Учебно-методический комплекс социальная психология направление 030300 Психология Квалификация (степень) выпускника: бакалавр


Методика 2. Внешнегрупповая референтометрия



страница5/7
Дата11.02.2016
Размер1,13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7

Методика 2. Внешнегрупповая референтометрия

    В современной психологии давно уже выделено как самостоятельное и важное понятие РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ — круга значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она — и в прямом контакте, и мысленно — соотносит свои оценки, действия и поступки. Естественно, что определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.


    В приведенной ниже методике мы предлагаем определить референтов. Для этого тестируемым предлагается 10 вопросов-ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-В).

    Инструкция:


    «Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо».

1-А


   1. С кем вы поедете отправитесь в поездку (деловую командировку) в другой город?
   2. С Вами случилась неприятность. Кому Вы об этом расскажете?
   3. Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем Вы его проведете?
   4. Есть ли у Вас человек, с которым Вы стараетесь проводить больше времени?
   5. Кто может указать Вам на Ваши недостатки, кого Вы больше послушаете?
   6. Вы встретили человека, который Вам понравился. Кто может помочь правильно оценить его?
   7. Вы хотите изменить свою жизнь. С кем Вы посоветуетесь об этом?
   8. Кто может быть для Вас примером в жизни?
   9. Кому Вы хотели бы понравиться больше всего?
   10. С кем Вы больше всего откровенны?

1-Б


   1. Родители (отец, мать).
   2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тетя).
   3. Брат, сестра.
   4. Взрослый знакомый.
   5. Знакомый родителей.
   6. Друзья.
   7. Лучший друг (подруга).
   8. Компания, приятели.
   9. Знакомая девушка, знакомый юноша.
   10. Товарищи по учебе, работе.
   11. Товарищи по клубу, секции, студии и т.п.
   12. Историческая личность.
   13. Известный всем человек.
   14. Человек, о котором ты знаешь от других.
   15. Литературный персонаж.

    После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Обработка полученных данных достаточно проста. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем «оценки» лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного.



Социально-психологическая характеристика личности в группе
Методика 1. Оценочные стереотипы восприятия и понимания людьми друг друга

    Цель: Ознакомиться с методом оценочной биополяризации и овладеть умениями исследовательской работы по измерению оценочных стереотипов восприятия и понимания людьми друг друга в совместной работе и общении.

    Материал:
• электронный калькулятор;
• оценочные шкалы

    Качество оценивается количественно по десятибалльной системе. Это качество присуще оцениваемому:


- в высшей степени - 10.
- совершенно неприсуще - 1.
используйте в оценивании любые оценки от 1 до 10. промежуточные ответы от 4 до 7 считаются средними..

Примерный протокол опыта с перечнем оценочных шкал

№ п/п

положительные
качества

П

Н

С

отрицательные
качества

1

Доброжелательный

 

 

 

Недоброжелательный

2

Общительный

 

 

 

Замкнутый

3

Уранвовешенный

 

 

 

Вспыльчивый

4

С чувством юмора

 

 

 

Скучный

5

Честный

 

 

 

Лживый

ИТОГО (Л)

 

 

 

 

6

Дисциплинированный

 

 

 

Недисциплинированный

7

Активный

 

 

 

Пассивный

8

Опытный специалист

 

 

 

Неопытный

9

Трудолюдивый

 

 

 

Ленивый

10

ДОбросовестный

 

 

 

Недобросовестный

ИТОГО (Д)

 

 

 

 

ОБЩАЯ СУММА ОЦЕНОК (Л+Д)

 

 

 

 

    Методика работы:

    Студенты получают протокол.

    Инструкция: «Перед вами протокол опыта с перечнем качеств. Оценку необходимо выставлять по 10-балльной системе за качества, помещенные в левой части протокола. Полярные качества в правой части приведены для контраста.
    Надо выполнить три задания.

    1. Представьте себе, что вам предстоит работать в студенческом отряде. Выберите из числа знакомых вам студентов наиболее предпочитаемого в качестве сотрудника по совместной работе и оцените его качества в столбце П.


    2. Из числа знакомых вам студентов выберите наиболее не предпочитаемого в качестве сотрудника и оцените его в столбце Н.
    3. В столбце С дайте оценку самому себе После выполнения протокола подсчитайте суммы баллов по столбцам и высчитайте индексы оценочной биополяризации сотрудников и самого себя: АСOобщ , АСОд (деловое), АСОл (личностное) и др.

    Рассчитываются четыре индекса оценочной биополяризации сотрудников:


    1. По личностному качеству (1-5 качества в протоколе): АСОл=Пл–Нл;
    2. По деловым качествам (6-10): АСОд=Пд–Нд;
    3. Суммарный индекс АСOобщ=Побщ–Нобщ;
    4. Индекс оценочной биополяризации самого себя ОСС=Побщ–Собщ

    Чем выше индекс оценочной биополяризации (т.е. чем больше разность между суммой оценок предпочитаемого и не предпочитаемого сотрудников), тем критичнее, категоричнее оценочные суждения индивида о других людях, тем консервативнее и эмоциональнее его оценочные стереотипы, тем больше может быть его склонность к проявлению авторитарных методов руководства и доминантности в общении с другими людьми. Различия в величине АСОл и АСОд могут свидетельствовать о предпочтительности для испытуемого деловой или межличностной ситуации общения. Так, если у испытуемого АСОл равен 6 баллам, а АСОд - 25 баллам, то это означает, что в ситуации совместной работы или общего дела он более склонен проявить повышенную критичность и категоричность в оценочных суждениях при восприятии партнера, нежели в ситуации межличностного общения. Можно предположить, что данный испытуемый сильнее ориентирован на дело, чем на межличностные отношения.

    Интерпретация индекса предполагает, что чем выше величина ОСС, тем ниже самооценка индивида при восприятии самого себя в качестве партнера по общению и сотрудника по совместной деятельности в сравнении с выбранным эталоном предпочитаемого сотрудника. Величины ОСС, близкие к нулю, свидетельствуют об адекватности самооценки, а величины со знаком минус – о завышенной самооценке. Следовательно, образ предпочитаемого сотрудника может служить для человека своеобразным «социальным зеркалом», смотря в которое он получает возможность совершенствовать самооценку и самоконтроль.

Методика 2. Восприятие индивидом группы

    Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовоспитания, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов межличностного восприятия выступает отношение к объекту восприятия. Однако на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе, в контексте которой осуществляется процесс межличностной перцепции. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных вида социально-перцептивных процессов.

    Цель: Позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа данного восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

    Ход работы: На основании трех «типов» восприятия индивидом группы была создана специальная анкета (Мосейко, Нелидова), выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. Анкета состоит из 14-ти пунктов-суждений (см. образец), содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте анкеты альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетов специфики учебных групп интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

    По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. К анкете прилагается специальный ответный бланк.

    Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогут нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. Помните, что «плохих» и «хороших» ответов в данной анкете нет. Букву Вашего ответа занесите (обведите кружочком) в лист для ответов против соответствующего номера вопроса. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ»

    Анкета


   1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто
       а) знает больше, чем я.
       б) все вопросы стремится решить сообща.
       в) не отвлекает внимание преподавателя.
   2. Лучшими преподавателями являются те, которые
       а) имеют индивидуальный подход.
       б) создают условия для помощи со стороны других.
       в) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказаться.
   3. Я рад, когда мои друзья:
       а) знают больше, чем я, и могут мне помочь.
       б) умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов.
       в) помогают другим, когда представится случай.
   4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:
       а) некому помогать.
       б) мне мешают при выполнении задачи.
       в) остальные слабее подготовлены, чем я.
   5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
       а) я могу получить помощь и поддержку со стороны других.
       б) мои усилия вознаграждены.
       в) есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
   6. Мне нравятся коллективы, в которых
       а) каждый заинтересован в улучшении результатов всех.
       б) каждый занят своим делом и не мешает другим.
       в) каждый человек может использовать других для решения своих задач.
   7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
       а) создают дух соперничества между учениками.
       б) не уделяют им достаточного внимания.
       в) не создают условия для того, чтобы группа помогла им.
   8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
       а) возможность работы, когда тебе никто не мешает.
       б) возможность получения новой информации от других людей.
       в) возможность сделать полезное другим людям.
   9. Основная цель школы должна заключаться:
       а) в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими.
       б) в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей.
       в) в подготовке людей, умеющих извлекать пользу от общения в другими людьми.
   10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
       а) предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему.
       б) предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других.
       в) стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
   11. Лучше всего бы я учился, если бы преподаватель
       а) имел ко мне индивидуальный подход.
       б) создавал условия для получения мной помощи со стороны других.
       в) поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
   12. Нет ничего хуже того случая, когда:
       а) ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха.
       б) чувствуешь себя ненужным в группе.
       в) тебе не помогают окружающие.
   13. Больше всего я ценю:
       а) личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей.
       б) общий успех, в котором есть и моя заслуга.
       в) успех, достигнутый ценой собственных усилий.
   14. Я хотел бы:
       а) работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы.
       б) работать индивидуально с преподавателем.
       в) работать с ведущими в данной области людьми.

    Обработка результатов


    На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, выбранные испытуемыми по всем 14-ти пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть непременно равна 14.


Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы

индивидуалистическое

коллективистическое

прагматическое

1 В
2 А
3 Б
4 Б
5 Б
6 Б
7 Б
8 А
9 Б
10 Б
11 А
12 А
13 В
14 Б

1 Б
2 В
3 В
4 А
5 В
6 А
7 А
8 В
9 А
10 В
11 В
12 Б
13 Б
14А

1 А
2 Б
3 А
4 В
5 А
6 В
7 В
8 Б
9 В
10 А
11 Б
12 В
13 А
14В

    Три типа восприятия

    1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».
    2. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Имеет место потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей работы может быть назван «коллективистическим».
    3. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».


Методика 3. Семантический дифференциал
    Цель: Определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому другому человеку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.

Инструкция - задание к методике: «Выберите двух людей из вашей социальной группы, которых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное, положительное и отрицательное отношение. Последовательно оцените их обоих с помощью следующих нескольких противоположных пар эмоционально-оценочных прилагательных, выбрав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик ставится справа от средней, нулевой линии; если ваше отношение к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее. В том и в другом случае сила отношения выражается, соответственно, выбором нужного положительного или отрицательного балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение)». Пары противоположных эмоционально-оценочных прилагательных представлены ниже:




отрицательные
качества

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

положительные
качества

Плохой

      

      

      

      

      

      

      

Хороший

Приятный

      

      

      

      

      

      

      

Приятный

Непривлекательный

      

      

      

      

      

      

      

Привлекательный

Ненужный

      

      

      

      

      

      

      

Полезный

Нежелательный

      

      

      

      

      

      

      

Желательный

Неважный

      

      

      

      

      

      

      

Важный

Незначимый

      

      

      

      

      

      

      

Значимый

Несущественный

      

      

      

      

      

      

      

Существенный

Грубый

      

      

      

      

      

      

      

Мягкий

    Обработка результатов: Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам семантического дифференциала. Она и является количественной характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка также положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается в абсолютной величине полученной средней оценки.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> Рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "C" I. Пояснительная записка рабочая программа профессиональной подготовки водителей транспортных средств категории "
2013 -> Пояснительная записка Цель и задачи Программы Принципы построения Программы
2013 -> Исследовательская и проектная деятельность учащихся как инструмент повышения учебной мотивации гимназистов
2013 -> Анализ инновационной деятельности
2013 -> Человек и ситуация: Уроки социальной психологии
2013 -> О направлении рекомендаций
2013 -> Программа «взлетная полоса»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница