Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям



страница197/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   193   194   195   196   197   198   199   200   ...   309
Во втором полугодии жизни у ребенка появляются в речи звуки родного языка, которые он усваивает, слушая речь окружающих. Ребенок также начинает подражать самому себе, намеренно употребляя звуковые комплексы, что свидетельствует об установлении связей между слухом и артикуляциями.

Ребенок начинает произносить отдельные слоги, то есть сочетания гласных и согласных звуков, а затем складывать отдельные слоги в цепочки слогов. К 9 месяцам в речи ребенка появляются сочетания слогов, которые напоминают слова (ба-ба), но истинными словами они еще не являются, поэтому называются псевдословами. Псевдослова ребенок не связывает с конкретным человеком или предметом, а произносит в любой ситуации.



В конце первого года жизни в речи ребенка появляются первые настоящие слова, всего до 3–5 слов, среди которых имена близких, звукоподражания, название пищи (мама, папа, ням-ням, дай и т.п.). С этого начинается автономная речь, которая резко отличается от речи взрослых фонетическими характеристиками, то есть составом звуков речи, и многозначностью первых слов, когда каждый звук, слог или слово могут обозначать несколько предметов или действий одновременно.

Развитие активной речи в раннем возрасте происходит по следующим направлениям: 1) развитие фонематического слуха; 2) накопление словарного запаса; 3) становление грамматического строя.

На протяжении раннего возраста ребенок учится воспроизводить все фонемы, стремясь соответствовать требованиям взрослых и речи взрослых, однако их правильное воспроизведение наблюдается только в дошкольном возрасте. К концу раннего возраста речь детей приближена к речи взрослых, сохраняется лишь общая смягченность детской речи.

Перелом в развитии словаря детей происходит в 1,5 года, когда резко возрастает количество произносимых ребенком слов как самостоятельно, так и по просьбе взрослого, а также появляются вопросы ребенка о названиях предметов. После полутора лет появляются двухсловные фразы, как правило, сочетающие название предмета и действия. К 2 годам словарный запас достигает 300 слов, а к 3 годам – до 1500 слов. Ребенок употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, которые редко встречаются и в обыденной речи взрослых.

Перелом в развитии грамматического строя речи происходит в 2 года. Этот переход связан с овладением ребенком морфологией и синтаксисом родного языка, пониманием флексивной структуры языка. Этот перелом свидетельствует о «прилаживании» речи для целей общения, для выполнения предметных действий в сотрудничестве со взрослыми. Действие, выполняемое ребенком, отражается в его речи, поэтому ребенок осваивает систему грамматических средств для обозначения в речи разнообразных вариантов действий с предметами. Поэтому к 3 годам ребенок правильно использует падежные окончания существительных и прилагательных, глагольные формы, в речи появляются предлоги и союзы. Это позволяет ребенку выразить в речи различные отношения между предметами и людьми: предметные отношения, направления действия, орудийность действия, отношения совместности, подчиненности, последовательности, отношения между предметом и действием, предметом и его качествами. В своей речи ребенок пользуется простыми и сложными предложениями, построенными по законам грамматики родного языка.



Во второй половине раннего возраста ребенок демонстрирует активное отношение к речи: он любит играть с определенными частями слов, понимая функции суффиксов, приставок, создает собственные слова на основе интуитивного усвоения законов словообразования. Речь также начинает выполнять интеллектуальную функцию, являясь средством осуществления мыслительной деятельности, используется для формирования обобщений, а также для осуществления функции планирования замысла. С помощью речи ребенок впервые начинает управлять собой в трудных для него ситуациях.

К концу раннего возраста ребенка можно назвать полностью говорящим существом, у него появляются также регулирующая и интеллектуальная функция речи.

Для правильного понимания и оценки уровня речевого развития дошкольника дефектологи часто используют «Схему системного развития нормальной речи», предложенную А.Н. Гвоздевым (см. [23]).

В дошкольном возрасте (от 3 до 6–7 лет) у ребенка развиваются большинство видов и функций речи. К ним относятся диалогическая и монологическая, ситуативная и контекстная (выполняют коммуникативную функцию), эгоцентрическая и внутренняя речь (выполняют планирующую и интеллектуальную функции), элементы письменной речи (функция освоения общественно-исторического опыта); осваивается также номинативная функция речи (ребенок узнает названия предметов и отделяет название от свойств предметов).

В возрасте 5–7 лет начинает формироваться внутренняя речь, под которой понимается использование языка вне процессов коммуникации. Внутренняя речь проявляется во внутреннем проговаривании, или в «речи для себя», в процессах мышления, в планировании своей деятельности. Предтечей внутренней речи является «эгоцентрическая» речь, которая имеет внешнее выражение, но выполняет функции внутренней речи.

К концу дошкольного возраста (6–7 лет) ребенок становится носителем родного языка, то есть он уже осваивает родной язык с его основными и самыми тонкими закономерностями, а также использует собственную речь для целей общения, познания мира и управления своим поведением. Ребенок начинает также осознавать словесный состав речи и понимать законы ее построения. Дошкольник очень чуток к языковым явлениям, он склонен к словотворчеству и словообразованию.

Младший школьный возраст является периодом овладения ребенком письменной речью в ее двух формах – чтением и письмом. Он осваивает буквы родного языка, учится их читать и изображать, составлять из букв слова, а из слов – предложения, выражать мысли с помощью письменной речи. Одновременно он учится читать слова и предложения и понимать смысл прочитанного. В этот период формируется контекстная речь и монологическая речь, когда ребенок овладевает литературным языком и свойственными ему грамматическими конструкциями (А.Н. Корнев). В речи ребенка появляются сложные синтаксические конструкции, передающие причинные, условные, пространственные отношения.

В дальнейшем ребенок совершенствует свою устную и письменную речь, овладевает все более богатыми возможностями родного языка и использует речь при освоении учебных предметов, в учебно-профессиональной деятельности.




Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
Materials -> Основные понятия клинической психологии
Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии
Materials -> Практическое занятие №1 Тема Общая характеристика строения нервной системы человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   193   194   195   196   197   198   199   200   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница