Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям


Научный вклад Л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)



страница31/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   309

3.3 Научный вклад Л.С. Выготского в специальную психологию (теория культурно-исторического развития высших психических функций)

Лев Семенович Выготский (1896–1934) – выдающийся ученый, чьи достижения признаны мировым научным сообществом. Его вклад в психологию развития, а также в специальную психологию до сих пор невозможно переоценить. Л.С. Выготский разработал теорию психического развития ребенка, которое понимается как форма присвоения социально-исторического опыта. Теория культурно-исторического развития высших психических функций и сформулированный на ее основе закон развития высших психических функций, понятия интериоризации и зоны ближайшего развития входят в золотой фонд психологии развития. Эти понятия имеют и прикладное значение как основа психодиагностики и психологической коррекции развития ребенка. В специальной психологии (которая во времена Л.С. Выготского развивалась внутри дефектологии) он известен описанием законов культурного развития аномального ребенка, понятиями структуры дефекта и компенсации. Во времена Л.С. Выготского детей с особенностями психофизического развития было принято называть аномальными детьми, а также использовать термин «аномальное развитие».

Л.С. Выготский писал: «… дефектология изучает развитие, у которого есть свои законы, свой темп, свои циклы, свои диспропорции, свои метаморфозы, свое перемещение центров, свои структуры; … это есть особая и относительно самостоятельная область знания о глубоко своеобразном предмете» [4, с. 33].

Наиболее общие законы развития нормально развивающегося ребенка прослеживаются и в развитии особых детей, другими словами, существуют общие закономерности нормального и отклоняющегося (аномального) развития.


۞Иллюстрация

«Признание общности законов развития в нормальной и патологической сфере – краеугольный камень всякого сравнительного изучения ребенка. Но эти общие закономерности находят своеобразное конкретное выражение в одном и в другом случае. Там, где мы имеем дело с нормальным развитием, эти закономерности реализуются при одном комплексе условий. Там, где перед нами развертывается атипичное, уклоняющееся от нормы развитие, те же самые закономерности, реализуясь в совершенно другом комплексе условий, приобретают качественно своеобразное, специфическое выражение, не являющееся мертвым слепком, фотографическим снимком с типичного детского развития» [4, с. 196].


Общим для нормального и отклоняющегося (аномального) психического развития является их социальная обусловленность. Учение о развитии высших психических функций выдвигает социальную обусловленность психического развития ребенка на первый план. Л.С. Выготский утверждал, что существует два вида психических функций – низшие и высшие. Высшие психические функции являются основным предметом изучения и воздействия в психологии. К ним относятся память, мышление, речь, чтение, письмо, и др. Психические функции не даны ребенку, а заданы в культуре, и ребенок в процессе активного взаимодействия со взрослым при освоении общественно-исторического опыта присваивает психические функции как общечеловеческие способности, что и составляет содержание его психического развития.

Высшие психические функции (ВПФ) не являются врожденными, они приобретаются в процессе взаимодействия ребенка с другими людьми, носителями культурно-исторического опыта, то есть ВПФ являются социальными по происхождению. Высшие психические функции являются опосредованными по строению, так как осуществляются с помощью знаков – заместителей реальных предметов. К знакам относится жест, слово, цифра, схема, картинка, план, карта и др., они служат заместителями реально существующих предметов. Так, слово «книга» является символическим заместителем книги, а цифра «5» является символическим заместителем пяти предметов, существующих в реальности. Ребенок вначале усваивает знаки, а затем начинает пользоваться ими. Так, он использует знаки, то есть слова, например, для рассуждений или для рассказа о чем-то, с помощью картинок он может запоминать, а с помощью цифр устанавливать связи между количествами предметов. Знаки являются также основным средством общения между людьми.

Высшие психические функции по функционированию являются произвольными, то есть ребенок может сам управлять своими функциями, может их усовершенствовать. Вначале это делают взрослые, когда с помощью знаков управляют вниманием, памятью, мышлением и речью детей. Так, если взрослый хочет, чтобы ребенок сосредоточил внимание на каком-то предмете, он может указать на этот предмет с помощью указательного жеста. Если взрослый хочет, чтобы ребенок выполнил какое-то задание, он сообщит об этом ребенку в словесной форме, чем побудит его сделать нужные действия, то есть заставит функционировать волевые качества ребенка. Взрослый научит ребенка лучше запоминать, если материал для запоминания распределит по группам, логически связанным между собой, после чего ребенок легко сможет запомнить большое количество слов. Взрослый также сможет использовать картинки для того, чтобы ребенок вспомнил слова и предложения, которые они повторяли на предыдущем занятии. На следующем этапе ребенок уже сможет управлять собой, используя знаки для влияния на собственные психические функции. Так, ребенок, которому тяжело везти машинку по коврику, скажет себе: «Вези, вези машинку через коврик», а ребенок, который захочет быстро запомнить стихотворение, будет использовать логические связи и ассоциации. Если ученик захочет быть внимательным на уроке, он будет про себя повторять: «Надо быть внимательным».

Таким образом, происходит процесс интериоризации, то есть переход внешнего во внутреннее. Происходит переход знаков, которые использовали взрослые для управления поведением ребенка, во внутренний план, во внутренние психические структуры самого ребенка. Постепенно ребенок самостоятельно может использовать знаки для управления собственным поведением так, как до этого делали взрослые по отношению к нему самому.

Краеугольным камнем теории культурно-исторического развития высших психических функций у Л.С. Выготского является закон развития высших психических функций. Эти функции имеют социальное происхождение, и развиваются они по своему закону:
۞Иллюстрация

«Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая» [4, с. 197].

«Проследить переход коллективных форм сотрудничества в индивидуальные формы поведения ребенка – и значит уловить принцип построения высших психических функций в их становлении» [Там же].
Итак, Л.С. Выготский считал, что каждая высшая психическая функция «появляется на сцене» дважды – первый раз как функция интерпсихическая, то есть в общении со взрослыми, а второй раз как функция интрапсихическая, то есть собственная функция самого ребенка.

Логическим следствием закона развития высших психических функций является сформулированное Выготским понятие «зона ближайшего развития». Это понятие имеет большое теоретическое и практическое значение. Оно показывает, как ребенок может осваивать что-то новое – то, что он ранее не мог и не умел, и то, что теперь стало достоянием его развития.



Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница