Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям



страница257/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   253   254   255   256   257   258   259   260   ...   309
Задачи коррекционно-развивающей работы указывают на те психические функции ребенка, на которые направляется воздействие специалиста. Сохранные психические функции являются основой, на которой строится работа психолога, они обеспечивают необходимый фундамент коррекции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с отклонениями в развитии имеет следующую структуру и отличительные (от других видов профессиональной деятельности) характеристики:



  • Структура коррекционно-развивающей помощи: психолог, ребенок и отношения между ними.

  • Функции участников: психолог предоставляет ребенку необходимые материалы, предлагает выполнить задание, оказывает помощь; ребенок выполняет задание, данное специалистом.

  • Цель и задачи деятельности психолога: развить, сформировать, создать условия для появления, усовершенствовать, поднять на новый уровень развития качество, свойство у ребенка.

  • Степень стандартизации ситуации минимальна, специалисту предписывается вносить изменения в занятие с ребенком в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, способности к обучению (обучаемости).

  • Активность психолога, его целеполагающие функции: психолог ставит цели и задачи развития ребенка и реализует их во взаимодействии с ним. Деятельность специалиста определяется поставленными целями и задачами, а также уровнем развития ребенка. Правила оказания помощи ребенку: психолог оказывает максимально необходимую в данной ситуации помощь ребенку, побуждая его выполнить задание на самом высоком для него уровне, так как при выполнении задания у ребенка развиваются или совершенствуются требуемые качества или свойства. Мера помощи зависит от уровня возможностей ребенка или уровня его актуального развития в данной области.

  • Взаимодействие взрослого и ребенка строится как совместно-разделенная деятельность. В ней реализуется следующее правило: взрослого во взаимодействии с ребенком не должно быть слишком мало и не должно быть слишком много. Если взрослого слишком мало в деятельности ребенка, то у последнего возникают трудности в освоении нового действия, ребенок переживает неудачу, фрустрацию, у него появляется нежелание выполнять это в будущем («выученная беспомощность»). Если же взрослого слишком много в деятельности ребенка, то активность взрослого заменяет активность ребенка, взрослый делает вместо ребенка, за ребенка, ребенок недостаточно активен, он не может научиться делать что-то самостоятельно.

  • Оценка взрослым ребенка: психолог ставит задачу дифференцированно оценивать результаты выполнения ребенком заданий в зависимости от успешности ребенка, с целью стимуляции к дальнейшей деятельности, коррекции уровня притязаний ребенка или снижения его тревожности перед выполнением заданий, создания благоприятной эмоциональной ситуации для ребенка и т.д.

  • Взаимодействие психолога с ребенком осуществляется в зоне его ближайшего развития: для коррекционной работы отбирается только то содержание, освоить которое на данном этапе ребенок самостоятельно не может, но может это сделать в сотрудничестве со взрослым, в процессе совместно-разделенной деятельности. Во взаимодействии взрослый передает ребенку свою собственную деятельность со всей ее структурой (мотивационный, целевой и операциональный компоненты). Взрослый передает ребенку свою часть совместно-разделенной деятельности постепенно, а ребенок присваивает эту часть деятельности, выполняет ее сам, и тем самым осваивает предлагаемое ему содержание коррекционно-развивающих занятий, что приводит к развитию у него требуемых функций и качеств.

  • Взрослый во взаимодействии с ребенком может оказывать ему разную по содержанию и сложности помощь при выполнении различных заданий. Характер и сложность оказываемой помощи зависит от возможностей ребенка, то есть от уровня его актуального развития, а также от способности ребенка усваивать предлагаемое взрослым содержание, то есть его способности к обучению. Эта способность называется обучаемостью. Обучаемость отражает величину зоны ближайшего развития ребенка, и даже при одинаковом уровне актуального (наличного) уровня развития детей величина зоны их ближайшего развития может значительно различаться. Чем больше величина зоны ближайшего развития, тем больше возможностей у ребенка для приобретения нового опыта, то есть для дальнейшего развития.

Обучаемость является важной характеристикой психического развития ребенка с ОПФР, так как она значительно различается у детей при разных видах отклоняющегося развития. К показателям обучаемости относится количество и качество помощи взрослого, необходимой для правильного выполнения задания, возможность ребенка дать словесный отчет о проделанной работе, возможность переноса сформированого умения или навыка в новые условия.

Характер, содержание и количество помощи, которую оказывает ребенку взрослый, называется мерой помощи. Мера помощи различается по разным критериям:

- по количеству оказываемой помощи (много или мало);

- по форме – помощь может быть практической, в форме действия, наглядной или изобразительной, то есть в форме показа, и словесной, в форме словесных разъяснений;

- по направленности: в зависимости от цели, которую ставит взрослый, помощь может быть стимулирующая, разъясняющая, демонстрирующая;

- по компонентам структуры деятельности помощь взрослого может относиться к мотивам деятельности ребенка, к постановке им целей и задач собственной деятельности, к способам выполнения действий или конкретных операций.

У детей с разными видами отклоняющегося развития показатели обучаемости значительно варьируют, и поэтому для них будут адекватны те или иные виды помощи взрослого. Например, у детей с интеллектуальной недостаточностью обучаемость значительно ниже, чем у детей с задержкой развития, и поэтому детям с интеллектуальной недостаточностью требуется более развернутая и массивная помощь. Дети с нарушением слуха нуждаются в практической и наглядной помощи, так как словесную помощь они принимают менее продуктивно. Для детей с нарушениями зрения более действенной является практическая и словесная помощь. Если ребенок при выполнении заданий получает помощь от взрослого, не соответствующую его особенностям, его потенциальные возможности развития не реализуются в должной степени, поэтому накапливаются дальнейшие отставания и искажения в развитии.


  • Временные и пространственные параметры ситуации взаимодействия определяются целями и задачами коррекционной работы, которые, в свою очередь, определяются возможностями ребенка. В процессе коррекционно-развивающей помощи нет существенных ограничений во времени и пространстве. Занятия могут проводиться на протяжении разного времени, различаться будут также частота проведения и длительность занятия. Коррекционно-развивающие занятия могут (должны) продолжаться длительное время, так как имеющиеся отклонения в развитии не могут быть в большинстве случаев скорректированы окончательно и полностью.

  • Результаты работы психолога используются для корректировки процесса работы с ребенком и постановки новых задач.

Психокоррекционная ситуация имеет два полюса. На одном полюсе психокоррекционной ситуации находится взрослый (психолог), а на другом полюсе – ребенок с особенностями психофизического развития. Он воспринимает ситуацию коррекционно-развивающего взаимодействия со взрослым не совсем так, как взрослый. У ребенка свои мотивы участия в коррекционном занятии, мотивы выполнения заданий взрослого, свое понимание этой ситуации, свои смыслы, которые он вносит в нее, в общение со взрослым.

Цели и задачи ребенка в психокоррекционном взаимодействии отличаются от таковых у взрослого. Ребенок хочет играть с игрушками, заниматься с дидактическим материалом, рисовать, разговаривать с психологом, рассматривать оборудование кабинета, демонстрировать свои достижения и т.д. Ребенок не ставит такие задачи, которые ставит специалист в работе с ним и по отношению к нему («развить у себя какие-то функции», «научиться красиво говорить», «научиться правильно брать предметы руками», «научиться складывать игрушки и материалы на свои места»). Задачи саморазвития дети могут поставить при наличии у них высокого уровня самосознания, рефлексии, что возможно в большинстве случаев уже за пределами подросткового возраста. Активность детей в ситуации взаимодействия со взрослым, в коррекционно-развивающей работе направлена на реализацию их собственных задач, а не целей и задач взрослого.

Психолог должен понимать место ребенка в психокоррекционной ситуации, а также осознавать тот факт, что для ребенка – это часть его обыденной жизни, в то время как для психолога это часть его профессиональной деятельности. Поэтому психологу необходимо иметь в виду, что предлагаемые ребенку задания должны встраиваться в процесс его жизнедеятельности и иметь смысл для ребенка (Для чего ребенку учиться различать цвета? Зачем учиться вставлять вкладыши в нужное отверстие? Для чего ребенку нужно описывать картинку? Какой смысл для ребенка в раскладывании кубиков по коробочкам? и т.д.).

Психодиагностическая и психокоррекционная ситуации имеют существенные сходства и отличия, которые определяются, во-первых, общей направленностью специалиста на оказание разных видов психологической помощи, во-вторых, предметом деятельности специалиста в разных ситуациях, различными характеристиками психического развития ребенка:

а) различаются цели деятельности специалиста;

б) различается степень активности психолога в этих ситуациях: содержание диагностической ситуации задается диагностической процедурой, а содержание коррекционной ситуации конструируется психологом в зависимости от задач коррекционной работы и уровня развития ребенка;

в) отличаются способы организации взаимодействия специалиста и ребенка. В диагностической ситуации взаимодействие осуществляется только на уровне его актуального развития: ребенок в процессе диагностики выполняет предлагаемое ему задание самостоятельно, без помощи взрослого. Взаимодействие специалиста и ребенка в коррекционной ситуации строится в зоне ближайшего развития как совместно-разделенная деятельность. Примечание: только в одной психодиагностической ситуации взаимодействие осуществляется в зоне ближайшего развития, когда психолог выявляет с помощью обучающего эксперимента обучаемость ребенка, его способность принять помощь взрослого (см. об этом в подразделе 7.5).

В процессах диагностики и коррекции психолог либо выявляет определенные характеристики развития ребенка, либо влияет на них, то есть как в диагностической, так и в коррекционной ситуации имеет дело с одними и теми же психическими процессами (свойствами, качествами, состояниями и т.д.). Однако в диагностической ситуации эти процессы уже актуализированы, они только выявляются, а в коррекционной ситуации эти процессы появляются и развиваются.

14.3.2 Проблема содержания и методов психологической коррекции
При проведении психокоррекционой работы психолог сталкивается с двумя основными проблемами. Во-первых, это проблема содержания их психокоррекции: чем именно нужно заниматься с ребенком, какое содержание работы следует отобрать? Во-вторых, это проблема методов коррекции: с помощью каких методов и методик можно реализовывать это содержание?

Отбор содержания проводится в соответствии со стуктурой нарушения у ребенка, о чем упоминалось выше в связи с характеристикой разных видов отклоняющегося развития. Приведем примерное содержание психокоррекционой работы с детьми с разными видами отклоняющегося развития (по отдельным сферам развития).




Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   253   254   255   256   257   258   259   260   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница