Учебное пособие для студентов, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям



страница183/309
Дата06.10.2019
Размер1,02 Mb.
#79236
ТипУчебное пособие
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   309
Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом требует всестороннего его изучения в разных условиях: дома, в медицинском учреждении, в детском саду, в среде незнакомых ему людей, в среде сверстников и т.п. Специфика поведения ребенка с аутизмом такова, что оно может существенно изменяться при изменении условий его окружения. Поэтому психолог должен наблюдать ребенка в разных условиях, чтобы выделить его существенные особенности, которые представляют своего рода «ядерные признаки» детского аутизма. Психологическое сопровождение ребенка с детским аутизмом должно быть основано на психологическом фундаменте – это знание и понимание закономерностей развития ребенка, учет и использование законов его развития, понимание на рациональном, эмоциональном и чувственном уровнях того, как он воспринимает окружающий мир, какова собственная картина мира ребенка. Это положение справедливо для любого вида нарушений развития, однако в случае с детским аутизмом оно является своего рода аксиомой, не требующей обсуждений. Если не ориентироваться на законы развития ребенка с аутизмом при организации работы с ним, то в лучшем случае специалист не добьется положительного результата, а в худшем случае в состоянии ребенка будет наблюдаться негативная динамика.

Собственно коррекционная работа психолога с ребенком с аутизмом, на наш взгляд, имеет смысл в том случае, если психолог, организуя взаимодействие с ребенком, пытается найти каналы доступа к нему, выявить его возможности, степень его обучаемости, найти и апробировать приемы эффективной работы с ним, определить меру помощи ребенку в заданиях разного содержания, чтобы обучить родителей и других специалистов работе с ребенком. Основная задача психолога – изучать ребенка и выявлять его возможности. Для ребенка с аутизмом важны не столько организованные, ограниченные во времени «занятия», сколько повседневная правильная организация жизнедеятельности с учетом его психологических особенностей, организация развивающей предметно-игровой среды и взаимодействия, создание дидактических развивающих ситуаций.

Особенности развития и поведения детей с аутизмом необходимо учитывать при организации взаимодействия с ними, поэтому специалист должен выработать особую позицию в отношениях с ребенком. Для этого необходима рефлексия имеющейся собственной позиции и ее корректировка в сторону усвоения и принятия позиции взаимодействия с аутичным ребенком. В коррекционной работе с детьми с аутизмом психолог может ставить следующие наиболее общие задачи:

- развитие у детей социальной и коммуникативной компетентности,;

- гармонизация и коррекция эмоционально-волевой сферы;

- развитие самосознания у детей;

- развитие действий с предметами и навыков самообслуживания;

- развитие познавательных процессов и речи.

Выбор методов коррекционной работы с детьми с аутизмом должен основываться на знаниях особенностей поведения и восприятия ребенком окружающего мира. Эти дети отличаются глубокой спецификой поведения и развития, поэтому методы, используемые в работе с ними, также имеют свою специфику, отличаясь от традиционных методов воспитания и обучения, которые применяются в работе с нормально развивающимися детьми и даже с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Традиционные методы работы реализуются следующим образом. Взрослый предлагает ребенку задание, добивается его понимания, ребенок при этом готов слушать и слышать взрослого, подчиняться его указаниям. Если последнее для ребенка затруднительно, то взрослый может предпринять дополнительные усилия, чтобы помочь ребенку сосредоточиться и выполнять предлагаемое задание. Выполняя задание, ребенок добивается каких-то результатов, которые могут быть оценены взрослым.

Ребенок с детским аутизмом не способен (по крайней мере без специального обучения) на такую организацию взаимодействия со взрослым. В работе с ним необходимо использовать другие специфические методы, которые ориентированы на то, что ребенок не может целенаправленно сосредоточивать внимание, выполнять предложенные задания, его невозможно привлечь к работе способами, которые уже себя зарекомендовали в работе с обычными детьми. Эффективные методики, или методические подходы, в работе с детьми с аутизмом мы предлагаем систематизировать следующим образом:



  1. Методика выполнения деятельности взрослым.

  2. Методика имитации.

  3. Методика подстройки.

  4. Методика эмоционально-смыслового комментирования.

  5. Методика вербализации чувств ребенка.





  1. Каталог: sites -> default -> files -> psycholev -> Materials
    files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
    files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
    Materials -> Основные понятия клинической психологии
    Materials -> Вопросы к экзамену по дисциплине «социальная психология»
    Materials -> Учебная программа курса «Клиническая психология»
    Materials -> Практическое занятие №1 Тема 1 Аффилиация, аттракция, дружба и близкие отношения Основные виды межличностных отношений
    Materials -> Развитие медицинской психологии. Основные теоретические подходы в медицинской психологии


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   309




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница