Учебно-тематический план курса психолого-педагогическая диагностика



Pdf просмотр
страница21/57
Дата26.10.2021
Размер1,7 Mb.
#174118
ТипУчебно-тематический план
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   57
Связанные:
ppd plany prakt
phpvLeekI Netodicheskie-rekomendacii-k-napisaniyu-harakteristiki-na-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-na, логопедические технологии
Функциональный диагноз... -
это комплексная характеристика индивидуальных особенностей психосоциального развития ребенка, включающая в себя оценку реального вклада и конкретных проявлений церебро-органических расстройств, психологической структуры психической деятельности и качества сформированности основных социальных навыков
(поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных).
Из формулировки видно, что подобный подход к диагнозу правомерен в первую очередь в условиях междисциплинарной работы команды специалистов, включающей различные профессиональные области: педагогику, социальную работу, медицину и психологию. В дальнейшем автор комплексного подхода к постановке диагноза детализирует уровневую структуру функционального диагноза, рассматривая феноменологический, индивидуально-типический, индивидуально-психологический уровни.
В то же время, как видно из такого понимания функционального диагноза, в нем не уделено место для психологического диагноза как такового, психологу (как, впрочем, и любому другому специалисту команды) не предоставлена возможность поставить
свой
диагноз, который лишь потом будет согласовываться с диагнозами других специалистов, если речь идет о консилиумной деятельности. Напомним, что
принцип автономности
получения диагностической информации,
при следовании которому массив первичных диагностических данных и аргументированное заключение
(психологический диагноз) представляется психологом самостоятельно, упоминается как один из основных принципов деятельности ПМПК.
В большинстве случаев психологу фактически отводится роль специалиста по феноменологическому описанию состояния психических функций и таких психологических составляющих, как особенности межличностных отношений, самооценка, уровень притязаний; получается, что у него нет права типологизации состояния ребенка (то есть постановки непосредственно диагноза в его психологическом звучании). Тем самым фактически отрицается его участие в определении вероятностного прогноза развития (в первую

очередь - прогноза обучения) и тем более определении образовательного маршрута дальнейшего коррекционно-развивающего обучения. До сих пор это в основном является прерогативой специалистов педагогического профиля, что отражено даже в рекомендуемой рабочей документации ПМПК. А роль специ- алиста, ставящего диагноз, отводится медику. Тем самым психолого- педагогическая трактовка состояния ребенка фактически подменяется медицинским диагнозом, о чем пишет И.А. Коробейников и другие современные методологи специальной психологии.
Обозначая место психолога как специалиста, который определяет и координирует процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка, участвует на равных в решении вопроса о характере обучения (в широком смысле - об определении образовательного маршрута ребенка), мы не можем не считать выработку психологического диагноза важнейшей задачей в деятельности психолога, во многом определяющей характер и специфику назначаемого развивающе-коррекционного обучения, образовательного маршрута в целом.
Подобная смена взгляда на роль и деятельность психолога становится возможной лишь при переходе к
типологическому диагнозу,
заключающемуся в определении места и значения полученных данных в целостной динамической картине развития ребенка, т.е. к типологии, основанной на изучении реальных форм и механизмов детского развития, обнаруживающих себя в тех или иных симптомокомплексах.
Наиболее полный анализ понятия и содержания психологического диагноза проведен А.Ф. Ануфриевым. Вслед за ним мы рассматриваем понятие психологического диагноза как отнесение состояния ребенка к устойчивой совокупности
«...психологических переменных, обуславливающих определенные параметры деятельности или состояния обследуемого».
В предыдущих наших работах приводилась классификация отклоняющегося развития, описывались макроединицы, или базовые составляющие психического развития как устойчивые сочетания психологических переменных… Все это позволяет говорить о возможности использования предлагаемой типологии в целом в качестве
психологического
диагноза,
основными классификационными критериями которого является паттерн сформированности базовых составляющих развития. Устойчивый для

определенной категории детей паттерн базовых составляющих можно рассматривать как
основной психологический синдром.
В Приложении 1 приведена классификация различных видов отклоняющегося развития, построенная по аналогии с международной классификацией МКБ-10. Как и в МКБ-10, помимо основного синдрома существуют и дополнительные оси анализа. К таким дополняющим основные психологические синдромы показателям, в первую очередь влияющие на характер адаптации ребенка в образовательной среде, относятся: уровень общего психического тонуса; особенности функциональной организации мозговых систем (профиль латеральных предпочтений). В таком расширенном определении психологический диагноз начинает приближаться к диагнозу развития в том качестве, как его описывал Л.С. Выготский.
На данный момент для решения диагностических и коррекционных задач предлагаемая классификация представляется нам вполне достаточной, а определяемые таким образом психологические диагнозы понятными не только психологам, но и другим специалистам.
Подобный подход служит практической основой для определения эффективных программ коррекционно-развивающей работы психолога в структуре психолого-педагогического сопровождения и, как уже отмечалось, дает возможность представить прогноз дальнейшего развития ребенка.
Типологический анализ (а, следовательно, и психологический диагноз) должен быть продуктивен именно для специального психолога, для специалиста коррекционного учреждения образования. В значительной степени он позволяет выделить деятельность психолога в отдельную содержательную область, которая тесно переплетается с профессиональными областями деятельности других специалистов сопровождения и в то же время в своем терминологическом выражении является достаточно понятной для них, но остающейся исключительно психологичной.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   57




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница