Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям


Схема психодиагностического обследования ребенка с отклонениями в развитии



страница251/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   247   248   249   250   251   252   253   254   ...   309
Схема психодиагностического обследования ребенка с отклонениями в развитии:

1. Информативная сторона деятельности (беседа направлена на установление эмоционального контакта, ее содержание – выявление представлений ребенка об окружающем (вопросы соответственно возрасту):

а) вопросы, относящиеся к ребенку и его семье;

б) вопросы на ориентацию во времени и пространстве (где живет, домашний адрес, сколько этажей в доме, знание лево-правой ориентации, времен года, месяцев, дней недели, что такое сутки, когда завтракают, обедают, ужинают);

в) вопросы, выявляющие кругозор ребенка (какие знает города, праздники, домашних и диких животных);

г) вопросы, выявляющие интересы ребенка (какой деятельностью любит заниматься: играть, читать, слушать музыку; любимая книга, игрушка, телепередача).

2. Организующая сторона деятельности (приемы и способы регуляции деятельности ребенка):

а) интерес, активность, возможность ставить цели или принимать их, если они поставлены педагогом, удерживает цель, контролирует ли ход исполнения и результат решенной познавательной задачи, насколько правильно оценивает свою деятельность, способен ли осуществлять перенос с ранее усвоенного задания на последующее, может ли проявлять гибкость и самостоятельность в решении задач, насколько способен проявлять умственное напряжение при трудностях и неудачах, как использует помощь и в каких видах помощи нуждается (наводящий вопрос, подсказка, объяснение, показ, многократное повторение, особенности работоспособности (продуктивность, истощаемость, внимания, отвлекаемость, переключаемость);

б) общая характеристика деятельности (ориентировочная деятельность, понимание обращенной речи, вербализация, целенаправленность).

3. Оперативная сторона деятельности (приемы, процессы, способы, операции, с помощью которых осуществляется познание и прежде всего мышление как его высшая ступень). Применение операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, логики, абстрагирования и конкретизации.

Психодиагностическое обследование осуществляется с помощью набора специального подобранных психологом методик, которые отбираются с учетом предварительной гипотезы о характере нарушений развития у детей, с учетом возрастных особенностей его развития, а также предполагаемого уровня развития ребенка (то есть возраста его развития). В специальной психологии используется большой набор психодиагностических методик, которые имеют давнюю историю разработки и использования, а также методики, разработанные современными авторами.

Самые первые попытки использования психодиагностических методик при обследовании детей с отклонениями в развитии относятся к практике классических психометрических тестов. Тесты для детей разрабатывались первоначально основоположниками тестологии А. Бине и Т. Симоном, а более поздние тесты для оценки интеллектуального развития детей были разработаны Д. Векслером. В русскоязычной психологии Ю. Гильбухом и А.Ю. Панасюком были сделаны модификации теста Д. Векслера [11]. Как и любой тест интеллекта, тест Векслера позволяет дать количественную оценку различных сторон интеллектуального развития детей. В тесте Векслера задания (субтесты) подразделяются на вербальные и невербальные, что позволяет количественно оценить разные стороны интеллектуального развития у детей, которые связаны и не связаны непосредственно с развитием речи у детей.

При обследовании детей, особенно с целью дифференциальной диагностики, используется методика обучающего эксперимента, разработанная А.Я. Ивановой, с помощью которой определяется обучаемость ребенка, то есть способность к обучению, способность принимать обучающие воздействия взрослого. Обучающий эксперимент помогает определить зону ближайшего развития ребенка, так как запланированная заранее, дозированная помощь позволяет видеть и точно измерять продвижение ребенка в решении задачи. Описание методики обучающего эксперимента см. в разделе 7.5 данного учебного пособия.

Классические психодиагностические методики берут свое начало в разработках С.Я. Рубинштейн [20], систематизировавшей пато-психологические методики (методика классификации, исключения лишнего, последовательных событий, пробы Бурдона, методика запоминания десяти слов, пиктограмма, методика на простые и сложные аналогии и многие другие широко известные методики). На основе данных методик И.А. Коробейниковым [10; 11] была разработана целостная диагностическая процедура и диагностический материал, позволяющие обследовать разные стороны развития у детей, преимущественно интеллектуальное развитие. Диагностический комплекс, широко использовавшийся в практике отбора детей во вспомогательную школу, был разработан С.Д. Забрамной [9].

В основе разработки психодиагностических методик лежат определенные методологические позиции авторов, поэтому их использование может строиться только в контексте изучения этих позиций. Кроме описания самих методик авторами разрабатываются также схемы их использования, способы оценки полученных данных, их интерпретации и выводы по результатам применения. К современным психодиагностическим системам, которые используются в специальной психологии, можно отнести методические комплексы Н.Л. Белопольской [3], М.М. Семаго и Н.Я. Семаго [22; 23], набор нейропсихологических методик А.В. Семенович [21], диагностическую программу И.Ю. Левченко и Н.А. Киселевой [12], диагностическую программу О.Н. Усановой [26] и др.

Результатом психодиагностического обследования ребенка является описание особенностей его психического развития, состояния развития отдельных психических функций, индивидуально-психологических особенностей ребенка. На этом основании решаются такие задачи психодиагностики, как установление структуры отклонения в развитии и определение вида отклоняющегося развития. Для решения этих задач психолог должен хорошо знать характеристику каждого вида отклоняющегося развития и структуру нарушения каждого вида. Сопоставляя результаты изучения ребенка с теоретическими знаниями о видах отклоняющегося развития, можно установить и структуру нарушения в совокупности сохранных и нарушенных функций, и обозначить вид отклоняющегося развития.

Важной задачей психодиагностики является также задача дифференциальной диагностики отклоняющегося развития. Разные виды отклоняющегося развития существенным образом различаются между собой. Однако многие виды отклоняющегося развития сходны по отдельным признакам, которые, как правило, являются второстепенными, в то время как по существенным признакам разные виды отклоняющегося развития между собой различаются. Поэтому в большинстве случаев необходимо осуществить сравнение видов отклоняющегося развития попарно. Сравнение обозначает необходимость обнаружения сходства и различия между видами; при сравнении необходимо опираться на основные, главные, существенные признаки данного вида отклоняющегося развития, так как именно по этим признакам виды развития и были выделены.

Перечислим те виды отклоняющегося развития, между которыми трудно провести дифференциацию, так как по некоторым признакам они сходны:

- психическое недоразвитие и задержка психического развития;

- психическое недоразвитие и поврежденное развитие;

- детский аутизм и нарушения слуха;

- детский аутизм и нарушения зрения;

- задержка психического развития и недоразвитие речи;

- психическое недоразвитие и нарушение слуха в виде слабослышания.

О критериях диагностики различий между видами отклоняющегося развития можно прочитать в соответствующих главах данного пособия, посвященных конкретным видам отклоняющегося развития.

Еще одним результатом углубленного психодиагностического изучения ребенка является составление прогноза развития ребенка – это также одна из задач психодиагностики в специальной психологии. Составление прогноза развития ребенка имеет большую практическую значимость. Прогноз выступает как цель, определяющая максимально возможный уровень достижений ребенка. Заметим, что на консультации у психолога родители, имеющие ребенка с ОПФР, как правило, задают вопрос: «А что будет с моим ребенком? Что с ним станет? Сможет ли он жить самостоятельно? Сможет ли он приобрести профессию и работать по ней? Сможет ли он завести свою семью в будущем?» и т.п. В большинстве случаев те родители, чей ребенок еще маленький и не обучается в школе, задают и такой вопрос: «А сможет ли мой ребенок пойти в обычную школу вместе со всеми?» или как вариант этого вопроса: «Когда мой ребенок сможет пойти в обычную школу?» Прогноз развития ребенка весьма важен для родителей, которые хотят определенности по поводу будущего их ребенка, которые стараются не упустить время для реализации всех возможностей ребенка.

Для составления прогноза развития ребенка необходимо осуществить следующие шаги: выделить вид отклоняющегося развития, степень его тяжести, определить прогноз, типичный для данного вида нарушений, применить типичный прогноз к данному ребенку в зависимости от условий его развития. Однако следует иметь в виду, что прогноз развития ребенка с отклонениями имеет условно-вероятностный характер: он определяет вероятность прогнозируемого исхода только в зависимости от реализации определенных условий. Поэтому при одних условиях прогноз будет одним, а при других условиях – другим.


Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   247   248   249   250   251   252   253   254   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница