. У ребенка с возрастом накапливается запас знаний и представлений, развиваются психические процессы, что уменьшает отрицательные последствия. Приобретенные поражения нервной системы вызываются разными факторами, к ним относятся инфекции, травмы и опухоли нервной системы. Любой инфекционный агент (микробы и вирусы) в организме ребенка может при неблагоприятных условиях попасть в его мозг и вызвать воспаление его оболочек (менингит) или вещества мозга (энцефалит). Воспалительный процесс вызывает пороки строения и нарушения функционирования участка нервной ткани в месте воспаления. В наиболее тяжелых случаях ребенок по истечении острого периода заболевания теряет все приобретенные навыки, и в своем развитии «опускается» на уровень новорожденности. В дальнейшем такой ребенок начинает свое развитие как бы заново, но его развитие уже происходит в грубо искаженных условиях, в условиях патологии головного мозга. У таких детей впоследствии обнаруживается деменция, что обозначает приобретенную умственную отсталость.

Травмы нервной системы – одна из наиболее частых причин приобретенных повреждений нервной системы. Черепно-мозговая травма (ЧМТ) является результатом механического воздействия на черепную коробку и ее содержимое. 70 % детей имеют какие-либо осложнения после травм. При механическом воздействии на черепную коробку возникает или непосредственное повреждение мозговой ткани, или смещение мозгового вещества в результате противоудара. Головной мозг ударяется о стенку черепа, возникают кровоизлияние, отек головного мозга, изменяется ликвородинамика, может начаться воспалительный процесс в головном мозге. Впоследствии на месте кровоизлияния образуются кисты (пустоты), которые в дальнейшем могут стать очагом судорожной готовности. Характер и степень возникающих после острого периода нарушений в психическом развитии зависит от степени тяжести черепно-мозговой травмы, ее локализации и, как уже отмечалось, возраста ребенка. Нарушения развития выражаются в двигательных расстройствах и в нарушениях умственного развития, в том числе речевых нарушениях.

Опухоли нервной системы – относительно редко встречающаяся приобретенная патология нервной системы у детей. Опухоль головного мозга – это объемный процесс в области черепа, возникающий из-за усиленного бесконтрольного размножения клеток. Опухоль резко нарушает функционирование не только того участка мозга, в котором она находится, но и соседних участков. В большинстве случаев при опухолях наблюдаются нарушения психического развития, но они зависят от локализации опухоли и размеров пораженного участка мозга.
3.4.2 Социальные факторы
Вторая группа причин (факторов), вызывающих нарушения в психическом развитии ребенка, – это социальные факторы. Ребенок является существом социальным, причем не только сразу после его рождения, но еще и до рождения, так как он включен в систему социальных отношений.

Специфика отклоняющегося психического развития во многом определяется тем, что предметная и социальная среда, которая является источником психического развития, создавалась для детей с нормальной психофизиологической организацией, она соответствует в основном возможностям и потребностям детей, имеющих нормально развитые психофизиологические функции. Для детей с физическими и умственными ограничениями обычная среда не соответствует их потребностям и возможностям, и поэтому не является в полной мере источником их развития. Наиболее яркий пример – дети с отсутствием зрения. Все предметы, предназначенные для детей, начиная с самого раннего возраста, обычно окрашиваются в яркие цвета, что позволяет привлекать внимание ребенка к этим предметам, вызывать их интерес к действиям с ними. Для незрячего ребенка цвет предмета не выполняет своих функций, он не несет никакого значения, для таких детей более значимым признаком является фактура, материал, из которых сделаны предметы и отдельные их части, так как ребенок может обследовать эти предметы с помощью тактильного анализатора. Однако таких предметов производится крайне мало, поэтому незрячий ребенок изначально ограничен по сравнению со зрячим в познании окружающего мира.



Социальная среда, то есть окружающие ребенка люди, в большинстве своем ориентированы на общение с нормально развивающимся ребенком. Поэтому у особого ребенка по сравнению с нормально развивающимся менее широкий круг общения, у него меньше возможностей для развития в процессе общения с окружающими. Нормальный ход развития предполагает, что ребенок вступает в полноценное общение с окружающими, присваивая социально-исторический опыт и приобретая человеческие способности. Однако в ряде случаев дети, имея полноценную нервную систему, то есть биологический субстрат, не развиваются нормально из-за того, что нарушено их взаимодействие с окружающим миром. Эти дети не могут удовлетворить свои психологические потребности или же удовлетворяют их не в полной мере. Это явление называется депривацией (от англ. to deprive – лишать).
«Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [9, с. 19].
К основным потребностям относятся: познавательная потребность, то есть потребность в разнообразных внешних стимулах, потребность в информации, потребность в общении с близкими людьми, потребность в признании, потребность в самоуважении, потребность в самореализации. Неудовлетворение или недостаточное удовлетворение этих потребностей исходит из социума, влияние которого осуществляется через конкретных людей, входящих в окружение ребенка. В зависимости от вида депривируемой потребности выделяются следующие виды депривации:

  • Сенсорная депривация – недостаточное поступление сенсорных стимулов разной модальности в головной мозг, а именно: зрительных, слуховых, кожно-кинестетических. Сенсорная депривация возникает тогда, когда ребенок растет в условиях обедненной среды, либо в условиях искусственной изоляции. Мозг ребенка созревает прижизненно, в условиях поступления стимулов из внешней среды, поэтому для нормального развития мозга, следовательно, и для нормального психического развития, необходим постоянный приток разных по модальности и силе стимулов в головной мозг через анализаторы. Недостаточное поступление стимулов приводит к рано возникающей задержке психического и физического развития.

  • Когнитивная (интеллектуальная) депривация – для нормального развития ребенка необходимо поступление разнообразной информации об окружающем мире, при усвоении поступающих впечатлений ребенок развивается. Без притока информации извне нормальное психическое развитие ребенка невозможно.

  • Эмоциональная (аффективная) депривация – ограничение или обеднение контактов ребенка с близкими людьми, в основном с матерью, лишение ребенка эмоциональной теплоты и поддержки, что приводит к тяжелым последствиям для развития эмоциональной сферы ребенка и его личности в целом.

  • Социальная депривация – это ограничение возможностей для усвоения социальных ролей в социальном окружении, невозможность установления связей с широким социальным окружением.

Закономерности психического развития таковы, что если все потребности ребенка будут удовлетворены, это обеспечит возможности для нормального психического развития. Кроме того, процесс психического развития также осуществляется и в ходе удовлетворения потребностей ребенка через его собственную активность в форме деятельности и общения. При депривации потребностей даже наличие полноценной нервной системы не обеспечивает нормального психического развития ребенка.



Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница